闕正榮

隨著邊緣性自閉癥兒童的增多，運用繪本游戲的方式，對邊緣性自閉癥兒童進行教育干預(yù)是一種有效的方式。選擇和設(shè)計不同種類的繪本游戲能夠幫助邊緣性自閉癥在情感表現(xiàn)、溝通交往、經(jīng)驗獲得等方面獲得體驗與發(fā)展，為邊緣性自閉癥兒童繪本游戲教育干預(yù)提供參考。

邊緣性自閉癥兒童與繪本游戲

邊緣性自閉癥兒童的特征

邊緣性自閉癥又稱非典型性自閉癥，發(fā)展的異?；蛘哒系K在 3歲以后出現(xiàn)，在自閉癥診斷所必須的是三個領(lǐng)域（社會性、語言發(fā)展和刻板、固執(zhí)行為）的障礙中，只具備一或者兩個領(lǐng)域的異常特征;智力障礙;特異的奇怪的行為較少見;屬于小兒廣泛性發(fā)展障礙的一種類型，在社會、情感、行為某些特征上與自閉癥有相似之處。兒童自閉癥發(fā)病率呈逐年上升趨勢，據(jù)最新報道，自閉癥譜系障礙的患病率達到 1/68，而邊緣性自閉癥則更多，而且早期不易引起人們的注意，往往會錯失最佳的干預(yù)期。

繪本游戲的概念與形式

繪本游戲，是在分析利用繪本元素的基礎(chǔ)上，運用多種方式讓幼兒自主感知、操作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，激發(fā)幼兒玩興并從中獲取多方面經(jīng)驗和能力的一種游戲。繪本游戲的形式是多種多樣的，在選擇和設(shè)計繪本游戲的過程中，教師先分析繪本的特質(zhì)，設(shè)計出融教育性與可玩性于一體的各類繪本游戲。大致可以分為情緒類、表演類、規(guī)則類、音樂類、語言類等等。如繪本《小黃點》，通過多媒體課件設(shè)計，變?yōu)榭梢杂|屏的互動小游戲，適合開展語言、益智游戲。

邊緣性自閉癥兒童與繪本游戲的聯(lián)系

繪本中的美術(shù)和語言是可以直觀的視覺來感知和接受的，但是繪本的角色、場景、動作、對話、文字、心理活動、情感等教育元素，就需要有一個孩子們感興趣的載體，如表演、音樂、繪畫、模仿、創(chuàng)編等方式，從而讓邊緣性自閉癥與繪本產(chǎn)生多元化體驗，特別是情感上的感受和共鳴。

研究表明，繪本教學(xué)可改善自閉癥兒童的社交能力、語言溝通能力、刻板行為等，國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)采用情緒繪本對學(xué)生進行教學(xué)，有利于促進學(xué)生共情能力的提升。繪本游戲利用自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢，采用靈活多樣的教學(xué)方式和游戲情境，符合自閉癥兒童的認知特點和學(xué)習(xí)興趣。

華人時刊·校長

繪本游戲應(yīng)用于邊緣性自閉癥兒童的實踐成效

利用情緒類繪本游戲，為邊緣性自閉癥兒童形成良好的情緒體驗

邊緣性自閉癥兒童可能容易出現(xiàn)情感脆弱，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣，緊張身體上的觸碰等癥狀。繪本是打開邊緣性自閉癥兒童心扉的有效方式之一，而繪本游戲的開展有利于他們形成良好的情緒體驗，使其身心得以放松，產(chǎn)生共情和同理心，接納自己的不同，形成良好的情緒體驗。例如在《大衛(wèi)，不可以》的繪本故事中，孩子們把自己扮演成大衛(wèi)，模仿大衛(wèi)打碎花瓶、敲擊鍋碗瓢盆、墻角罰站等故事情節(jié)，孩子的情緒被調(diào)動起來，真正體驗著大衛(wèi)給大家?guī)淼目鞓贰Ｓ秩缋蒙潮P游戲，鼓勵兒童閱讀相關(guān)繪本或者創(chuàng)編繪本故事后，為其提供大量的綜合材料，如布、石頭、黏土等，放置在沙盤一邊供其選擇，讓其感受到包容、接納、安全和自由，同時兒童又能自由取放，觀察沙子的形態(tài)、建構(gòu)和破壞場景，能夠治愈兒童的內(nèi)心。

