段蓉 申喻

摘??? 要： 以情緒類圖畫書為載體，通過組織集體語言教學活動，逐步豐富幼兒的情緒詞匯，提高幼兒的情緒語言表達能力和情緒調(diào)控能力。在集體教學活動中，教師要正確定位自身角色，與孩子平等對話。把握活動的核心目標，做好充分的活動前預設，靈活運用應答技巧，創(chuàng)造積極的師幼互動氛圍，形成寬松的教學氛圍，建立平等的師幼關系，提高集體教學質(zhì)量，從而促進幼兒的發(fā)展。

關鍵詞： 情緒類圖畫書??? 語言教學??? 有效應答

一、研究緣起

情緒包含人的喜、怒、哀、樂、懼等心理體驗，這些體驗是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映。積極的情緒可以提高人的活動能力，而消極的情緒則會減低人的活動能力[1]。對于幼兒來說，其情緒自我管理能力相對弱小，難以實現(xiàn)情緒的自我認知、理解和調(diào)節(jié)，在此階段進行情緒教育非常重要。以情緒類圖畫書為載體，通過組織集體教學活動，逐步豐富幼兒的情緒詞匯，提高幼兒的情緒語言表達能力和情緒調(diào)控能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要、及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的互動”[2]。教師應答是集體教學活動中師幼互動的重要環(huán)節(jié)。在集體教學活動中，教師有效的應答行為有助于形成寬松的教學氛圍，建立平等的師幼關系，提高集體教學質(zhì)量，從而促進幼兒的發(fā)展。但是在實際教學組織中，我們發(fā)現(xiàn)了如何科學合理地應答對于一些教師是一大問題。

我們根據(jù)前期的情緒類圖畫書語言活動實施過程中出現(xiàn)的典型問題進行分析，結合自身的實踐經(jīng)驗，總結出幾點加強有效應答的策略。

二、情緒類圖畫書語言教學活動中教師應答行為的典型問題分析

1.重復的回答，簡單的追問。

案例1：大班情緒繪本活動《菲菲生氣了》

師：淇淇看了這本書，她發(fā)現(xiàn)菲菲做了些什么？

幼：她噴出了一個像火一樣的東西，把她的好多東西和她的姐姐都吹走了。

師：哦！她說她很生氣了，噴出了像火一樣的東西，把她的好多東西和她的姐姐都吹走了，還有嗎？

幼：沒有了。

師：哦，好。還有沒有？

幼：……

師：菲菲噴出了火一樣的東西，把她的姐姐和她的東西都吹走了。還有沒有？好！你說。

幼：……這里有火山。

師：哦，你覺得，你看到了第三頁，他好像造出了像火山一樣的東西，對不對？

幼：對。

師：嗯，他看得很仔細哦。好，還有沒有？

……

簡單重復幼兒的回答是一些教師組織活動中的通病，案例1呈現(xiàn)的只是冰山一角，縱觀整個《菲菲生氣了》的活動，教師重復幼兒的回答高達31次，這是一個驚人的數(shù)字。這意味著幾乎每一次幼兒回答后，教師都將幼兒的回答再復述一次。同時，“好，還有沒有”“還有嗎”諸如此類的簡單追問層出不窮，不僅難以開拓幼兒的思維，反而讓整個活動煩瑣冗長，導致幼兒缺乏參與活動的興趣，產(chǎn)生疲倦感，教學效果大打折扣。在案例1中，幼兒對圖畫書中菲菲生氣時的情緒狀態(tài)進行了生動的描述，教師如果在這個環(huán)節(jié)能夠科學合理地應答，對問題進行一定程度的升華，就能激發(fā)幼兒進一步思考并進行深層次的探索與發(fā)現(xiàn)，鞏固已有的知識經(jīng)驗，并在此基礎上建構新的經(jīng)驗，提高識別、表達生氣情緒的能力。

