李楚恒

摘??? 要： 在解決語文閱讀“教”與“學(xué)”矛盾的過程中，群文閱讀對(duì)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)有關(guān)閱讀量目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有顯著價(jià)值。在初中邊塞詩群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從創(chuàng)設(shè)議題、選建文本群、設(shè)計(jì)問題三方面構(gòu)建群文，推動(dòng)群文閱讀的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀??? 初中邊塞詩??? 教學(xué)策略

長(zhǎng)久以來，古詩詞分篇教學(xué)是語文教師普遍采用的教學(xué)策略。但古詩詞分篇解讀側(cè)重字斟句酌，不利于學(xué)生獲得多樣化的感悟與體驗(yàn)。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，“群文閱讀”是指“教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注其語言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂‘一篇走向讀通‘一類”的教學(xué)方式。

初中古詩詞教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力具有重要作用。其中，邊塞詩教學(xué)可以采用群文閱讀的理念，所謂邊塞詩，即“一種以歷代的邊塞防衛(wèi)為前提和背景，集中體現(xiàn)邊塞各類題材內(nèi)容的詩歌”，在語文學(xué)習(xí)的不同學(xué)段，邊塞詩是古詩詞教學(xué)的重要組成部分。通過群文閱讀教學(xué)，有助于構(gòu)建初中生的古詩詞知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中古詩詞單篇閱讀教學(xué)中的問題

古詩詞是部編本初中語文教材的重要內(nèi)容。由于受單篇閱讀教學(xué)的影響，教師成為課堂的“主宰者”，存在詩歌教學(xué)缺少詩意，忽視學(xué)生感悟與體驗(yàn)等一系列問題。

（一）教師照本宣科，教學(xué)缺少“詩味兒”。

葉嘉瑩先生曾對(duì)古典詩歌作出這樣的表述：“我認(rèn)為我國(guó)古代詩歌中有一種興發(fā)感動(dòng)的生命……我以為這才是中國(guó)古典詩歌中最寶貴、最可重視的價(jià)值和意義之所在?！惫旁娫~的教育價(jià)值由此可見一斑。

在單篇閱讀教學(xué)主導(dǎo)課堂的環(huán)境中，教師缺少教學(xué)聚合思維，簡(jiǎn)單按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。有教師曾在執(zhí)教《使至塞上》（八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，簡(jiǎn)單地按照教參提問：你最喜歡哪一句（聯(lián)）？下一個(gè)問題仍是同樣問題，結(jié)果所有詩句都被學(xué)生喜歡了。教師應(yīng)盡量減少按照教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科、墨守成規(guī)的教學(xué)行為，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性、豐富性和拓展性。

江蘇無錫的余志明老師認(rèn)為：“誦讀是古詩詞教學(xué)的基，入境是古詩詞教學(xué)的核，涵泳是古詩詞教學(xué)的根。”教師只有立足于古詩詞的文本特質(zhì)，虛心涵泳，入境品味，古詩詞閱讀教學(xué)才能真正具有“詩味兒”與詩意。

（二）教師注重技法，教學(xué)缺少“情味兒”。

伴隨新課改的持續(xù)進(jìn)行，教師的教學(xué)方式不斷發(fā)生變革，古詩詞閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。面對(duì)多樣化的古詩詞閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的詩詞鑒賞能力是否得到顯著提高呢？

在“第六屆‘中語杯全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽”上，有評(píng)委指出教師在教學(xué)中存在“角色混淆”的問題。缺少與學(xué)生的對(duì)話及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目的的重視，不利于活躍課堂氛圍和高效順利地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

教師可以嘗試通過運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，建立一個(gè)合適的議題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中的討論，同時(shí)關(guān)注每一位同學(xué)的言語表達(dá)，使課堂教學(xué)更具教師關(guān)懷，更具“情味兒”。

