王凡

（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430068）

一、前言

自從70年代改革開放以來，特別是在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO）之后，國(guó)家積極的推進(jìn)著社會(huì)的全面發(fā)展，并且在整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中展開了與國(guó)際社會(huì)的全面交流。以此為背景，在對(duì)外交流的過程中顯而易見的是，要進(jìn)行高水平的國(guó)際交流合作，首先是要具備高水平的外語(yǔ)語(yǔ)言能力。德國(guó)作為歐盟組織中綜合國(guó)力最強(qiáng)的國(guó)家，中國(guó)和德國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、政治等方面進(jìn)行合作交流的深度和廣度日益增大，德語(yǔ)也成為在各個(gè)高校中最受學(xué)生喜愛的第二外語(yǔ)之一。通過多年的語(yǔ)言教學(xué)工作筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在德語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于文化的差異，學(xué)生對(duì)部分德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握存在著較大的困難。然而在教學(xué)過程中嘗試通過對(duì)德語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等三個(gè)方面的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生利用已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，就能夠較好的解決相應(yīng)的問題。

二、現(xiàn)階段德語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)教學(xué)在整體上較為偏重詞匯，句型以及語(yǔ)法三個(gè)方面的基礎(chǔ)教學(xué)（不僅僅是德語(yǔ)教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，其他外語(yǔ)的教學(xué)也大多如此），這樣的好處是，學(xué)生可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)容快速掌握一門外語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在短期內(nèi)達(dá)到相對(duì)較高的語(yǔ)言水平（語(yǔ)言等級(jí)）。尤其在使用國(guó)內(nèi)德語(yǔ)教材的時(shí)候，學(xué)生通過兩個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)（非脫產(chǎn)），基本上可以達(dá)到國(guó)內(nèi)德語(yǔ)四級(jí)的水平（整體相當(dāng)歐洲語(yǔ)言分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)A2，但涉及到部分B1水平的詞匯和語(yǔ)法，以及個(gè)別B2水平的語(yǔ)法①）。但弊端是，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力并沒有達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)言水平。這里強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用能力主要指的是聽力，口語(yǔ)表達(dá)，以及寫作[1]。造成現(xiàn)狀的首要原因是授課老師的教學(xué)的目標(biāo)過于注重理論知識(shí)灌輸，疏于對(duì)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的靈活性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，研究和應(yīng)用。但這個(gè)現(xiàn)象并不由老師自身決定的，而是由國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣造成的。因?yàn)檎Z(yǔ)言自身的特點(diǎn)就是，獨(dú)立的概念性基礎(chǔ)知識(shí)。很多情況下很難對(duì)概念性的知識(shí)進(jìn)行分析講解，定義的本身只存在單一的指向性。因此就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無法很好的理解和接受，老師也沒有較好的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生理解。因此，在不改變這種語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣的情況下，很難使教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方式和目的。死記硬背，脫離實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)很難再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。在德語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該主動(dòng)的通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)橫向的對(duì)比，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)概念進(jìn)行展開。強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)言環(huán)境下的應(yīng)用，綜合聽，說，讀，寫四種感官下的語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)。

三、德語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比性比較

（一）語(yǔ)音對(duì)比

相對(duì)于英語(yǔ)26個(gè)字母，德語(yǔ)多出了四個(gè)字母，分別是 a，o，u 三個(gè)元音的變?cè)粜问剑?(可替代書寫形式ae)、?(可替代書寫形式oe)、ü(可替代書寫形式ue) 和β(可替代書寫形式ss)[2]。德語(yǔ)單詞的發(fā)音比較英語(yǔ)及其他外語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)人來說，更容易掌握。首先，是德語(yǔ)單詞中的元音的讀音不會(huì)發(fā)生變音（元音e除外），元音組合形式也只要有四組，輔音組合形式十組，因此掌握好字母及字母組合的發(fā)音就可以準(zhǔn)確的讀出德語(yǔ)單詞。其次，德語(yǔ)單詞是按照音節(jié)來進(jìn)行拼讀，每個(gè)音節(jié)的基本構(gòu)成形式為，輔音+元音+輔音，元音是音節(jié)構(gòu)成的核心。所以盡管德語(yǔ)有很多長(zhǎng)單詞，但是按音節(jié)進(jìn)行拆分后，很容易熟練掌握讀音及記憶。在所有德語(yǔ)語(yǔ)音中，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，最具挑戰(zhàn)的發(fā)音應(yīng)該就是彈舌音 [r]，它的發(fā)音又分為大舌音和小舌音兩種發(fā)音方式，掌握其中任何一種即可。其中小舌音更傾向于標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音。彈舌音的發(fā)音雖難，但是也可以通過練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)掌握。②

