吳勤奮

暢享：探尋最初的美好

《綱要》中關(guān)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)提出了多元的、綜合性的要求，但實(shí)際實(shí)施層面，幼兒園音樂(lè)與美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科處于割裂情況還是很常見(jiàn)的。

回顧我園的課程發(fā)展歷程，從十九年前的“藝術(shù)特色課程”，到新課改背景下的“藝術(shù)整合教育課程”，再到《指南》背景下的“暢想藝術(shù)融合課程”……幼兒園在不斷發(fā)展的課程理念的引領(lǐng)下，經(jīng)歷著變革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的幼兒藝術(shù)特色教育實(shí)踐摸索，逐步形成了“享受藝術(shù) 快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦園理念，“合作、參與、開(kāi)放、分享”的課程愿景。

因此，我們開(kāi)啟了探尋幼兒園“暢想藝術(shù)融合課程”之路，幼兒園在“享受藝術(shù) 快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦園理念下，探尋更適切兒童的課程，以藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以開(kāi)發(fā)潛能、彰顯個(gè)性、多元發(fā)展為目標(biāo)。二十多年來(lái)，一路暢享，收獲了很多美好。

融合：打通藝術(shù)教育的邊界

首先是物化的打通：打通學(xué)科邊界、教室邊界，以最初的“物”為通道，在呈現(xiàn)物體原本狀態(tài)的過(guò)程中，還原藝術(shù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的本質(zhì)。因此，我們?cè)谒囆g(shù)課程的游戲化實(shí)施方面，進(jìn)行了方法與策略的研究。

我們嘗試運(yùn)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式、藝術(shù)表現(xiàn)材料、藝術(shù)創(chuàng)作方法等開(kāi)展趣味性強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)。采用靈活多變的、游戲性的組織、指導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲化的活動(dòng)中，感知、體驗(yàn)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

游戲化的集體藝術(shù)活動(dòng)，重視游戲精神的融入;自主式游戲區(qū)域活動(dòng)，幼兒按自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)自由選擇、自主進(jìn)入、自主創(chuàng)作，教師的主導(dǎo)作用變得隱性;多樣化親子藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，更好地激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興致。在豐富多樣的活動(dòng)中，我們分別采取以下主要教育指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

游戲——激趣法

游戲是幼兒的生活，幼兒通過(guò)游戲來(lái)展現(xiàn)其潛在的精神，教師要善于運(yùn)用游戲的情境來(lái)感染和調(diào)動(dòng)幼兒。

例如：在小班《蔬菜大本營(yíng)》藝術(shù)主題背景下的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《蘿卜》中，教師首先和幼兒一起聽(tīng)著“拔蘿卜”的音樂(lè)，玩“把蘿卜”的游戲。在游戲最后蘿卜拔出時(shí)，教師請(qǐng)幼兒觀察蘿卜的形、色，從而畫(huà)蘿卜。如此的指導(dǎo)讓幼兒充分感受到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，也讓幼兒在活動(dòng)中感受到可美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)、成就。

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，離不開(kāi)觀察。引導(dǎo)幼兒觀察生活，尋找周?chē)钪忻篮玫氖挛?，啟發(fā)幼兒通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)并抓住事物的特征，并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)，使他們的畫(huà)面生動(dòng)而充滿兒童情趣。

例如：在中班《魚(yú)兒水中游》主題背景下的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《報(bào)紙魚(yú)》中，教師先利用多媒體引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、講述海底世界中魚(yú)的不同形狀、顏色和花紋，以及魚(yú)的不同形態(tài)等，再引導(dǎo)幼兒利用報(bào)紙進(jìn)行創(chuàng)作。正因?yàn)橛辛酥暗挠^察，幫助幼兒從多方面了解了各種魚(yú)的不同特征，在創(chuàng)作時(shí)幼兒才能淋漓盡致地進(jìn)行想象、表現(xiàn)。

情境——陶冶法

創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，點(diǎn)燃熱情激發(fā)幼兒快樂(lè)參與。在一次大班春游活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)孩子去了奶牛場(chǎng)，回來(lái)后，我們延續(xù)孩子們的興趣，在主題活動(dòng)《香香的牛奶》中，開(kāi)展了主題創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《開(kāi)心奶牛場(chǎng)》。活動(dòng)中，教師借助奶源緊缺，需要幫助擴(kuò)建奶牛場(chǎng)的故事情境，引導(dǎo)大班幼兒畫(huà)奶牛，畫(huà)好后剪下來(lái)，和同組伙伴一起拼貼，并添畫(huà)柵欄等來(lái)合作擴(kuò)建奶牛場(chǎng)。有趣的故事情境，不僅為孩子們帶來(lái)了身臨其境的感覺(jué)，成功激發(fā)了孩子們參與到活動(dòng)中的樂(lè)趣。

