楊延玉

摘??? 要： 高中古詩文深度閱讀教學(xué)要求教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的研究方向;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的研究方向，開展探討性的學(xué)習(xí)活動;要求學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進行改寫;在文本學(xué)習(xí)之后完成相關(guān)的練習(xí)活動;實現(xiàn)德育月寫作教學(xué)的融合，以深度閱讀行為帶動核心素養(yǎng)教育觀的全面落實。本文對高中古詩文深度閱讀進行了解讀，總結(jié)了高中古詩文深度閱讀教學(xué)開展的程序。

關(guān)鍵詞： 高中語文??? 古詩詞??? 閱讀教學(xué)

語文教學(xué)中，古詩是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族感情的一個重要紐帶，可以觸碰心智，攫取智慧，熏陶美感，在凝練的語言中感悟生命的本質(zhì)。為了讓高中生更好地理解古詩詞，本文提出了“深度閱讀”理論，對高中古詩文深度閱讀進行了解讀，總結(jié)了高中古詩文深度閱讀教學(xué)開展的程序。

1.高中古詩文深度閱讀解讀

1.1什么是“深度”閱讀

深度閱讀是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析等多方面閱讀行為的閱讀方式。這種閱讀方式強調(diào)基于文本形成知識推薦，形成全面的、深度的知識體系鏈接學(xué)習(xí)。其實，深度閱讀的概念更多的是相對于“膚淺閱讀”而言的，所謂膚淺閱讀是簡單化的閱讀，沒有認真思考作者思想傳遞價值的閱讀，這些閱讀行為在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的今天變得更普遍，被稱之為“快餐式閱讀”。如果經(jīng)常進行這類閱讀活動，那么書籍，特別是古文古詩帶給我們的深刻影響力就會減弱。深度閱讀是高營養(yǎng)的閱讀行為，只有足夠的專注力才能產(chǎn)生閱讀結(jié)果。相對于淺閱讀，深度閱讀的目標不限于獲取一本又一本書的知識，而是通過閱讀與思考，建立個性化的知識譜系，并強化批判性思考的能力，通過閱讀的文本更好地關(guān)注世界，關(guān)注自己的行為?？梢哉f，深度閱讀的意義在于通過閱讀提供給讀者更廣泛的思想信息;通過閱讀給讀者探索更多知識內(nèi)容的空間;通過閱讀為讀書行為提供娛樂方向。

1.2古詩文“深度”閱讀的意義

高中古詩詞學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重點項目之一，在古詩詞教學(xué)過程中需要深刻理解我國傳統(tǒng)文化思緒，理解古詩詞獨特的表達形式和細膩的情感抒發(fā)。古詩文深度閱讀的意義在于：第一，提高古詩詞的鑒賞能力。在高中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直是一個難點，一些學(xué)生往往對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，難以完全把握古詩詞中蘊含的意境，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。“深度閱讀”概念的提出能夠加大高中語文古詩詞教學(xué)力度，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。第二，提高古詩詞教學(xué)效率。在深度閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生課后可以自己完成古詩文的深度閱讀活動，課堂時間就會節(jié)省下來，便于教師組織更多的古詩文課內(nèi)外閱讀活動與指導(dǎo)交流活動。第三，深度閱讀的行為會影響學(xué)生的德育。深度閱讀之后，學(xué)生對于博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)容有了更深刻的認知。

2.高中古詩文深度閱讀教學(xué)開展的程序

2.1提出研究方向

閱讀能開闊一個人的視野，高中古詩詞教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的文化考試成績，更應(yīng)成為學(xué)生傳承中華文化、弘揚民族精神的重要途徑。因此，高中古詩文深度閱讀教學(xué)開展的第一步是要求教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的研究方向，這是為了適應(yīng)當前教育發(fā)展狀況提出的有效對策。一般而言，古詩文深度閱讀常用的引導(dǎo)策略是品味詞句、知人論世。這兩方面一個是通過文本理解詩詞的內(nèi)容，形成對文本內(nèi)容的深度解讀;一個是通過作者的情況讓學(xué)生貼近文本、體味文本，避免古詩文閱讀偏于碎片化理解。為了更好地開展深度閱讀，高中語文教師應(yīng)該提出更細致、寬廣的研究方向，具體包括：從詩句到意思;從情景到感情;從詩詞到寫作背景;從個人見解到百家看法。這樣學(xué)生就能夠從讀入手，感受詩詞的本性，并且結(jié)合作者的寫作背景、寫作特點深入鑒賞詩詞內(nèi)容。同時，教師請學(xué)生了解更多名家對古詩詞的理解，為學(xué)生營造更多的鑒賞空間，通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和核心能力。

2.2開展探討學(xué)習(xí)

古詩詞深度閱讀教學(xué)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的研究方向，開展探討性的學(xué)習(xí)活動。首先，要讓學(xué)生形成合作小組。學(xué)生在小組內(nèi)分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時候，教師提出了研究方向：“理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞的夸張手法”“李白寫這首詩時候的情況、李白的寫作藝術(shù)手段”“總結(jié)不同學(xué)者對于《蜀道難》寓意的理解”。小組內(nèi)幾個成員集體完成理解詩詞的基本任務(wù)，分別完成其他深度閱讀任務(wù)，這樣能夠節(jié)省更多的時間。其次，教會學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、借助工具書查找相關(guān)資料。教師應(yīng)該鼓勵這種快捷學(xué)習(xí)方式，告誡學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的知識真實性可能存在問題。讓學(xué)生學(xué)會同時使用工具書輔助學(xué)習(xí)。另外，開展探討學(xué)習(xí)，還可以更放松，讓學(xué)生自主選擇閱讀角度，自由展開閱讀思路。陳寅恪先生提出的“獨立之精神，自由之思想”，也是語文學(xué)科培養(yǎng)的終極目標。學(xué)生自己決定探索的內(nèi)容與方向可以站在理性的高度鑒賞詩歌獨具的藝術(shù)風(fēng)格，感受、領(lǐng)悟、思考、鑒賞、拓展、創(chuàng)新。確立閱讀目標，對文本能做出分析判斷，發(fā)現(xiàn)并解決問題，自我評價，自我監(jiān)控，突出學(xué)生閱讀的主體地位，學(xué)生逐漸形成了對詩歌賞析的一整套學(xué)法，最終達到了愛詩的目的。

2.3進行詩詞改寫

高中古詩文深度閱讀行為可以要求學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進行改寫，形成古文與現(xiàn)代文的合理轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生就能夠更好地貼近古詩文的意義內(nèi)涵，訓(xùn)練寫作能力。例如：教學(xué)杜甫的《詠懷古跡三》時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合“王昭君”的事情，將其改寫成短篇小說。在這樣的要求下，學(xué)生興趣濃厚，特別有耐心完成創(chuàng)作。當然，教師在創(chuàng)作過程中要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近詩詞的主旨，貼近歷史事實，讓著作更有價值。同時，改寫活動能夠?qū)⒐旁娫~學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》這首詩時，我們可以將這首詩所描寫的天姥山和現(xiàn)實中的天姥山相聯(lián)系。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找“天姥山”的實際情況，結(jié)合詩詞，重新創(chuàng)作一篇寫景的作文，結(jié)合詩詞中的想象與夸張手法，讓作文充滿意境和聯(lián)想。