（二）詞匯對(duì)比

如前文所述，德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系，并且由于地緣文化原因，德語(yǔ)的大量詞匯與英語(yǔ)單詞具有極高的相似性，只是由于發(fā)音拼讀規(guī)則不同，以及構(gòu)詞規(guī)則不同，造成相同語(yǔ)義的單詞形態(tài)上的小差異。甚至有相當(dāng)一部分單詞在拼寫上是完全一樣的。這一點(diǎn)能夠清楚體現(xiàn)在德語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中。以下列舉幾個(gè)常見詞匯進(jìn)行對(duì)比：

[3]。而且由于德語(yǔ)單詞的發(fā)音是以音節(jié)為單位進(jìn)行拼讀，除字母組合發(fā)音外，字母在單詞中的讀音基本沒有變化，所以德語(yǔ)單詞的一大特點(diǎn)就是，會(huì)讀就會(huì)寫。這一特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生很迅速的記住單詞。因此，通過對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握。

（三）語(yǔ)法對(duì)比

德語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法方面存在著體系上的絕對(duì)差異，德語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯性很強(qiáng)（這一點(diǎn)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說是福音），德語(yǔ)表達(dá)句型有著相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，因此它的語(yǔ)法體系可以簡(jiǎn)單的用句型結(jié)構(gòu)來進(jìn)行概括：③

所有的德語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，都包含在句型中不同的模塊內(nèi)。

模塊Verb1 / Verb2人稱代詞（第一格）、定冠詞及不定冠詞（第一格）、代詞、物主代詞、指示代詞，形容詞作定語(yǔ)詞尾變化，等Angabe 時(shí)間狀語(yǔ)，地點(diǎn)狀語(yǔ)，方式，程度，頻率等副詞，介賓短語(yǔ)，等Erg?nzung 名詞、代詞的三，四格，介賓短語(yǔ)，等動(dòng)詞變位（規(guī)則變化，不規(guī)則變化）、可分動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)，等Subjekt

中國(guó)學(xué)生在德語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，對(duì)比其他國(guó)家的學(xué)生，有非常強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這與我國(guó)從小對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的教育方式和要求有很大關(guān)系。

但德語(yǔ)在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)上，在很多方面可以在英語(yǔ)中找到自身的影子。比如，動(dòng)詞不定式結(jié)構(gòu)，德語(yǔ)使用的是介詞 zu，英語(yǔ)使用的是介詞to，其表達(dá)結(jié)構(gòu)都是在介詞后加上動(dòng)詞的原形形式。但德語(yǔ)不定式中，動(dòng)詞的限定語(yǔ)及賓語(yǔ)成分要放在介詞zu的前面，而在英語(yǔ)中，則要放在動(dòng)詞原形之后。例如：“學(xué)習(xí)德語(yǔ)”在英語(yǔ)中的表達(dá)為“to study German”，在德語(yǔ)中的表達(dá)為“Deutsch zu lernen”； “在星期天的時(shí)候看到他”在英語(yǔ)中的表達(dá)為“to see him on Sunday”，在德語(yǔ)中的表達(dá)為“ihn am Sonntag zu besuchen”。另一種常見語(yǔ)法現(xiàn)象，德語(yǔ)的定冠詞和不定冠詞的用法與英語(yǔ)定冠詞和不定冠詞，雖然表達(dá)形式差異很大，但是使用方式和規(guī)則非常詳實(shí)。另外，兩種語(yǔ)言當(dāng)中的情態(tài)動(dòng)詞，動(dòng)詞虛擬式，等等，都具有很高的相似性。尤其是德語(yǔ)中的動(dòng)詞變位規(guī)則，就如同是英語(yǔ)中，人稱主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞變化保持一致，這一語(yǔ)法現(xiàn)象的高階升級(jí)版。兩種語(yǔ)言的這種相同性[4]，在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)可見。

