張繼東

摘??? 要： 國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為大學(xué)就業(yè)工作指出了方向。高職院校學(xué)生占據(jù)大學(xué)生總數(shù)的半壁江山，為進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高，本文從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀方面探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞： 高職院校??? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育??? 教育改革

在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，高職院校成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，同時(shí)肩負(fù)著提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要職能。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;有利于創(chuàng)新高職院校育人模式，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才;有利于豐富大學(xué)生的就業(yè)渠道，減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各高校逐步推廣開來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多種多樣。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的第二課堂開展得如火如荼，如“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。還可以通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)文化、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等方式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加有效，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加符合社會(huì)需求，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)需求與高校人才能力的互補(bǔ)，顯得尤為重要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量參差不齊，總體創(chuàng)新思維亟待提高。

高職院校學(xué)生大多高考學(xué)習(xí)成績(jī)較為不理想，但并不代表著高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不如本科及以上學(xué)歷的學(xué)生。事實(shí)上，每年高職院校都會(huì)有一批畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得較好的成績(jī)，只是創(chuàng)業(yè)成功的概率較本科院校更低。不可否認(rèn)的是，高職院校生源質(zhì)量參差不齊，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，有想法，在大學(xué)期間就有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際行動(dòng)。但大部分學(xué)生屬于被動(dòng)型學(xué)生，對(duì)新事物缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)，學(xué)習(xí)專注度較為缺乏。日常學(xué)習(xí)中，很多方面依賴?yán)蠋煹闹v授，而不是主動(dòng)思考、探索，年級(jí)越高這種現(xiàn)象表現(xiàn)得越明顯，可以總結(jié)為總體創(chuàng)新思維能力亟待提高。

（二）師資隊(duì)伍專業(yè)水平不高，指導(dǎo)能力偏弱。

現(xiàn)在高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)水平總體較低，大多數(shù)學(xué)校沒有配備專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，而是由其他科任教師、輔導(dǎo)員和教育管理人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由于大家有其他教學(xué)或者工作壓力，很難將大部分精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)研究中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程邊緣化，面臨什么人都可以上又什么人都上不好的尷尬局面。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在競(jìng)賽方面吸引了一部分教師的關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽道較多，例如“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些賽事每年都有舉辦，規(guī)格較高，可以為高職院校教師提供指導(dǎo)學(xué)生比賽的良好平臺(tái)。但事實(shí)上，大多高職院校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，更多的是邊摸索邊指導(dǎo)，指導(dǎo)方法不體系、不規(guī)范，給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路帶來一定的不良影響。

（三）第一課堂建設(shè)偏弱，第二課堂百花齊放。

第一課堂是指課堂教學(xué)，依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。第一課堂以接受知識(shí)為主，講究學(xué)生在教師指導(dǎo)下習(xí)得各種現(xiàn)成的知識(shí)和技能，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等規(guī)范的要求實(shí)施課堂教學(xué)，采用班集體授課的組織形式[1]。

第二課堂是指課外活動(dòng)，是相對(duì)于第一課堂而言具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂以培養(yǎng)能力為主，更多的是學(xué)生根據(jù)自己的意向進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)造，學(xué)生在第一課堂接受的知識(shí)技能在第二課堂中得以印證和發(fā)揮，是學(xué)生主體活動(dòng)的場(chǎng)所。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，第一課堂建設(shè)相對(duì)薄弱。大多數(shù)高職院校沒有開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是以大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程替代，授課教師以輔導(dǎo)員為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，為高職院校大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺(tái)，在很大程度上豐富了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（四）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目格局較低，或可行性較弱。

高職院校大學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中存在兩個(gè)比較突出的問題：一是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目格局較低。高職院校大學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累較少，自身創(chuàng)新思維不足等，把更多的想法停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。例如，奶茶店、休閑吧、餐館等，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)意不足，格局較低，從學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來說，這些傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很難在今后創(chuàng)業(yè)浪潮中取得好的成績(jī)。二是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性較低。高職院校大學(xué)生中，有一部分同學(xué)思維較為活躍，但設(shè)想的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目天馬行空，可行性較弱。大多項(xiàng)目存在項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)太多，與社會(huì)發(fā)展需求的符合程度較低，項(xiàng)目實(shí)行難度較大等問題。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的建議

