邱素芬

當前，語文課程改革正在全面、深入地展開。小學語文課堂評價改革，既是課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學評價運用得好，能夠使教師得到學生的認可，使學生學習的積極性得到提高，使課堂煥發(fā)活力，更加精彩。因此，我們要十分重視對課堂教學的評價，用好課堂評價這個教學手段。那么在小學語文課堂中應如何運用評價藝術(shù)，來使課堂充滿活力呢？

適度發(fā)揮激勵的作用

為了促進教師的教和學生的學，更好地激活語文課堂，應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其激勵的作用。

在教授二年級下冊課文《鳥島》的時候，我指名一個孩子朗讀第三自然段，讀出鳥的多，鳥窩的多，鳥蛋的多。他讀得正確、流利，但是沒有抓住一些關鍵的字詞來有感情地讀出“多”。這時，我并沒有簡單說一句“還不夠多”后請他坐下，再請另一個孩子來朗讀。而是及時地表揚了他的優(yōu)點“你把字音都讀準了，還把整個自然段讀得非常流利！如果你在朗讀的時候能夠強調(diào)‘各種各樣‘一個挨著一個‘密密麻麻‘到處這些詞語，肯定能讓大家感受到鳥島的鳥、鳥窩、鳥蛋很多。不信你試試看！”在我的鼓勵之下，這個孩子積極主動地嘗試了一遍，贏得了同學們的熱烈掌聲。我也不失時機地夸道：“聽了你的朗讀，老師仿佛來到了鳥島，我真佩服你！”就這樣，老師通過發(fā)揮評價的激勵功能，及時地表揚與鼓勵，不僅讓孩子看到了自己的優(yōu)點，也為孩子指明了學習的方向，從而增強了學生的自尊心、自信心，激勵他們在課堂上敢于表現(xiàn)，勇于表達，課堂氣氛也漸漸活躍起來。

當然，通過對學生的表揚與鼓勵來調(diào)動學生學習的積極性并不代表連學生的錯誤都視而不見。我們在發(fā)揮評價的激勵功能時，也要做到適度，對學生的表揚或鼓勵不宜過高。有的學生的回答不經(jīng)思考，完全錯誤，老師也應當明確指出。只有評價恰如其分，學生才能明確知曉自己獲得的表揚或鼓勵，不是老師隨口應付的，而是對自己表現(xiàn)的肯定。這樣恰當?shù)脑u價，才會對學生有真正的激勵性，才是正確有效的。

充分尊重個體的差異

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，我們也找不到兩個完全一樣的學生。每個孩子都是個性化的主體，這就需要我們教師關注、尊重每一個學生的差異，并采取不同的方式去解決教育教學中存在的問題。因而，對于不同的孩子，課堂教學的評價也應當是不同的。

對待那些學習基礎比較差的孩子，教師要學會寬容，只要他們有一絲進步，就應該大力表揚，幫助他們樹立信心。在課堂上，多提供發(fā)言的機會給他們，指導他們讀詞讀句，挑一些簡單的問題讓他們回答，答對了就應該及時肯定，答錯了委婉地給予指導糾正;對待那些比較內(nèi)向，上課不積極發(fā)言的孩子，教師要注重鼓勵;對待積極發(fā)言，學習成績好的學生，教師要在其現(xiàn)有基礎上給予期待，激發(fā)他們的潛力。

小學生正處在成長發(fā)展的過程中，每個孩子都有不同的基礎，也有著不同的發(fā)展?jié)摿?。在對學生進行評價時，教師要用發(fā)展的眼光全面地看他們點滴的進步，尊重他們個體的差異，評價標準要有一定的針對性，優(yōu)秀生需贊譽鞭策，中等生要肯定鼓勵，后進生則寬容激勵，這樣才能讓課堂“精彩紛呈”。

