林芙蓉

摘要：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師想要培養(yǎng)其良好的閱讀能力，一定要注重在體驗(yàn)中教學(xué)，應(yīng)用科學(xué)繪本的優(yōu)勢來增加教學(xué)活動的趣味性。基于此，本文以《蚯蚓的日記》為例，分析了科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本;體驗(yàn)式閱讀;指導(dǎo)策略

一、科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)的價值

首先需要明確的是科學(xué)繪本的相關(guān)內(nèi)涵和概念，科學(xué)繪本簡單來說就是科普類的繪本、科學(xué)圖畫書，是一種知識繪本介紹的類型。體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)的是通過靜態(tài)文本閱讀資源與動態(tài)生活體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒能夠?qū)⒖茖W(xué)繪本中的理論性的閱讀內(nèi)容真正在生活中能夠有所體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中感悟閱讀中的知識和情感內(nèi)涵，從而對科學(xué)繪本中的知識有更加深刻的理解，培養(yǎng)幼兒的閱讀感悟能力，同時也是對幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑。

一、科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容孤立化

縱觀當(dāng)前科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)仍舊存在一些問題，首先最為顯著的問題就是科學(xué)繪本閱讀內(nèi)容較為單一化，教師一般對于科學(xué)繪本閱讀教學(xué)都是“就一論一”，也就是說針對一本繪本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，忽視了科學(xué)繪本之間的共通性。其實(shí)科學(xué)繪本中呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容與科學(xué)價值有時候是可以互補(bǔ)的，而教師當(dāng)前很少能夠?qū)⒖茖W(xué)繪本閱讀指導(dǎo)與其他教學(xué)活動有效融合，缺少了一種有效的關(guān)聯(lián)和開發(fā)。這會導(dǎo)致幼兒的科學(xué)思維得不到較全面的發(fā)散，直接影響到教師科學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)的教學(xué)效果，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）閱讀方式機(jī)械化，缺少體驗(yàn)感

在科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)的就是要帶給幼兒體驗(yàn)感，要讓幼兒在探索和體驗(yàn)中感晤繪本中的科學(xué)道理。然而當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)探索性和趣味性都不夠。幼兒本身就處于一個心智不夠成熟的年紀(jì)，趣味性是教師必須要考慮的因素之一。而教師過于重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，會導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知水平、發(fā)散能力等都停留在一個淺顯的階段，不利于幼兒深入地挖掘和理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（三）閱讀活動局限化

在科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師既要滿足幼兒對閱讀的學(xué)習(xí)，也要滿足幼兒對科學(xué)意識的需求，要在體驗(yàn)中促進(jìn)閱讀和科學(xué)的雙重提升。但是當(dāng)前教師的閱讀指導(dǎo)活動缺少一定的擴(kuò)展和延伸，導(dǎo)致幼兒科學(xué)思維的發(fā)展得不到應(yīng)有的要求，強(qiáng)調(diào)幼兒對閱讀方法、閱讀技巧、閱讀價值等知識的掌握，但是卻忽略了幼兒動手能力、探究能力、科學(xué)思維的引導(dǎo)和提升，這違背了科學(xué)繪本與體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)的教學(xué)初衷。

二、科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)策略

（一）抓取核心，精心設(shè)計

在《蚯蚓的日記》這本科學(xué)繪本中，因?yàn)槠渲猩婕暗墓适聝?nèi)容很多，教師在開展體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)時，首先要選出3-4篇日記引導(dǎo)幼兒進(jìn)行精讀，其余的可以在課余時間閱讀和研究。通過對這幾篇日記來重點(diǎn)分析故事線索、情節(jié)，并且通過一系列的猜想和驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維和科學(xué)思維的提升。

以《蚯蚓的日記》這篇為例，教師可以分為不同的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)繪本體驗(yàn)式閱讀的有效指導(dǎo)。

1.集中式閱讀指導(dǎo)。

教師可以針對這篇日記的內(nèi)容向幼兒提出問題，在抓住核心之后，教師要針對這幾篇重點(diǎn)閱讀日記來精心設(shè)計問題，問題的設(shè)計要具有趣味性和科學(xué)性，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)散思維，通過自主思考與合作探究的方式開展體驗(yàn)式閱讀。比如向幼兒提問：蚯蚓想要教蜘蛛鉆地，那么蜘蛛學(xué)得會嗎？通過問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒通過猜想、體驗(yàn)、驗(yàn)證，最終得出結(jié)論、理解其中的科學(xué)道理，而不是教師直接告訴幼兒答案，否則幼兒對科學(xué)的理解和記憶不深刻。

2.家長參與式指導(dǎo)。

針對科學(xué)繪本體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)的方式，教師還可以將家園合作作為指導(dǎo)途徑之一，教師可以在課堂上的指導(dǎo)教學(xué)之后，給幼兒布置一些課后作業(yè)，在課后作業(yè)的布置中要強(qiáng)調(diào)家長的參與價值，比如說讓幼兒通過對蚯蚓的觀察來寫一篇記錄日記，幼兒可以在家長的幫助下完成這一課后作業(yè)，通過家長參與來提高科學(xué)繪本體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)的效率。

（二）重視探究，鼓勵體驗(yàn)

