曾梅娟

【摘要】國家認同感的培養(yǎng)不僅是對小學(xué)生進行愛國主義教育的重要組成部分，是對小學(xué)進行德育教育的基石，而且還是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，一線的語文教育工作者要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，運用多種教學(xué)手段對學(xué)生進行國家認同感教育的持續(xù)滲透，促進學(xué)生國家意識的形成，促進學(xué)生民族優(yōu)越感、自豪感的形成，從而提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;國家認同感教育;滲透;實踐研究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點?！盵1]國家認同成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

國家認同是一個國家的成員對所屬國家的國家主權(quán)、國家制度、政治主張、經(jīng)濟政策、價值觀念、文化傳統(tǒng)、歷史背景、理想信念等的認可而產(chǎn)生的歸屬感。國家認同不僅是維系國家生存和發(fā)展的精神紐帶，而且直接關(guān)乎國家政治、經(jīng)濟、社會的穩(wěn)定與發(fā)展。國家認同包括政治制度認同、經(jīng)濟政策認同、文化傳統(tǒng)認同，以及歷史認同和語言認同等多方面。培養(yǎng)國家認同感是對小學(xué)生進行愛國主義教育的重要組成部分，也是對小學(xué)進行德育教育的基石。小學(xué)語文學(xué)科承載著對學(xué)生進行民族文化教育、母語教育的雙重任務(wù)，而小學(xué)生正處于形成良好的思想意識、健全的心理素質(zhì)以和感知身邊事物的關(guān)鍵期。因此，一線的小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，把握恰當時機，運用多種方式、通過多個渠道對學(xué)生進行國家認同感的教育滲透，確保學(xué)生國家認同感的形成，實現(xiàn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。本文以小學(xué)一年級的語文教學(xué)為例，闡述小學(xué)語文教學(xué)中滲透國家認同感教育的實踐策略。

一、在漢語拼音教學(xué)中滲透國家認同感教育

人類的語言是具有民族性的，語言的發(fā)音也是具有民族性的。漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是我們中國特有的文化符號，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。因此，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)和入門，是小學(xué)一年級語文學(xué)科的教學(xué)重點。教師要在教授漢語拼音的過程中，恰當?shù)貪B透國家認同感的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時認同國家的官方語言發(fā)音，讓學(xué)生在做到準確發(fā)音、正確書寫的同時，產(chǎn)生對國家語言的認同感。

例如，在教學(xué)漢語拼音前，教師可以給學(xué)生播放5分鐘的微課視頻，講述關(guān)于漢語拼音的制定過程，讓學(xué)生了解漢語拼音的歷史、特點和用途等，如此不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓學(xué)生認識到拼音的重要性，而且提高學(xué)生對母語發(fā)音的認知，增強學(xué)生對國家、民族的認同感（如圖1）。

我國民族眾多，地域遼闊，不同的民族、不同的地域有不同的方言，各地方、各民族的方言發(fā)音差別很大，漢語拼音的制定讓不同民族、不同地域的中國人找到了語言發(fā)音的歸屬感。學(xué)生通過觀看微課視頻，不僅了解了漢語拼音的制定歷史，而且得到了國家認同感教育。

二、在漢字書寫教學(xué)中滲透國家認同感教育

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“正確掌握語言文字，是體現(xiàn)一個民族素質(zhì)的重要標志;寫好漢字，是每一個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功，而這一基本功的形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期是在小學(xué)?！盵2]漢字是中國特有的文字，是歷史上最古老的文字之一，是中華民族幾千年凝聚而成的瑰寶。公元前221年，秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建制國家。隨后，秦始皇做了一系列的改革，其中最重要的一項是統(tǒng)一、簡化文字。秦始皇統(tǒng)一和簡化漢字，結(jié)束了先秦時期中國文字雜亂無章的局面，是對中國古代文字發(fā)展、演變做的一次總結(jié)，也是一次大的文字改革，它對中國文化的發(fā)展起了重要作用，同時也大大提高了國民對國家的認同感。改革開放以來，隨著國門不斷打開，西方文化的強勢介入讓國民對母語的認同感有所淡化，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時不能把握漢字的精髓。因此，小學(xué)語文教師在漢字書寫教學(xué)中要給學(xué)生滲透民族歸屬感和國家認同感教育，要讓這種歸屬感、認同感豐盈學(xué)生的精神家園。這樣才能讓學(xué)生不受到崇洋媚外思想的侵蝕，永遠保持熱愛祖國、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的初心。