四、提高德語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）明確英語(yǔ)在德語(yǔ)教學(xué)中的輔助地位

在進(jìn)行德語(yǔ)教學(xué)的過程中，通過加入和英語(yǔ)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，可以更好的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，更迅速的幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的形成。尤其在詞匯教學(xué)方面，可以幫助學(xué)生快速擴(kuò)展兩種語(yǔ)言的詞匯量，起到相輔相成的作用。但是在整個(gè)教學(xué)過程中不能過多的依賴英語(yǔ)，畢竟學(xué)生并不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來說本身就屬于一門學(xué)科。在對(duì)于一門新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，尤其是在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果掌握不好尺度，會(huì)造成反客為主的現(xiàn)象。因此，老師實(shí)際的德語(yǔ)教學(xué)課堂上，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德英雙語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較理解為主，通過簡(jiǎn)單的實(shí)例，讓學(xué)生快速捕捉到關(guān)鍵信息點(diǎn)。然后快速轉(zhuǎn)換回德語(yǔ)，通過大量的例句來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，固化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[5]。

（二）注意對(duì)德語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化分解

學(xué)生在開始一門新的學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，一開始都會(huì)抱有很強(qiáng)的好奇心理，當(dāng)然也存在以明確的目的開始學(xué)習(xí)的情況，但是無論是以什么心態(tài)開始學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷過最初的新鮮感時(shí)期后，學(xué)生的心態(tài)普遍會(huì)快速低落。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能以教學(xué)進(jìn)度為恒定目標(biāo)。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能設(shè)置的綜合，全面，而更應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)盡可能拆分為獨(dú)立的小部分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)置，調(diào)整。比如，德語(yǔ)冠詞的語(yǔ)法點(diǎn)，

可以按照模塊，拆分為第一格，第四格，第三格，三個(gè)部分①。每個(gè)部分獨(dú)立講解，配以練習(xí)任務(wù)。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，對(duì)于詞形和用法的混淆。

對(duì)于德語(yǔ)初學(xué)者而言，明確單一語(yǔ)法知識(shí)的形式和使用方式，是打好德語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再通過相應(yīng)的簡(jiǎn)單詞匯和句型練習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)→掌握→熟練→應(yīng)用，通過這一流程，使學(xué)生不僅僅只是將知識(shí)點(diǎn)停留在理論基礎(chǔ)上 [6]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，德國(guó)作為世界上最大經(jīng)濟(jì)體組成中的關(guān)鍵角色，因此加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。由于地理和歷史的淵源，在進(jìn)行德語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候通過德英對(duì)比，來分析兩者之間的相似點(diǎn)、滲透性和差異點(diǎn)，是幫助學(xué)生能夠輕松、自如地進(jìn)行德語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要措施。

注釋：

①按照最新歐洲語(yǔ)言分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，德語(yǔ)語(yǔ)言水平分為六個(gè)級(jí)別，初級(jí)A1、A2，中級(jí) B1、B2，高級(jí) C1、C2。

②在中國(guó)部分地區(qū)方言中，尤其是湖北荊門方言中，就存在大舌彈音的發(fā)音方式。

③這里例舉說明的句型結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法為最基礎(chǔ)的形式，較為復(fù)雜的形式及語(yǔ)法限于篇幅，在此不做展開。