恰當運用評價的方式

傳統(tǒng)的課堂教學評價一般只局限于教師對學生的評

價。而《義務教育語文課程標準》中強調(diào)“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。因此，在小學語文課堂教學中，我們應該有所改變。不能一味地由教師來對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，而應鼓勵學生多參與，多評價。學生評價自己，評價其他同學，再加上教師的評價，形成多種評價方式，這樣才能使學生真正成為課堂的主人，使課堂更具活力。

引導學生進行自評

學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。我在教授一年級上冊課文《秋姑娘的信》時，請一學生朗讀課文最后兩句：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他害羞地說道：“字音都讀準了，句子也讀通了，但是聲音比較輕?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“這次有進步，聲音響亮了，但是沒有讀出驚奇、高興的語氣?！闭f得多好啊！接下來再讀一遍，語氣就讀出來了。像這樣，平時教師鼓勵學生多做自我反思，找出自己的進步和不足，就能夠不斷地完善自己。

鼓勵學生進行互評

小學生年齡還小，有自己的想法，但對自己的認識不夠全面、客觀，學生之間的評價就很好地解決了這個問題。

如在朗讀課文方面，在請一生讀完之后，及時地問大家一句“你覺得他讀得怎么樣”“好在哪里？”“能不能給他提點小建議？”鼓勵學生相互補充，相互促進，長此以往，學生就養(yǎng)成了互相評價的習慣，能夠先看到別人的優(yōu)點，再委婉地提出小建議。再如在指導寫字方面，每次都會安排反饋環(huán)節(jié)，投影個別學生的字，讓學生評一評?！澳阌X得他寫的字怎么樣？哪些要點他做到了？哪些地方可以修改一下，讓字變得更加美觀？”一開始學生不太會說，在老師的鼓勵與指導下，學生慢慢學會互評“字寫得比較工整，大小合適。但是主筆還不夠放，撇捺還不夠舒展。”“字寫得工整美觀，但是描得不夠到位?！敝T如此類的學生之間的互相評價，不僅讓被評價的學生認識到自己的優(yōu)點與不足，找到努力的方向，還調(diào)動了大多數(shù)學生的積極性，使課堂更有活力。

重視教師多種評價

在小學語文的課堂上，雖說學生是語文學習的主體，是課堂的主人，但教師是教學活動的組織者，是學生學習的引導者，教師的評價對小學語文課堂教學起著至關重要的作用。

在小學語文課堂上，教師可以選擇合適的評價語來鼓勵與引導學生，促使他們積極學習。如鼓勵學生：“你真是我們班的朗讀高手！”“你很會思考?！薄@些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，對學習產(chǎn)生驅(qū)動力。值得注意的是，教師在重視口頭語言評價的同時，也要巧妙地運用肢體語言進行評價，如愛撫地摸頭，由衷地鼓掌，真誠地微笑，輕輕地點頭，時不時豎起大拇指，給予眼神的肯定……這些發(fā)自內(nèi)心的評價往往能夠牽動學生的心，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使語文課堂活力滿滿。

準確使用評價的語言

準確使用評價的語言，能夠最大程度地調(diào)動學生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。但是現(xiàn)在不少教師的評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。

比如在指導朗讀時，老師要求學生有感情地朗讀某個自然段，卻在每一個學生讀完后都說：“很好！”“真棒！”“真不錯！”這樣的話。這樣的評價只是流于形式，顯得特別空洞?！澳阕x得真好！大家一起鼓掌！”這樣的一句評價確實肯定了學生的朗讀，但是讀的學生不知道自己好在哪里，聽的學生不知道讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什么，顯然是無效的評價。而“聽，他不添字不漏字，聲音響亮，還注意了停頓，掌握了語氣，多棒呀！”這樣的一句評價內(nèi)容豐富，具有感染力，能夠激勵其他學生按照正確的方法去朗讀，才是真正有效的評價。

總之，小學語文課堂教學評價是一門藝術(shù)。相信只要教師們能夠尊重學生個體的差異，采用多種評價方式，適度激勵，針對性地評價，就一定能夠使現(xiàn)代小學語文課堂煥發(fā)出應有的活力。

（蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘學校）