一年級是漢字書寫教學(xué)的啟蒙時期，教師在進行一年級的漢字教學(xué)時，不要單純地教會學(xué)生寫字，還要給學(xué)生講解漢字書寫的精髓：一橫一豎一撇一捺都蘊含天地之勢，也蘊含中華民族傳統(tǒng)美德。例如，在教寫“天”“大”“山”“上” “下”“土”“口”“田”等筆畫簡單的字時，教師要給學(xué)生灌輸漢字書寫的“方正”之美，強調(diào)“橫平豎直”的書寫理念，滲透“剛正不阿、堂堂正正”的中華傳統(tǒng)美德教育;又如，在教“林”“松”“短”“奶”等左右結(jié)構(gòu)的漢字時，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些漢字的結(jié)構(gòu)布局，讓他們發(fā)現(xiàn)左邊偏旁都會寫得窄一點，左邊偏旁的末筆也故意寫得短一點，從而體會中華民族謙讓、團結(jié)的美德，強化民族認同感。

在漢字書寫的教學(xué)過程中，教師要把握點滴機會，在教授學(xué)生漢字書寫精髓的同時，不斷向?qū)W生滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育，從而增強學(xué)生的民族歸屬感和國家認同感。

三、充分挖掘教材內(nèi)容滲透國家認同感教育

“文以載道”是我國自古以來的文論觀，它認為文學(xué)作品是思想、道德、文化、歷史等的傳承載體，對人有著潛移默化的教化作用。小學(xué)語文學(xué)科承擔著對學(xué)生進行文化教育、母語教育的雙重重任，教材的內(nèi)容和教材的編排都是經(jīng)過專家學(xué)者們精心挑選、多次審核的，其中有大量對學(xué)生進行國家認同感教育的內(nèi)容。因此，教師要對教材進行深度的挖掘，在授課過程中充分利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行國家認同感教育的滲透。

例如，部編版小學(xué)語文一年級上冊教材的開篇《我上學(xué)了》和 《我是中國人》，就用了五星紅旗、北京天安門和身穿各少數(shù)民族艷麗服飾的小朋友的圖片等給小學(xué)生國家認同感的教育，使學(xué)生的心靈感受強烈震撼，讓學(xué)生感知祖國的神圣，強化學(xué)生的國家認同感（如圖2）。

又如，在小學(xué)一年級上冊課本的第七十四頁編排了兒歌《升國旗》。教材選用了少先隊員升國旗敬禮的畫面和“中國”“國旗”“五星紅旗”三個詞語引出兒歌《升國旗》，讓學(xué)生明白五星紅旗是中國的國旗，讓學(xué)生知道升國旗是一種莊重的儀式，要立正和敬禮，教會學(xué)生熱愛國旗，尊敬國旗，強化了國家認同教育。

小學(xué)語文教材中國家認同感教育的素材是很多的，教師要充分挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生建立“國家”意識，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生的國家認同觀念。

四、看圖說話訓(xùn)練中滲透國家認同感教育

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“兒童時期不經(jīng)過說話訓(xùn)練，真是遺失了一個非常寶貴的鑰匙。適時地設(shè)計，怎樣給予暗示，怎樣加以指導(dǎo)達到目的?！盵3]這說明了說話訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的地位。一年級的說話訓(xùn)練以看圖說話為主，教師可以充分利用教材中有國家認同感教育內(nèi)容的圖片、文字，在引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練時，適時滲透國家認同感教育，在學(xué)生得到說話訓(xùn)練的同時，增強學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，使國家認同感教育得到有力的強化。

例如，部編版小學(xué)語文一年級下冊課文《我多想去看看》表達了新疆的小朋友想去北京天安門廣場觀看升旗儀式，而北京的小朋友想去新疆看看天山和雪蓮的強烈愿望。透過詩歌真摯的感情，讀者感受到小朋友們對首都北京、對祖國大好河山的向往和熱愛。教師在教學(xué)這篇課文時，可以讓學(xué)生觀看課文插圖，仿照課文進行說話訓(xùn)練：說說你最想去的地方。通過說話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會自由地表達自己的愿望，表達對祖國的熱愛，從而使國家認同感得到強化。

在說話訓(xùn)練中滲透國家認同感的教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，而且激發(fā)了學(xué)生勇敢表達愛國情懷的熱情，大大增強了學(xué)生對國家、對民族的認同感。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵2]小學(xué)語文教師要充分結(jié)合語文課程工具性和人文性的特點，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時，注重國家認同感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，為將來成為建設(shè)祖國、報效國家的棟梁奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集3[M] .北京：人民教育出版社，1994.