梁慧玲

【摘要】閱讀教學與習作教學是小學語文教學的兩大基石，學生可以從閱讀中汲取寫作素材，寫作訓練可以促進學生閱讀理解能力的提高。小學語文教師在教學過程中，盡量不要將閱讀教學與習作教學割裂開來，要善于搭建閱讀教學與習作教學之間的橋梁，讓學生在閱讀教學中豐富寫作素材，學習寫作方法，同時在寫作訓練過程中促進閱讀能力的提高。

【關鍵詞】閱讀教學;習作教學;小學中年級;橋梁

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！盵1]這充分說明了閱讀與寫作之間是唇齒相依、密不可分的關系。但是，在現實的語文教學過程中，許多教師常常將二者割裂開來，花了大量的精力去單方面地、孤立地培養(yǎng)學生的閱讀能力或者習作能力，導致這兩種教學效果都非常不理想。

小學語文教師要改變這種教學現狀，就要善于搭建閱讀教學與習作教學之間的橋梁，讓學生在閱讀教學中汲取、積累寫作素材，學習寫作方法和寫作技巧，在寫作訓練過程中促進閱讀能力的提高。加強閱讀教學與習作教學之間的彼此滲透，既能提高學生的閱讀能力，又能提高學生的寫作水平。本文將以小學中年級語文閱讀教學與習作教學為例，具體闡述在閱讀教學與習作教學之間搭建橋梁的策略。

一、仿寫訓練架起單篇課文閱讀教學與習作教學的橋梁

通常情況下，小學語文教師是通過對語文教材中每一篇課文的詳細講解來完成閱讀教學的任務，單篇課文閱讀教學是小學語文課堂閱讀教學的主要形式?！读x務教學語文課程標準（2011年版）》明確指出：“把第一學段的寫作稱為‘寫話，第二、三學段的寫作稱為‘習作?！盵2]三、四年級的小學生正處于第二學段，是進行習作學習的開始，而這一學段的學生詞匯量偏少，語文素材不夠豐富，寫作技巧和寫作方法也比較稚嫩，仿寫課文自然而然地成為學生進行習作練習的基礎。因此，語文教師在閱讀教學過程中，要抓住課文的重點段落、重點句式，讓學生在深度理解課文的重點段落、重點句式基礎上進行仿寫訓練，積累習作素材，提高習作技巧。

例如，《大青樹下的小學》是部編版小學語文三年級上冊的第一篇課文，文章通過對地處西南邊境的一所民族小學的生動描繪，反映了邊疆各民族的孩子們幸福的校園學習生活，體現了祖國各民族之間的團結和友愛，抒發(fā)了作者對大青樹下民族小學的贊美之情，表達了作者發(fā)自肺腑的自豪之情。課文行文優(yōu)美，感情真摯而充沛。教師在進行課堂教學時可以抓住重點段落、中心段落讓學生反復閱讀，深入理解，然后讓學生選擇自己喜歡的段落進行仿寫訓練：寫一寫我們學校快樂的學習生活。學生紛紛開動腦筋，靈感不斷閃現，有的學生仿寫課文的開頭，有的學生仿寫中間，個個樂于動筆，一篇篇佳作不斷呈現在眼前。

生1仿寫：早晨，從四面八方的馬路上走來了許多小學生，他們穿著統(tǒng)一的校服，戴著鮮艷的紅領巾，背著顏色各異的書包，興高采烈地來到學校。原本寂靜的校園一下了熱鬧起來，同學們向敬愛的老師問好，向高高飄揚的五星紅旗敬禮。

生2仿寫：“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”上課的鈴聲響起了。同學們安靜地坐在寬敞明亮的教室里一起朗讀課文，朗朗的讀書聲悅耳動聽，飄蕩在校園的每一個角落。這時，蝴蝶飛來了，鳥兒也飛來了，它們是被這讀書聲吸引來的。下課了，同學們在操場上踢毽子、跳繩、捉迷藏……他們盡情地笑著、鬧著，開心極了。

二、專題寫作訓練架起群文閱讀教學與習作教學的橋梁

群文閱讀教學是指教師在一定時間內選擇主題相同、相互聯(lián)系的多篇文章進行一起教學的方式。教師可以選用一個單元中主題內容一致的課文開展群文閱讀教學，然后引導學生圍繞這個單元的主題進行專題習作練習，讓閱讀教學與習作教學深層次滲透。