2.重結果的呈現(xiàn)，輕過程的體驗。

案例2：大班情緒類圖畫書語言教學活動《羅伯生氣了》

師：你看到紅色怪獸做了什么事情？

幼：打東西。

師：除了打東西，還有什么？

幼：摔東西。

師：小哲，你來說。

幼：破壞房子。

師：噢，破壞房子，它破壞房子里的什么了？小讓。

幼：破壞房子里的家務。

師：是什么家務？說清楚。

幼：破壞了書架。

師：噢！破壞了書架，還有嗎？晴晴。

幼：破壞床。

師：還有床，你呢？

幼：它把重要的東西摔壞了。

師：它把重要的東西摔壞了，誰的重要的東西？

幼：爸爸媽媽的。

師：有可能，還有嗎？壹壹。

幼：把椅子摔爛了。

師：它還把椅子摔爛了。好，小哲。

幼：它還把家里的一部分都砸爛了。

師：它還把家里的一部分都砸爛了。我們看看，“好，我們就從那兒開始”。

在案例2中，教師為了達到預設的要求和目的，一直在不斷用重復幼兒回答和用“還有什么？”的固定句式讓孩子用快速呈現(xiàn)圖片的內(nèi)容細節(jié)，以便進入下一個活動環(huán)節(jié)。然而，情緒類圖畫書語言教學活動不僅要提高幼兒的情緒語言表達能力，還要非常關注閱讀能力的培養(yǎng)。

圖畫書閱讀是一個非常有趣的過程，教師應營造輕松、舒適的師幼互動氛圍，用豐富、有趣的提問和應答激發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫中的信息，引導幼兒理解圖畫書內(nèi)容，學習閱讀的方法，體會閱讀的樂趣。然而，只重視結果的呈現(xiàn)，會讓整個過程變得乏味、疲倦，不僅難以讓幼兒對圖畫書中的角色生氣情緒狀態(tài)產(chǎn)生共情，更難以讓幼兒從心底愛上閱讀。

3.急功近利，不留候答時間。

案例3：大班情緒類圖畫書語言教學活動《讓媽媽生氣的10個方法》

師：這位媽媽生氣了，可是她為什么生氣，你們覺得是什么原因？請你來猜一猜，唐世緯。

幼：你想男孩兒有些地方做得不好，所以媽媽就生氣了。

師：哦，有些事情做得不好。還有嗎？還有不一樣的嗎？皓皓。

幼：睡覺的時候，小男孩在玩，沒有睡覺。

師：嗯，有可能，還有嗎？淇淇。

幼：偷吃零食，把房間弄得糟糟的。

師：哦，這個也有可能哦。還有嗎？熙熙。

幼：還有可能他在廚房把面粉撒了，他媽媽就很生氣。

……

《讓媽媽生氣的10個方法》一書中以幼兒視角講述媽媽生氣原因，內(nèi)容新奇有趣，適合大班幼兒閱讀。在活動中，教師拋出問題：“這位媽媽生氣了，可是她為什么生氣，你們覺得是什么原因？”這是基于圖畫書畫面內(nèi)容提出的問題，幼兒可以通過觀察畫面內(nèi)容，并根據(jù)生活經(jīng)驗，表達圖畫書本畫面的認識和理解。

候答是教師把握課堂節(jié)奏的一個關鍵技巧，更是促進幼兒充分思考的重要手段。然而活動中教師提問即點名的做法，致使幼兒匆忙作答，語言表達條理不清晰，語句不完整，這對于培養(yǎng)幼兒情緒語言表達能力并無益處，相反，久而久之還會讓其養(yǎng)成不深思便作答的不良習慣。

4.缺乏應答技巧，師幼互動略顯有心無力。

案例4：大班情緒類圖畫書語言教學活動《羅伯生氣了》

師：羅伯剛剛生氣的時候是個什么樣子的？

幼：羅伯本來生氣的時候，這里就有點紅，后來他臉這里就變得更紅了。

師：哦，他看到他臉的變化，顏色有變化。還有嗎？

幼：本來是有點生氣的，現(xiàn)在變得更生氣了。

師：哦，他生氣的程度在慢慢變化。還有嗎？

幼：他的手就在生氣，越來越紅了。

師：哇！他看到他的手，手也有變化，手指張開了，而且越來越紅了。那當我們生氣的時候，我們的身體會發(fā)生變化。

……

師：當你生氣時，你是什么感覺？

幼：我生氣的時候我總是想打別人，感覺有個火山爆發(fā)了一樣，都快要爆炸了。

師：哇！

幼：感覺里面有種巖漿的感覺。

師：哇！他的詞可用得真好呢！一用了一個巖漿，用了一個像火山，用了一個比喻句呢！還用了一個爆發(fā)，他的詞匯很不錯！

幼兒的年齡特點和認知水平?jīng)Q定了幼兒的應答多屬零散的、雜亂的，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，因此在觀察圖片時常用簡短的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，語言表達不夠完整，邏輯性不強。那么，教師的梳理小結便至關重要。