利用表演類繪本游戲，提升邊緣性自閉癥兒童的溝通交往能力

有研究發(fā)現(xiàn)，通過改善同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)與同伴交往，能幫助邊緣性自閉癥兒童感受到被同伴接納。繪本游戲的特點需要與同伴合作游戲，表達自己的想法和觀點，有利于培養(yǎng)幼兒的合作和表現(xiàn)能力。比如，在閱讀完繪本《城里最漂亮的巨人》以后，孩子們能大膽、清楚地表達自己的想法和感受，并產(chǎn)生表演的欲望。老師通過角色討論與選擇、制作道具、環(huán)境布置、角色扮演等方式讓幼兒參與進來，一起表演繪本劇。在這個過程中，老師特別關(guān)注到邊緣性自閉癥兒童小 A的表現(xiàn)，當他投入到他喜歡的角色“巨人”時，他是非常專注和投入，能與小伙伴進行角色語言上的互動。在討論到“巨人”是否還需要繼續(xù)將自己的物品給需要的人的時候，小 A很完整的說出了自己的想法，“他會給的，因為他想幫助更多的人?！保ㄟ^參與表演他的合作能力也得到了很大的提升，讓老師和家長感到非常欣慰，每個自閉癥兒童如其他孩子一樣，都是上天給予的獨一無二的禮物。

利用生活類繪本游戲，與邊緣性自閉癥兒童的生活經(jīng)驗進行連接

不同的植物需要不同的栽種方法，才會綻放出美麗

的花朵，這些“特殊”的孩子寸步難行，是因為我們的

世界是為健全人設(shè)計的，繪本則像一座神奇的橋梁，與

邊緣性自閉癥兒童的生活經(jīng)驗進行連接。

繪本閱讀與幼兒的游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系，它既

展現(xiàn)著幼兒的生活經(jīng)驗，又豐富著幼兒的生活經(jīng)驗;它既是幼兒游戲的素材，又是幼兒展開游戲時需要的資源。當教師為幼兒提供了可供游戲展開的閱讀材料，并且引導(dǎo)幼兒就圖畫書內(nèi)容展開游戲時，圖畫書的閱讀就進入了幼兒的游戲世界。將繪本游戲有機的融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓繪本游戲成為與邊緣性自閉癥兒童有效學(xué)習(xí)的方式之一。比如設(shè)計繪本《躲貓貓》，用立體的圖形設(shè)計，孩子一邊看書，一邊進行躲貓貓的互動游戲。又如從繪本《弗洛格找寶藏》中延伸出“尋寶”游戲，繪本中，弗洛格遇到了很多的困難，他和他的小伙伴們甚至掉進了自己挖的深洞里。不過，最后他們還是戰(zhàn)勝了困難，尋得了寶貴的“石頭”寶藏。成人可將“寶藏”藏在某一個角落，孩子在限定的時間內(nèi)“尋寶”，在游戲中還可以根據(jù)藏寶點的難易情況，請藏寶的孩子畫出藏寶示意圖，來提示尋寶的孩子。尋寶游戲充滿了挑戰(zhàn)，符合孩子好奇、好動的心理特點，是百玩不厭的游戲。游戲可以幫助他們形成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探索的品質(zhì)，給他們帶來莫大的成就感和快樂體驗。而繪制和看懂藏寶圖的過程也是孩子們提升

方位感，構(gòu)建空間智能和邏輯智能的途徑。

（太倉市藝術(shù)幼教中心）