例如，部編版小學語文三年級上冊第二單元教材編排了四篇課文：第一篇課文《古詩三首》（[唐]杜牧《山行》、[宋]蘇軾《贈劉景文》、[宋]葉紹翁《夜書所見》），第二篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，第三篇課文《秋天的雨》，第四篇課文《聽聽，秋的聲音》。這四篇課文都有一個共同的文學主題：從多個角度展現秋天別樣的風景。教師可以選用這四篇課文開展群文閱讀教學，讓學生在閱讀課文的過程中體會秋天的各種風景、各種風情，然后引導學生進行“金秋風情”專題寫作訓練。

首先，教師要從教材內容出發(fā)，引導學生深入分析課文主題思想，開展有效的群文閱讀教學（如圖1）。

其次，教師在進行群文閱讀教學期間，要引導學生從這幾篇課文中學習寫作手法，汲取寫作素材，進行“金秋風情”專題寫作訓練。因為本單元的習作要求是“學習寫日記”，而學習這幾篇課文的時間正是秋天，所以專題寫作訓練也可以讓學生以日記的方式呈現出來。

三、讀書筆記架起整本書閱讀教學與習作教學的橋梁

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！盵2]整本書閱讀不僅能豐富學生的詞語積累，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而且能讓學生感受到整部文學作品的藝術熏陶，是值得提倡的閱讀教學形式。特別是教師可以在進行整本書閱讀教學過程中，開展對該書的寫作技巧、布局方式、人物塑造等方面的分析，引導學生進行讀書筆記的寫作，讓學生在加深對該書整體理解的基礎上，學習到作品獨特的寫作手法，從而提高學生的寫作能力。

1.選擇適合學生閱讀的書籍

成功開展整本書閱讀教學的關鍵在于選擇適合學生閱讀的書籍。教師要根據學生的年齡、愛好以及性格特點，選擇整本書閱讀教學的書籍。比如，三、四年級的學生好奇心比較重，想象力比較夸張，教師可以給學生推薦童話類文學作品。這類文學作品往往運用夸張的表現手法來展開故事情節(jié)和塑造人物形象，語言比較通俗易懂、生動有趣，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝，非常符合這一學段學生的閱讀需求?！赌九计嬗鲇洝肪褪且槐痉浅＿m合中年級學段學生閱讀的童話故事書。

2.開展整本書閱讀教學（以《木偶奇遇記》整書閱讀教學為例）

（1）引導學生總結整本書的中心思想（如圖2）。

（2）梳理童話小說故事情節(jié)（如圖3）。

（3）分析主要人物形象?！赌九计嬗鲇洝匪茉炝嗽S多人物形象，最主要的人物有兩個。

主要人物1：皮諾曹。皮諾曹是皮帕諾老人制作出來的木偶。他頭腦非常簡單，心地很單純，好奇心非常強。他做事沒有恒心，缺乏毅力，常常半途而廢。他和現實生活中的許多孩子一樣聰明伶俐、心地善良，身上的缺點不少，比如調皮搗蛋，愛撒謊，不愛學習等。

主要人物2：皮帕諾老人。皮帕諾老人是一個心地善良并且非常疼愛自己孩子的人。雖然皮諾曹不是一個聽話的孩子，還害自己進了監(jiān)獄，但是皮帕諾老人每次都寬恕了他。在皮諾曹失蹤時，他冒著生命危險、頂著大浪出海找皮諾曹。他和現實生活中許多父母一樣，為了自己的孩子可以付出一切。

（4）引導學生進行讀書筆記的寫作。在學生深入理解整本書的故事情節(jié)、人物形象、寫作思路之后，引導學生進行讀書筆記的寫作，讓學生寫下對這本書的感想與收獲，既加深了對整本書的理解，也提高了寫作水平。

總之，小學語文教師要善于搭建閱讀教學與習作教學的橋梁，一方面，閱讀教學可以為學生的寫作最大限度地提供范文和寫作素材，使學生的寫作能力有效、快捷地提高;另一方面，學生寫作水平的進步也會促進學生閱讀理解能力的提升，最終實現提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集3[M] .北京：人民教育出版社，1994.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M] .北京：北京師范大學出版社，2012.