在案例4中，教師用“你看到他臉的變化，顏色的變化”“他生氣的程度在慢慢變化”等語言小結幼兒的觀察點，但是在梳理小結中仍然存在一些問題。其中，語言不夠精練，邏輯不夠清晰的問題比較明顯。尤其是當幼兒用“巖漿”“爆炸”等詞匯描述生氣的狀態(tài)時，教師驚喜于幼兒的進步，但無法用合適的語言進行回應，反而出現(xiàn)“比喻句”“詞匯”等不利于幼兒理解的詞匯概念，錯失提高幼兒情緒語言表達能力的絕佳機會。

三、有效應答性的策略

1.正確定位自身角色，與孩子平等對話。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教師組織和實施教學活動應以幼兒為本，以支持者、合作者、引導者的身份參與到幼兒活動，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒互動。

受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師背負著“傳道授業(yè)解惑”的職責和壓力，導致無意識地站在一個至高的位置上與幼兒進行互動交流。因此，在活動中我們往往感覺“老師太像老師”，師幼之間的距離感明顯，日常教學活動中師幼互動的刻板、無趣。許多時候，教師所謂的不會應答，追根究底是擔心答錯，而選擇忽視或用重復的方式進行簡單的回應。因此，教師首先要端正心態(tài)，正確把握自己的“角色”定位，作為幼兒的支持者、合作者和引導者，應該嘗試與幼兒進行正常朋友間的對話，在學會傾聽的同時，包容孩子的每一個回答，并且給予真誠的回應，以此改變“一言堂”的現(xiàn)象，創(chuàng)新“從提問到對話”的師幼互動模式，讓幼兒在輕松愉悅的對話中學習與成長。

2.把握活動的核心目標，做好充分的活動前預設。

（1）圍繞培養(yǎng)情緒表達能力的核心目標，科學合理地進行提問設計。

師幼互動是“教師提問—幼兒回應—教師回應”的動態(tài)過程，每一個環(huán)節(jié)都將影響互動效果的呈現(xiàn)。圍繞核心目標進行科學合理的提問設計是提高應答有效性的關鍵。

在提高大班幼兒情緒語言表達能力的研究中，我們對每個單元階段的目標進行了明確的分析和定位。以生氣內(nèi)情緒繪本活動為例，總目標以提升幼兒的情緒語言表達、促進其學會調(diào)節(jié)生氣情緒為目的，各單元目標將情緒識別、情緒程度、情緒判斷、情緒詞匯和情緒語言表達五個維度有機融合，有針對性地進行教學活動的設計，幫助總目標的分層實現(xiàn)。

表??? 生氣類情緒繪本教學活動的目標及課時安排

在具有清晰目標定位的情緒類圖畫書活動中，提問的設計和教師的回應內(nèi)容必然要緊扣活動目標進行。

案例5：大班情緒繪本活動《我不想生氣》

師：這是毛毛兔，她怎么了？

幼：生氣了。

師：你是從哪里看出來的？

幼：她的表情。

師：噢！你們能具體說說嗎？

幼：她的眉毛彎了。

幼：她的手是……像一個叉一樣的，然后她的臉也紅了，嘴巴也往下翹了。

師：真好，你不光看到了她的動作，還看到了她臉部表情的變化。

幼：耳朵都翹起來了。

師：你仔細看看，它的耳朵那里還有什么？

幼：都冒煙了。

師：是啊，當我們生氣的時候，我們的表情會有很多的變化，臉會紅，眉毛翹起來，嘴巴抿得緊緊的，而且肢體動作也會變得不一樣，叉腰、跺腳都會發(fā)生。

《我不想生氣》是生氣類情緒圖畫書活動的第三個課時，其中目標之一為：“迅速識別毛毛兔生氣的情緒，大膽地說出判斷情緒的依據(jù)。”案例5呈現(xiàn)的是該活動的導入環(huán)節(jié)，教師通過有針對性的提問引導幼兒識別生氣情緒并表達判斷的依據(jù)，用復習鞏固的方式加深幼兒對生氣情緒的認識和理解，整個互動過程自然流暢，循循善誘，最后的梳理小結進行經(jīng)驗的提升，讓整個活動過程順暢又高效。

