楊金華

讀李政濤教授的《傾聽著的教育》是在這個“悠長”而又特殊的寒假。裝幀極簡的封面上寫著這樣的關鍵詞：教育從傾聽開始;以教育的方式，思考、言說與實踐“傾聽”。拜讀完整本書，發(fā)現(xiàn)全書沒有一處艱澀的教育理論，一如李教授講座的風格，娓娓道來中將深刻的見解蘊于平實而又不乏幽默的語言中，給人一種如沐春風之感。整本書帶給我最大的思維沖擊是：傾聽是教師的關鍵能力，每一位教師都必須習得這項關鍵能力。如此，教育人才能因為學會傾聽，讓教育的思考、言說與實踐植根于學生生命的大地，教育才能根深蒂固、散發(fā)活力、搖曳花香、凝結(jié)果實。

傾聽，教師關鍵能力之因

所謂“關鍵能力”，是活動順利完成最重要的內(nèi)在因素，是“牽一發(fā)而動全身”的能力;“傾聽”，就是教師的“關鍵能力”。教師為什么要學會傾聽？為什么說傾聽是教師的關鍵能力？李政濤教授在書中為我們作了深刻的剖析。

教育的教程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，當這一過程被阻斷或者處于混亂無序狀態(tài)時，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育危機隨之出現(xiàn)。教育過程的被阻斷或混亂無序常常因為教師的教育行為表現(xiàn)：全然失聰——剝奪學生被傾聽的權(quán)利同時，也放棄自己傾聽的權(quán)利和義務;部分失聰——有意無意地選擇接受學生的部分言說，拋棄其他言說;病態(tài)的傾聽——只傾聽滿足教師自我需要的聲音，排斥和壓制對自我構(gòu)成威脅的聲音;虛假的傾聽——教師擺出一幅傾聽的姿態(tài)，表面在接納學生的聲音，卻未與學生之間有任何的交流和互動;錯位的傾聽——教師不能準確把握學生所言的內(nèi)涵、方向和潛在意義，錯過了學生表達的真實內(nèi)容。

原來，我們并不十分了解“傾聽”，因而也就沒有關注“傾聽”。學會傾聽，是教師的關鍵能力，每一位教師都應該提升自己從不會傾聽到學會傾聽的能力。教師每天面對不同的學生，個性迥異的學生難免會讓教師心煩氣躁。但教師應及時反省并領悟自己的教育過失和不足，繼續(xù)以接納和平等、專注和警覺、鑒賞和學習、執(zhí)著和冷靜、參與和體驗的態(tài)度去傾聽學生的情感、傾聽學生的思想、傾聽學生的迥異、傾聽學生的人際關系等。是的，我們只有深入了解了“傾聽”，才能準確地學會“傾聽”。

傾聽，教師關鍵能力之道

傾聽，教師關鍵能力培養(yǎng)的通道是什么？李政濤教授告訴我們，阻礙人的自我終身教育的障礙，常常在于自我堵塞、自我關閉了傾聽的通道。

因此，打開傾聽的通道就是教師要具有終身面向自我的教育，要經(jīng)歷沉默之堡、知識之堡、勇氣之堡的不斷蛻變。要能在“沉默之堡”中靜下心來與自我對話，傾聽自我的聲音，常懷敬畏之心，敬畏生命并敬畏課堂;要能在“知識之堡”中傾聽與己不同的聲音，包括非議的聲音，質(zhì)疑的聲音，甚至斥責的聲音，讓他者的聲音豐富和充實自己的聲音;要能在“勇氣之堡”中傾聽生命中的憂慮與恐懼之聲，包括年長者常有的被后輩超越和忽略的恐懼等，用傾聽發(fā)現(xiàn)它們、捕捉它們，進而壓倒和催伏它們……

“打開傾聽的通道”讓有著 24年教齡的我不覺心虛起來，面對不同生命個體的學生，我站在敬畏生命的高度傾聽每位學生的聲音并據(jù)此演繹我的每堂課了嗎？面對與己不同的聲音，我曾想過放棄，而非不斷地充實并

華人時刊·校長

豐富自己的聲音。好在李教授的文字再次賦予我繼續(xù)前行的動力和能量，好在李教授的文字再次賦予我自我革新的勇氣，堅信在今后的教育之路上我會努力打通傾聽之道。

傾聽，教師關鍵能力之思

傾聽，教師關鍵能力的深思是什么？隨著時代的發(fā)展，教育之難的呼吁聲此起彼伏，教育之難的案例層出不窮。李政濤教授告訴我們，教育之難來自于傾聽之難，在于教師對學生的傾聽之難。