（三）教師強(qiáng)調(diào)識(shí)記，學(xué)生缺少“靈氣兒”。

“閱讀教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該更多地教學(xué)生閱讀策略”。相比群文閱讀教學(xué)，單篇古詩詞教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)字詞的分析與識(shí)記、感情的醞釀等特點(diǎn)，學(xué)生大都游離于詩文之外。

在執(zhí)教《短歌行》一詩中，教師選擇與學(xué)生和而歌之的教學(xué)方式，“教師示范吟誦，學(xué)生擊節(jié)而歌”。學(xué)生在朗讀中根據(jù)情感起伏變換聲調(diào)與節(jié)奏。這種古詩文教學(xué)方式不僅令學(xué)生耳目一新，更能使學(xué)生在誦讀中感受、體驗(yàn)、理解詩文的深層內(nèi)涵。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)……但不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”群文閱讀教學(xué)為這一理論搭建了實(shí)踐橋梁。

二、初中邊塞詩群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

部編本初中語文教材選取的邊塞詩幾乎涉及邊塞詩發(fā)展的所有重要時(shí)期，且以唐代篇目最多。唐代邊塞詩現(xiàn)存約一千多首，其中盛唐時(shí)期是唐代邊塞詩的高潮期，這一時(shí)期的邊塞詩內(nèi)容豐富多樣，出現(xiàn)了一大批名家名作，為學(xué)生全方面、多角度學(xué)習(xí)邊塞詩提供了保證。

初中邊塞詩教學(xué)可通過群文閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建古詩詞知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)單篇閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是群文閱讀，對(duì)于教師、學(xué)生、課程資源開發(fā)等方面都有重要意義。

（一）符合課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀量的要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，讀好書，讀整本的書”。課標(biāo)要求學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上。伴隨而來的是閱讀質(zhì)量如何保證，閱讀效果如何評(píng)價(jià)等問題。群文閱讀為以上問題提供了一種解決途徑。

江蘇某中學(xué)在進(jìn)行“詠史懷古”古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，每節(jié)課讓學(xué)生朗讀五至六首懷古詩，并介紹歷史上相關(guān)作者的生平及詩詞風(fēng)格。加上其他題材的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量將會(huì)得到顯著提高，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求。

（二）促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

語文核心素養(yǎng)的提高首先建立在“語言理解與運(yùn)用”的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過言語實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展出正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。群文閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在“同類”（相同題材或類型）文本閱讀中拓寬閱讀視野，豐富對(duì)“同類”事物的認(rèn)識(shí)，提高閱讀思辨能力。

同樣寫“思鄉(xiāng)”，《漁家傲·秋思》中表現(xiàn)的是邊關(guān)將士“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”的思鄉(xiāng)心切?！缎熊娋湃账奸L(zhǎng)安故園》則是“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開”，思鄉(xiāng)之情中夾雜著對(duì)國(guó)事和黎民百姓的擔(dān)憂?！兑股鲜芙党锹劦选分小安恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，以西域樂器蘆笛聲喚起征人思鄉(xiāng)之情。如果將這三首邊塞詩組合成群，開展群文閱讀，那么較之單篇古詩閱讀，學(xué)生對(duì)于邊塞詩歌中思鄉(xiāng)情感的理解一定深刻得多、豐富得多。

初中邊塞詩中還有體現(xiàn)愛國(guó)情懷、描寫邊塞風(fēng)情、記錄征戍文化的篇目，通過將某種具有關(guān)聯(lián)的篇目加以組合，進(jìn)行有效的群文閱讀教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維。

（三）推動(dòng)教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)。

1917年，陶行知先生提出將“教授法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)法”，自此之后，教學(xué)方法變革已百年。群文閱讀的提出對(duì)于推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義。

首先，群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的閱讀量提出了很高的要求。為了順利推進(jìn)課堂教學(xué)，教師必須對(duì)相關(guān)古詩詞進(jìn)行羅列、篩選、總結(jié)，不斷擴(kuò)充有關(guān)理論知識(shí)。在群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師的理論素養(yǎng)不斷提高，專業(yè)化不斷成長(zhǎng)。