其次是評(píng)價(jià)的打通：改革幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，在教師的指導(dǎo)策略上、幼兒的學(xué)習(xí)方法上、整體的藝術(shù)融合教育理念上，全方面打通評(píng)價(jià)方式，讓兒童本位落地生根。

改革了幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)觀察評(píng)價(jià)表，采用個(gè)案跟蹤記錄、事件描述記錄、圖文結(jié)合記錄等方式，從藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)游戲活動(dòng)等不同方面進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中提升了教師觀察和分析幼兒的能力。

回歸：打通幼兒教育的邊界

暢想是指無(wú)拘無(wú)束地盡情想象。暢想藝術(shù)融合課程以暢想為前提 ，以藝術(shù)為核心，以融合為手段 ，將單一的藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科整合 ，將一項(xiàng)藝術(shù)內(nèi)容與多元的藝術(shù)內(nèi)容融合。以主題活動(dòng)為抓手，將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)活動(dòng)自然地融為一體。

因此，我們站在幼兒的立場(chǎng)，每年開(kāi)展“歡樂(lè)游戲節(jié)”活動(dòng)：通過(guò)音樂(lè)、韻律、舞蹈、情景表演、即興涂鴉等多種游戲化的藝術(shù)形式體會(huì)藝術(shù)魅力的同時(shí)，得以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而擁有更豐富的體驗(yàn)。每學(xué)期開(kāi)展“藝術(shù)展示周”活動(dòng)：在活動(dòng)期間，幼兒得到大量機(jī)會(huì)“扮演”或“進(jìn)入”不同的角色，可以開(kāi)辦個(gè)人畫(huà)展、參加年級(jí)組及園部的各類展演，無(wú)形地發(fā)展了其藝術(shù)對(duì)話才能。每月開(kāi)展“藝術(shù)課程故事展”活動(dòng)，分年級(jí)在走廊、門(mén)廳，展示班級(jí)及小團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)課程故事，繪畫(huà)、攝影、裝置、陶泥、動(dòng)態(tài)表演，都會(huì)在平臺(tái)、室外草坪、臺(tái)階、墻體等多場(chǎng)域切換，幼兒可觸、可感、可觀、可試聽(tīng)、可體驗(yàn)。通過(guò)一次次活動(dòng)，讓孩子與藝術(shù)相約、與萬(wàn)物無(wú)縫對(duì)接，以孩子的所思、所想、所感，展示兒童的藝術(shù)之氣。

重視幼兒的學(xué)習(xí)綜合能力

在藝術(shù)的專項(xiàng)活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展童話劇、戲劇等展現(xiàn)活動(dòng)，在這個(gè)應(yīng)用過(guò)程中，孩子們必須首先將對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解加以深化并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部己有經(jīng)驗(yàn)，整合相關(guān)信息資料，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為肢體語(yǔ)言，全身心參與，這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言能力 、思維能力，更培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)的能力 。

轉(zhuǎn)變教師的幼教理念

我們不回避目前幼兒教育存在的問(wèn)題，多年的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，技術(shù)的力量是有限的，真正能打動(dòng)人心的，是人的思想、理念、胸懷、思維等意識(shí)。幼兒教育是沒(méi)有邊界的，不是教材頁(yè)碼、單元、主題，而是要立足幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，找到天然內(nèi)在的連接，沒(méi)有比藝術(shù)更貼切的通道了。老師們經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和探究，逐步更新了觀念，有了自我反醒、自主成長(zhǎng)。

打通幼兒園課程通道

近幾年來(lái)，我們圍繞暢想藝術(shù)融合課程目標(biāo)，依從兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)整合與提升的進(jìn)程，師幼共同初步構(gòu)建了藝術(shù)基礎(chǔ)課程（美術(shù)）和藝術(shù)主題課程的內(nèi)容框架。我們通過(guò)實(shí)踐研究，確立了小、中、大三個(gè)年齡段的藝術(shù)融合主題課程目標(biāo)及內(nèi)容，從眾多的藝術(shù)課例、主題案例中甄選出符合幼兒年齡特點(diǎn)的具體內(nèi)容。

在幼兒園藝術(shù)課程改革的路上，我們追尋從技藝到回歸兒童，盡管人們對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的概念沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但是人們對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域課程領(lǐng)域基本理念的把握卻是一致的。因此，我園的暢想藝術(shù)融合課程提倡“領(lǐng)域互補(bǔ)”、強(qiáng)調(diào)“融合滲透”、重視“游戲化的實(shí)施”。

（常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟藝術(shù)幼兒園）