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維相對(duì)較弱。由于文化水平和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顯得更加被動(dòng)。在日常教學(xué)中，首先，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生是教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，特別對(duì)于高職院校學(xué)生來說，他們?cè)谥行W(xué)學(xué)習(xí)過程中受到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注度原本就較低，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和信心。對(duì)于這類學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步樹立自信心，打開積極融入學(xué)習(xí)的窗口，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再者，進(jìn)一步提高他們自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。要做有想法、有創(chuàng)意的大學(xué)生，單靠老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是不夠的，需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，才能找到和別人不一樣的、屬于自己的東西，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有一種獨(dú)特的思維，并結(jié)合自己的專業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，在日常生活中反復(fù)思考和探索，最終找到科學(xué)合理的實(shí)施方案。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的紐帶和引導(dǎo)作用。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，我們主要可以從以下幾個(gè)方面展開：

1.在高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)組建，充分發(fā)揮教研室的教學(xué)管理作用。（1）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究和思考，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè);（2）定期制訂教學(xué)大綱、學(xué)年（學(xué)期）工作和教研活動(dòng)計(jì)劃，并做好總結(jié)工作;（3）認(rèn)真組織公開課，讓教師在公開課過程中精心準(zhǔn)備，相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互促進(jìn)的效果;（4）嚴(yán)格教學(xué)時(shí)間，規(guī)范上下課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的重視度。

2.選擇一套優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，教師靈活運(yùn)用工具書。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。好的教材不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，更集中了眾多專家、學(xué)者的專業(yè)智慧和學(xué)科水平，是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶。好的教材可以成為教師的得力助手，使教師更加從容、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生。教材質(zhì)量低下，會(huì)帶來很多不良影響，使錯(cuò)誤知識(shí)傳播，不但不能給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，反而會(huì)使學(xué)生走上錯(cuò)誤的道路，教學(xué)就會(huì)失去內(nèi)涵、失去方向，質(zhì)量也就沒有了依據(jù)、沒有了根基。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和素養(yǎng)。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)水平相對(duì)較弱，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)性培訓(xùn)顯得非常重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)涵蓋的領(lǐng)域和時(shí)代的更新都是較大的，只有不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的執(zhí)教能力和理論實(shí)踐知識(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作。時(shí)段性、有計(jì)劃地安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)得到及時(shí)補(bǔ)充，專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

4.拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展渠道，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性。

除了為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供相關(guān)培訓(xùn)外，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供良好的職稱評(píng)聘、教學(xué)環(huán)境、科研條件等也是非常重要的。做好這些方面，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師減少后顧之憂，全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更進(jìn)一步發(fā)展。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂導(dǎo)向作用。

大學(xué)階段是學(xué)生逐步從灌輸式教育向自主學(xué)習(xí)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要階段。在這個(gè)過程中，第一課堂的重要性還是非常突出的，特別是在大一大二年級(jí)的理論學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段中，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足，需要老師在第一課堂教學(xué)環(huán)境下給予學(xué)生更多的理論知識(shí)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂教育有著同樣的效果，例如，學(xué)生可以通過第一課堂教學(xué)了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)，了解創(chuàng)業(yè)需要的相關(guān)因素，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書怎么寫等。這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂教育教學(xué)中可以為學(xué)生們提供的信息和資源，學(xué)生可以將這些基礎(chǔ)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中[2]。

（四）進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的延伸和補(bǔ)充作用。

第一課堂教育教學(xué)是基礎(chǔ)，第二課堂教育教學(xué)是延伸和補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握好了之后，第二課堂提供更加靈活、實(shí)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠更加直觀、真實(shí)地感受到如何才能更好地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐可以使理論更直觀，甚至可以進(jìn)一步完善理論。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，從而收獲更加優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果[3]（45-46）。

參考文獻(xiàn)：

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閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題

課題名稱：市場(chǎng)視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

課題編號(hào)：MXZY1943