只要教師心中有明確的活動目標，提問與應答才會更有針對性，教師的應答更加從容不迫。

（2）根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，預設幼兒的可能回答，提前做好應答準備。

“教師回應”發(fā)生在教學活動組織的過程中，教師的應答行為是根據(jù)幼兒的回答而做出的隨機反應，其中隨意性強，不可控因素多，非?？简灲處煹呐R場應變能力和教育機智。因此，做好充分的“備課”提高教師臨場應變能力的有效方式。備課是教學活動的精心預設，教師不僅要關注活動過程設計的科學性，更要關注和研究幼兒的發(fā)展特點、已有經(jīng)驗，預設在每個環(huán)節(jié)幼兒可能會出現(xiàn)的反應，逐一進行應答預案，將不可控轉變?yōu)榛究煽兀岣邞鸬挠行浴?/p>

3.靈活運用應答技巧，創(chuàng)設積極的師幼互動氛圍

（1）注意候答，給予幼兒充分的思考時間。

候答有兩個關鍵的時間點，一是當教師提出問題后，不要急于馬上重復問題或指名幼兒回答。每個問題的提出有其價值，對于難度比較大的問題，候答能夠讓幼兒有時間進行充分的思考，當幼兒很快有結果時，教師可以延遲回應，基于其他幼兒更多的表達想法的機會。二是當幼兒回答后，教師要等待足夠的時間思考，選擇合適的方式進行回應。當然，候答的運用需要教師在教學活動中不斷實踐，積累經(jīng)驗，通過反思一步一步地掌握運用。

（2）及時追問，逐步拓展幼兒的思維。

思維始于問題，追問能引領思維。所謂追問，是指教師根據(jù)學生的認知和回答，有針對性地發(fā)問[3]。適時有效的追問能夠展現(xiàn)幼兒思維的過程，提高幼兒思維的批判性，對構建完整系統(tǒng)的知識體系具有重要的作用。

情緒類圖畫書語言教學活動中，追問需要把握兩個方向：

首先，層層遞進，呈現(xiàn)幼兒情緒能力發(fā)展的過程。幼兒能力發(fā)展需要歷經(jīng)情緒識別與判斷、情緒調(diào)控與表達的一個過程，在集體教學活動中，教師要把握活動中的教育契機，以情緒能力發(fā)展的層次為依據(jù)，有針對性地追問，讓幼兒在情緒識別的基礎上，慢慢向情緒判斷、表達甚至是情緒調(diào)控的方向思考，提高情緒語言表達能力。

其次，抓住契機，幫助幼兒理思路、解疑惑。幼兒的思維是具體的、直觀的，在思考的過程中呈現(xiàn)零散的特點，教師的追問要有意識地幫助幼兒梳理經(jīng)驗，引導幼兒掌握正確的思維方式，通過層層追問，解決幼兒的疑惑。

（3）善于小結，拓展升華幼兒經(jīng)驗。

梳理小結一方面能夠給予幼兒很好的示范，幫助幼兒整理零散的語言，讓語言表達更加完整。另一方面能夠啟發(fā)幼兒，讓幼兒找到思考的方向。教師的梳理小結是幼兒模仿學習的示范榜樣，完整精練、邏輯清晰的語言示范能有效幫助幼兒豐富知識經(jīng)驗，這對于教師來說同樣是一種挑戰(zhàn)，它考驗教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識水平，需要教師不斷提升專業(yè)能力和水平，積累實踐經(jīng)驗，在充分的反思與學習中應對自如。

總而言之，教師的應答方式在很大程度上決定了活動的質(zhì)量，這不僅需要教師準確把握幼兒的年齡發(fā)展特點，更需要準確把握活動的目標核心，巧用應答技巧，讓應答更有效，助推幼兒的成長。

參考文獻：

[1]MBA智庫百科，https：//wiki.mbalib.com/wiki/%E6%83%85%E7%BB%AA.

[2]教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].（2016-03-25）[2017-02-11].http：//www.dafeng.js.cn/k3080267X/doc/206/3/6467.shtml.

[3]詩娟芬.追問，讓思維再上一個臺階[J].江蘇教育研究，2019，413（65）.

基金項目：湖南省長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《借助繪本促進大班幼兒情緒語言表達能力提升的實踐研究》（編號：201686）研究成果。