在教師這里，傾聽方式的改變是解決傾聽之難的首要所在。當教師開始將耳朵轉(zhuǎn)身學生之時，存在“我向傾聽”與“他向傾聽”兩種方式。前者出于“為我”的目的，是一種選擇性、驗證式的傾聽，傾聽無非是為了驗證自身原有觀點或答案的正確。后者則是出于“為他”的目的，為了聽出學生的各種訴求、需要、希望、困惑、困難等，進而滿足、幫助、引導和提升他們。顯然，對于學生而言，后者才是有成長價值、發(fā)展價值因而具有教育價值的傾聽。這樣的傾聽給予學生的不僅是尊重，也是一種贊美，更是生命同在的認同。選擇“他向傾聽”的教師會更智慧地指導學生“聽什么”“怎么聽”與“為什么聽”。

曾幾何時，我以為教育無非一個“愛”字，愛學生，教育教學就不會難。但隨著教育教學實踐的不斷感悟，我發(fā)現(xiàn)對學生最真切的愛并不那么簡單，正如李教授在本書中所言，教師必須改變對學生的傾聽之難。作為一名英語教師，我真正了解每個孩子的學習訴求嗎？他們最希望通過怎樣的學習方式學習？他們的學習困惑和學習難點究竟是什么？他們學得快樂嗎？他們學得輕松嗎？如果我經(jīng)常選擇這樣的“他向傾聽”，我才從某種程度上解決了教育之難。

傾聽，教師關鍵能力之度

傾聽，教師關鍵能力的維度是什么？李政濤教授在本書的不同章節(jié)談到了兩個“度”，傾聽的思維度和傾聽的技術(shù)度。

教師的現(xiàn)場傾聽力，從傾聽對象的角度，可以分為

對學生的傾聽、對教師同行的傾聽、對教育專家學者的傾聽等。無論哪個角度的傾聽，教師都需要提升現(xiàn)場傾聽能力，需要提升傾聽的思維度，具體表現(xiàn)在思維的清晰度、提煉度、合理度、精細度、開闊度、創(chuàng)新度。思維的清晰度要求教師具有清晰教學設計、教學過程和教學反思;思維的提煉度要求教師置身于鮮活的動態(tài)課堂中能即時捕捉和提煉四面八方、五花八門的學生之聲;思維的合理度要求教師不要冷漠對待、不要輕易打斷、不要忽視錯過、不要偏心偏聽、不要消極批評學生的傾聽;思維的精細度則昭示著教師對課堂中諸如小組合作學習、教學巡視中的“聲音細節(jié)”的敏感與關注;思維的開闊度要求教師善于打開視野并運用多元視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和表達自身。面對“信息時代”技術(shù)革命的不斷推陳出新，如何貼近傾聽、促進傾聽和提升傾聽？在這樣的時代里，教育何為？教師何為？“信息時代”的教師要善于利用技術(shù)選擇、辨析、捕捉、提升、吸收和轉(zhuǎn)化，重塑傾聽意識、傾聽能力和傾聽習慣，為自己、學生的成長提供“新的可能性”。教師可以通過技術(shù)打開傾聽之門，盡可能為敞開、容納和創(chuàng)制多元聲音創(chuàng)造技術(shù)條件。

對教師而言，提升傾聽的思維度和技術(shù)度影響甚至決定了教師是否具有強大的教育力。教育僅有愛是不夠的，更需要傾聽的思維含量和技術(shù)含量，這樣才能生成傾聽的智慧。具有傾聽智慧的教師，能通過敏銳感受、準確判斷并生成課堂教學中最有價值、最鮮活的信息，能通過傾聽敢于抓住時機并及時作出果斷的抉擇，能在傾聽過程中善于轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突并調(diào)節(jié)教育行為以求最佳效果，能借助傾聽吸引學生積極投入學校生活、熱愛學習并樂于創(chuàng)造等。還比如讓學生在課堂上即席創(chuàng)作屬于自己的聲音，讓學生成為課堂中的“創(chuàng)客”進而成為社會中的“創(chuàng)客”，這將是今后我的課堂努力的方向。

李政濤教授言：“傾聽是生命成長與發(fā)展的本體性要求，是教育能否成功的起始所在和關鍵所在。”教師明晰傾聽之因、打通傾聽之道、解決傾聽之難、權(quán)衡傾聽之度，不僅成就了學生，也成就了自己。

（常州市金壇區(qū)河濱小學）