在科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)模式下，教師要注重理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，給幼兒提供親身體驗(yàn)和動手操作的機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的科學(xué)探究和閱讀體驗(yàn)的環(huán)境，并且不斷鼓勵幼兒主動參與到教學(xué)活動中，在指導(dǎo)中重視探究體驗(yàn)的重要價值，鼓勵幼兒積極體驗(yàn)。這就是陶行知提出的“在‘做中‘學(xué)習(xí)”的教育內(nèi)涵和價值。

例如：在《蚯蚓的日記》這本科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)方式上，教師可以采用多渠道指導(dǎo)的途徑，除了借助教學(xué)設(shè)備等對繪本中的理論知識進(jìn)行講解之外，還可以開展實(shí)踐性的閱讀指導(dǎo)方式。

1.多渠道指導(dǎo)之實(shí)踐性指導(dǎo)方式。

教師在閱讀指導(dǎo)活動的設(shè)計中可以準(zhǔn)備一些真正的蚯蚓帶到課堂上，并且準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，例如放大鏡等，讓幼兒能夠真正感受到蚯蚓的外觀特點(diǎn)、行為習(xí)性等，促使幼兒通過真實(shí)的感受加強(qiáng)對蚯蚓的直觀認(rèn)知，之后再對繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以很大程度上消除幼兒與繪本內(nèi)容之間的距離感。

之后在接下來的實(shí)際指導(dǎo)閱讀中，教師為了讓幼兒體驗(yàn)和理解蚯蚓的習(xí)性和特點(diǎn)，教師可以讓幼兒模仿蚯蚓的行動方式，讓幼兒只依靠身體扭動來模仿蚯蚓活動的生活狀態(tài)，從而讓學(xué)生明白其中的科學(xué)知識，即蚯蚓是無脊椎動物。

2.多渠道指導(dǎo)之繪畫性指導(dǎo)方式。

針對《蚯蚓的日記》這本科學(xué)繪本，教師除了用上述的模仿和實(shí)踐的方式來進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)外，還可以讓幼兒對蚯蚓的觀察記錄以繪畫的形式來進(jìn)行，在繪畫的過程中幼兒可以充分體現(xiàn)自己的想法，教師要引導(dǎo)幼兒將繪本閱讀后的感受以及對蚯蚓的了解以繪畫的形式表現(xiàn)出來，在這一過程中來考察幼兒的觀察能力與細(xì)心水平，檢測幼兒是否通過這本科學(xué)繪本學(xué)習(xí)到了一些知識，同時也是檢驗(yàn)教師體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)效果的有效方式。

（三）整合資源，拓展體驗(yàn)

在科學(xué)繪本的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師要關(guān)注資源的有效整合和優(yōu)化，以尋求資源之間的有效配合，為幼兒的體驗(yàn)式閱讀提供更多的形式和平臺，從而為幼兒延伸更多的拓展體驗(yàn)的平臺。因?yàn)檎n堂上的教學(xué)時間是有限的，因此教師和家長可以在開展閱讀指導(dǎo)之前，自己先進(jìn)行體驗(yàn)，也可以在活動完成后進(jìn)行延伸體驗(yàn)，全方位、多角度地保證幼兒的體驗(yàn)式閱讀能夠達(dá)到較好的效果，并且提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

在《蚯蚓的日記>這本科學(xué)繪本中，教師可以采用多種體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)方式相結(jié)合，來推動幼兒科學(xué)繪本的有效教學(xué)。

1.家長參與式閱讀指導(dǎo)。

教師可以在開展閱讀指導(dǎo)活動之前，讓家長陪伴幼兒親自找蚯蚓、挖蚯蚓、養(yǎng)蚯蚓等，并經(jīng)過一段時間的記錄對蚯蚓的變化和習(xí)性等有一定的了解，之后在真正開展科學(xué)繪本體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)活動時，教師的指導(dǎo)就會達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師集中式閱讀指導(dǎo)。

在閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)對蚯蚓的生活進(jìn)行記錄，不斷地在《蚯蚓的日記》中添加新的內(nèi)容，同時對于自己不理解的一些問題可以通過多種途徑去探究，拓展幼兒的課堂延伸體驗(yàn)，在閱讀和體驗(yàn)中感受人與自然和諧相處的重要性，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面教師也可以推薦幼兒去閱讀一些相關(guān)的科學(xué)繪本，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。教師通過對幼兒集中式閱讀指導(dǎo)的方式，對前期家長參與式的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，提升幼兒對科學(xué)繪本內(nèi)容的認(rèn)知程度，擴(kuò)寬幼兒的知識領(lǐng)域，從而為實(shí)現(xiàn)科學(xué)繪本體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)的教學(xué)價值提供有利的幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，縱觀當(dāng)前教育趨勢的不斷發(fā)展，科學(xué)繪本下的體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)模式在教學(xué)中越發(fā)被廣泛應(yīng)用，因此教師要充分認(rèn)識到科學(xué)繪本的應(yīng)用價值和體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，通過有效的策略加強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，在有效的閱讀體驗(yàn)中提升幼兒閱讀能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方巧芬.閱讀繪本學(xué)寫日記——《蚯蚓的日記》繪本讀寫一體課教學(xué)研究[J]教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2015（10）.

（責(zé)編 張欣）