張弘韜 湛馨

關(guān)鍵詞：高校;設(shè)計類專業(yè);MOOC;教學(xué)質(zhì)量;構(gòu)建

近年來，隨著信息技術(shù)發(fā)展MOOC應(yīng)運而生，給高校藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在面對教學(xué)改革浪潮時，如何從現(xiàn)狀問題出發(fā)從容地應(yīng)對改革所帶來的挑戰(zhàn)，并確保改革過程中的教學(xué)質(zhì)量是高校的當(dāng)務(wù)之急。只有建立適應(yīng)MOOC特點又具有高校辦學(xué)特色的質(zhì)量保證體系，才能更好地推動MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)藝術(shù)教育的良好融合及可持續(xù)發(fā)展。

1 MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程，于2011年在美國誕生，是一種利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它具有大規(guī)模、開放式、以興趣為導(dǎo)向、課程多元化等特點。借助信息媒體技術(shù)，基于MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)隨時隨地都可以發(fā)生，視頻講學(xué)、在線互動、課程測試與評估等環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)習(xí)者得到完整的學(xué)習(xí)體驗，傳統(tǒng)的師生關(guān)系由此被重新定義。目前，MOOC已成為教育界炙手可熱的焦點，MOOC大規(guī)模的應(yīng)用有可能創(chuàng)造一種全新的的教育模式，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。

2高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

高校設(shè)計類專業(yè)是實用性、應(yīng)用型強的專業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握扎實的學(xué)科理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和批判創(chuàng)新思維。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)活動常常是“以教師為中心”，課堂教學(xué)采用“接受式學(xué)習(xí)”模式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力無法得到充分鍛煉。教學(xué)內(nèi)容也往往禁錮于教材上的知識點，忽略了學(xué)生的個性化需求。以閉卷考試或作品形式給分的成績考核模式更是難以全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

另一方面，國家教育經(jīng)費投入的嚴(yán)重不均衡正導(dǎo)致中國教育界的階層鴻溝越拉越大。中央高校與地方高校的教育資源差距懸殊，地方高校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)辦學(xué)沒有足夠的資金作為支撐，難以為學(xué)生提供多元化的實習(xí)實訓(xùn)的機會，也很難組建一流的師資團隊推出精品課程，保證學(xué)生獲得與中央高校相同的教學(xué)質(zhì)量。再加上我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展及相關(guān)資源分布不均，地方高校的學(xué)生無法便利地通過周邊會展、講座等途徑獲取學(xué)習(xí)機會，這都導(dǎo)致地方高校很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的設(shè)計創(chuàng)新人才。

3高校設(shè)計類專業(yè)MOOC教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建的意義

MOOC教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建能為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基石。從教學(xué)實踐來看，MOOC能為高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)提供豐富資源。學(xué)生可以不受時空限制的選擇名校大師課程，從而有利于減小地方高校教學(xué)資源不足、師資力量不強的劣勢，縮小與中央高校之間的差距。同時，MOOC的引入也能提升教師授課的靈活性，為教師進行課程設(shè)計拓展空間。近年，教育界已探索出多元化的MOOC教學(xué)改革模式，其中“小規(guī)模限制性在線課程”SPOC將線上線下教學(xué)相結(jié)合，能促進教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)為知識探索者。這種“以學(xué)生為中心”的課堂能促進隱性知識的遷移和吸取，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生差異化培養(yǎng)。另外，明確MOOC教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建路徑也能作為高校教學(xué)質(zhì)量管理的重要依據(jù)，能幫助教育界的管理者、決策制定者更加理性認(rèn)識MOOC，在教學(xué)管理實踐中做到有章可循，從根本上革新教育理念和管理理念，從而提高專業(yè)教學(xué)效率，提升藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4高校設(shè)計類專業(yè)MOOC教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建途徑

構(gòu)建MOOC教學(xué)質(zhì)量保證體系可以從媒體技術(shù)、課程資源、師資力量、課程管理四個方面展開。

4.1重視引入媒體技術(shù)

如果說傳統(tǒng)教育是“多媒體+粉筆”，MOOC便是“多媒體+粉筆+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，實施MOOC必須有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境與媒體技術(shù)的支撐。高校重視引入媒體技術(shù)，關(guān)心信息媒體技術(shù)發(fā)展動態(tài)，為MOOC教學(xué)順利實施創(chuàng)造條件。

一方面，高校要重視技術(shù)開發(fā)，在服務(wù)、技術(shù)、大數(shù)據(jù)研究應(yīng)用等方面有充分條件的情況下，組織技術(shù)團隊搭建MOOC學(xué)習(xí)平臺。地方高校資金技術(shù)不足，可與企業(yè)或其他高校合作共建MOOC平臺，亦要考慮是否采用多種媒介平臺。。

另一方面，學(xué)校要努力促進服務(wù)方企業(yè)與教師之間的交流，積極舉辦專項培訓(xùn)班，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，促進教學(xué)信息化。在考勤管理、作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、課后考核、教學(xué)方法調(diào)整等方面，媒體技術(shù)為教學(xué)帶來巨大的便利。教師要進一步解放思想、更新教學(xué)觀念，重視媒體技術(shù)的運用，在增強自身能力的同時充分將技術(shù)與實際教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2深度優(yōu)化課程資源