其次，群文閱讀有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，使教師以引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，有助于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師在教育之路上更好地發(fā)展。

最后，群文閱讀教學(xué)有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)旨在更新轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)手段，為教師提供教學(xué)新思路。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，部編本初中語文教材注重閱讀教學(xué)，對(duì)語文教師提出了更高的要求。教師要勇于摒棄之前陳舊的教學(xué)方式，勇于突破和創(chuàng)新。

三、初中邊塞詩群文閱讀教學(xué)的策略

在群文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師是引導(dǎo)者與策劃者，影響教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，古詩詞是各學(xué)段的教學(xué)重難點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)則為初中古詩詞教學(xué)提供了新思路。

通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)議題、選建文本群、設(shè)計(jì)閱讀問題三方面的實(shí)施，群文閱讀教學(xué)將會(huì)在初中邊塞詩教學(xué)中有效運(yùn)用。

（一）設(shè)計(jì)邊塞詩群文閱讀教學(xué)相關(guān)議題。

在群文閱讀教學(xué)中，議題是選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)。所謂議題，即“一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題”。群文閱讀教學(xué)中，教師可以將選文根據(jù)某一個(gè)議題進(jìn)行結(jié)合。

在初中邊塞詩教學(xué)中，教師可以將“意象”作為議題。部編本初中語文教材中有關(guān)“明月”的意象出現(xiàn)了13次之多，其中邊塞詩《夜上受降城聞笛》是“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)之月;李煜的《相見歡》是“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的夾雜著亡國(guó)愁緒的彎月;蘇軾的《水調(diào)歌頭》則上升為“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的“哲思之月”。

以初中邊塞詩中多出現(xiàn)的明月意象作為引領(lǐng)，將不同題材中的“明月”進(jìn)行組合，由此鋪展開來的群文閱讀教學(xué)將會(huì)更加有趣，使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞所包含的豐富情感，加深對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解。

（二）選建初中邊塞詩群文閱讀教學(xué)文本群。

群文閱讀教學(xué)確定議題后，圍繞議題選建文本群是又一個(gè)重要步驟。在有關(guān)初中邊塞詩的群文閱讀教學(xué)中，教師的選文首先要符合課標(biāo)要求，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

教師選文要考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生理解水平與接受能力的古詩文進(jìn)行群文教學(xué)。此外，選文還要注重“經(jīng)典性、審美性、適應(yīng)性、多樣化”，選擇文質(zhì)兼美的古詩詞進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)作者、題材選文是群文閱讀教學(xué)組文的重要原則。通過選擇相關(guān)文章，組建文本群進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、整合的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)瀏覽豐富的篇目，促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)議題下發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)初中邊塞詩群文閱讀教學(xué)問題。

群文閱讀教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深層次思考問題、開拓學(xué)生的思維空間具有重要作用，合理的問題設(shè)計(jì)則有助于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)比較性問題、開放性問題等推動(dòng)課堂實(shí)施。如以“秋的不同感悟”為主題，分析范仲淹《漁家傲·秋思》、王維《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》三篇文本，提出“詩人借秋景表達(dá)了什么樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生提出自己的思考與理解。

群文閱讀教學(xué)提倡設(shè)計(jì)開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入和思辨能力的提高。

群文閱讀作為一種新的教學(xué)理念，受到廣大一線教師的普遍關(guān)注與重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了顯著成績(jī)。以初中邊塞詩的群文閱讀教學(xué)為例，通過設(shè)計(jì)相關(guān)議題，組建相關(guān)文本群，設(shè)計(jì)閱讀問題的實(shí)施，教師可以真正以參與者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，使教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

總之，群文閱讀教學(xué)具有傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)所不具有的眾多優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必在推進(jìn)語文課程深層次改革、落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)有的功能。

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