不可否認(rèn)，在教學(xué)活動中，優(yōu)質(zhì)課程資源是打牢教學(xué)“地基”的基石。隨著MOOC的發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的課程資源，課程質(zhì)量的參差不齊為教學(xué)活動帶來一定的阻礙，地方高校能否篩選出優(yōu)質(zhì)課程資源、深度優(yōu)化自身的課程資源成為了教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

針對MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)藝術(shù)教育融合發(fā)展的不同時期的特點，地方高校有不同的應(yīng)對之策。MOOC教學(xué)初期，由于地方高校資金技術(shù)不足，可以以引入優(yōu)質(zhì)課程資源為主。教師依據(jù)教學(xué)主題從大量資源中篩選出適合教學(xué)活動的課程，進行試點教學(xué)，減少教學(xué)成本。當(dāng)試點教學(xué)取得一定成效后，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)各個部門組建MOOC團隊，教師、技術(shù)人員、管理人員等合作打造具有鮮明辦學(xué)特色的精品課程資源，并在資金和政策方面給予適當(dāng)傾斜。另外，可聘請名校名師參與MOOC精品課程的設(shè)計與制作，提高課程質(zhì)量。在課程內(nèi)容方面，要做到全面又重點突出、不脫離教學(xué)主題。學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)MOOC課程，學(xué)生的參與能推動MOOC的順利實施，課后反饋與評價也能不斷促進優(yōu)化課程資源

4.3著力提升師資力量

在MOOC帶來的教學(xué)改革中，簡單易行的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)行不通了，要在這場改革中站穩(wěn)腳，提升師資力量成為高校迫切且重大的任務(wù)。

改革教學(xué)方法意味著教師必須改革創(chuàng)新原來單一的教學(xué)方式，這對教師的知識儲備和教學(xué)能力等方面提出了更高要求。在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將線上學(xué)習(xí)中的問題集中到課堂上來解決，這就要求教師不僅能回答教材范圍內(nèi)的問題，還要能回答學(xué)生課外探究及實踐中遇到的新問題。因此，教師需同時具備扎實的理論知識與豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗才能全面應(yīng)對教學(xué)。

從MOOC的實際運行來看，教師除了需要多樣化知識儲備之外，還需要具備更多更全面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)通常只需一位教師主講完成，而MOOC的課程教學(xué)則需要一個教學(xué)團隊來完成。如課程上線前，教師不僅需要對教學(xué)大綱、課程課件、考核評分等教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與制作，還需要對拍攝場所、服飾妝發(fā)等內(nèi)容進行選擇;視頻錄制需要攝影、燈光和剪輯等工作團隊的配合;課程上線后，需要教師與助教對課程進展?fàn)顩r和學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)進行跟進記錄。另外，MOOC的視頻一般為15至30分鐘，要在短時間內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量，要求教師在知識重難點分布、知識性與趣味性、語言語氣等方面都要有卓越的呈現(xiàn)技巧。

4.4強化改革課程管理

措施能否高效實施，管理是重中之重。根據(jù)MOOC教學(xué)的特征，高校可對課程設(shè)置、授課過程、課程評價、學(xué)分認(rèn)證制度等方面的管理加以改進。

在課程設(shè)置管理方面，地方高校可以打造有鮮明的辦學(xué)特色，其他院校難以企及的優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科的精品課程，發(fā)揚自身優(yōu)勢，豎立招牌。在授課過程中，學(xué)校要以學(xué)生為中心，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供針對性的課程資源;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進度，給予幫助和鼓勵;在學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時給予學(xué)分認(rèn)可，并組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動等。在對課程評價的管理中，學(xué)校通過學(xué)生的課程學(xué)習(xí)率、作業(yè)完成率、課程考核成績、作品參賽情況及獲獎率及學(xué)生課后反饋等方面對教師教學(xué)工作進行評價管理。在學(xué)分認(rèn)證制度的管理上，學(xué)校要梳理出MOOC課程列表，組織專家、教授對課程進行評估，制定合理的MOOC學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。一方面，學(xué)生自主選修MOOC課程，學(xué)?？砂凑諏W(xué)分制度給予學(xué)分認(rèn)證;另一方面，學(xué)?？膳c其他高校合作，學(xué)生學(xué)習(xí)其他高校的課程按照課程考核分?jǐn)?shù)也轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的本校學(xué)分。

5結(jié)語

MOOC的到來是社會發(fā)展的必然趨勢，它打破了教學(xué)壁壘帶來了“有教無類”的同時，也為教育教學(xué)帶來一系列的困難與挑戰(zhàn)。在面對諸多挑戰(zhàn)時，高校應(yīng)該積極面對、沉著審視、把握機遇并勇于創(chuàng)新，從媒體技術(shù)、課程資源、師資力量、課程管理等方面探討提升教育質(zhì)量的措施與機制，形成較完整的質(zhì)量保證體系，推動MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)藝術(shù)教育的良好融合及可持續(xù)發(fā)展。只有這樣才不會在改革過程中被淘汰，才能在諸多高校中脫穎而出，并為社會培養(yǎng)出更符合時代需求的高質(zhì)量人才。