芮麗芳

【摘要】教師采用以讀促寫的策略，有利于提高農(nóng)村小學(xué)二年級寫話語言表現(xiàn)力。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生借助拼音和圖畫，通過閱讀內(nèi)容淺顯、篇幅短小的課外讀本，積累語言材料和語言范式，在讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，并堅(jiān)持練筆，把積累的詞句內(nèi)化成自己的語言，逐步提高用語言文字表達(dá)寫話內(nèi)容的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);寫話;語言表現(xiàn)力;提高策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學(xué)二年級寫話語言表現(xiàn)力策略的研究”的研究成果。課題立項(xiàng)號：GS（2019）GHB1435。

很多小學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，無論是說話還是作文，詞匯量都非常貧乏，所用的句式也非常簡單，語句不連貫，多語病，語言缺乏形象色彩，更談不上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o增強(qiáng)語言的效果和感染力。

要使學(xué)生在中高年級有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力，就必須在二年級寫話教學(xué)中開始培養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)。

筆者在多年的寫話教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)二年級學(xué)生有一部分對寫話課堂感到發(fā)愁，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對寫話不感興趣，無話可寫或無從下筆;其二，所寫內(nèi)容空洞，不會(huì)用書面語言表達(dá)，過于口語化，用詞粗糙簡陋。究其原因是小學(xué)低年級學(xué)生具有階段性特征，年紀(jì)小，字詞儲備量小，閱讀量不足，詞匯積累欠缺，練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)又少。加之農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，少數(shù)雖然是父母看管，但父母文化水平也很低，方言極重，因而孩子學(xué)到的詞匯受到長輩的極大影響，在寫話中語言表達(dá)能力很弱，過于口語化，方言重。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師一定不能忽視學(xué)生寫話語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫話提出的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話語言表現(xiàn)力，就要確立“寫作基于閱讀積累”的思想。對此，筆者采用了以讀促寫的策略，指導(dǎo)二年級學(xué)生借助拼音和圖畫，通過閱讀內(nèi)容淺顯、篇幅短小的課外讀本，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯、規(guī)范的語言、豐富的表達(dá)方式，在摘抄好詞佳句中積累語言表達(dá)素材，內(nèi)化成自己的語言，能夠讓學(xué)生有詞可用，有話可寫，并堅(jiān)持練筆，逐步提高寫話能力，為中高年級習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、事先準(zhǔn)備

為了避免學(xué)生遺忘，開學(xué)要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的皮面筆記本，起名為“好詞佳句寶庫”。另外準(zhǔn)備兩本書，一本是學(xué)生參與選擇的感興趣的段落短的具有動(dòng)漫色彩的繪本，一本是注音版的版面為一頁以內(nèi)的書籍。

二、實(shí)施過程

1.找出重點(diǎn)關(guān)注對象

在二年級第一學(xué)期開學(xué)初的寫話課上，不限制題目，讓學(xué)生寫自己要說的、心里想的，挑選出寫話作業(yè)中沒話可寫的、詞不達(dá)意的、語句不通的學(xué)生，記錄名字，作為重點(diǎn)關(guān)注對象。

2.閱讀與積累相結(jié)合

人民教育出版社編審崔巒老師指出，要培養(yǎng)語言文字表達(dá)能力，為寫話打好功底，一定要多讀多背，不但在課內(nèi)，還要在課外閱讀中給學(xué)生點(diǎn)化， 厚積必能薄發(fā)。堅(jiān)持多練筆， 學(xué)生用語言文字表達(dá)內(nèi)容的能力，一定會(huì)越來越好。二年級第一學(xué)期，筆者每周騰出一節(jié)語文課閱讀繪本，二年級第二學(xué)期過渡到閱讀注音版的自己喜歡的書籍，書目類別逐漸擴(kuò)大，自己手里的書讀完了可以和別的同學(xué)交換。閱讀課上，前三十分鐘學(xué)生借助拼音自主閱讀，教師為了避免學(xué)生遺忘，要巡回指導(dǎo)學(xué)生摘抄到筆記本上，尤其是要關(guān)注學(xué)困生。在起初摘抄的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生年紀(jì)小，沒有篩選好詞佳句的能力，比如摘抄了“大肥豬、機(jī)器人、北斗星”之類的名詞，筆者就給他們做示范，把書上的“轟隆隆、樂呵呵、興奮、五顏六色”等詞語讀給他們聽。有時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生積累的詞語很好，就點(diǎn)名表揚(yáng)他們。這樣既指引了別的學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何積累好詞佳句，又增強(qiáng)了這些學(xué)生的信心。剩下的十分鐘在全班展示積累的好詞佳句，師生評價(jià)哪些詞句摘抄得好，給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀積累的興趣。別的學(xué)生在聆聽的同時(shí)，也在豐富自己的語言積累。

通過閱讀繪本積累詞語、學(xué)習(xí)經(jīng)典句式、模仿寫話結(jié)構(gòu)，拓展想象空間，自然地提高了學(xué)生寫話的能力。

3.鼓勵(lì)運(yùn)用與評價(jià)表揚(yáng)相結(jié)合

在寫話課上，筆者讓學(xué)生先在小組內(nèi)說說，然后寫下來。在寫的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生盡量運(yùn)用課本上或者《好詞佳句寶庫》中的語句。讓他們把自己的寫話讀給全班同學(xué)聽，對于用了好詞佳句的同學(xué)要提出表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)堅(jiān)持積累的信心。另外，為了增加練筆機(jī)會(huì)，鞏固積累詞匯成果，筆者讓學(xué)生周末選擇本周最想說的話，寫一寫，下周一到校后交流。

三、評估反思

1.調(diào)查問卷比對

（1）在二年級第一學(xué)期開學(xué)初，筆者先做了一個(gè)調(diào)查問卷，讓學(xué)生說真話，調(diào)查學(xué)生對寫話的喜歡度及其原因，有沒有閱讀課外書的習(xí)慣，有沒有主動(dòng)積累詞匯的習(xí)慣，以及每周寫話練習(xí)次數(shù)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級55%的學(xué)生喜歡寫話，其中9%的學(xué)生認(rèn)為在父母的督促下，堅(jiān)持寫話，成了習(xí)慣;9%的學(xué)生認(rèn)為可以把所見所聞所想寫下來;37%認(rèn)為寫話有趣。45%的學(xué)生不喜歡寫話，其中36%的學(xué)生認(rèn)為寫話難寫，不知道怎么寫;9%的學(xué)生認(rèn)為老師要求的篇幅長，經(jīng)常達(dá)不到老師要求的字?jǐn)?shù)。對學(xué)生是否有課外閱讀習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果是：有課外閱讀習(xí)慣的占18%。對能主動(dòng)積累優(yōu)美詞句習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果是：閱讀中主動(dòng)摘抄優(yōu)美詞句的學(xué)生占9%。

（2）在二年級第二學(xué)期中期考試后，再做一次相同內(nèi)容的調(diào)查問卷，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：二年級85%的學(xué)生喜歡上了寫話，認(rèn)為有話可寫，語言表達(dá)障礙小了;15%的學(xué)生表示對寫話沒有以前那么畏懼了。對學(xué)生是否有課外閱讀習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果是：喜歡課外閱讀的占92%。對主動(dòng)積累優(yōu)美詞句習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果是：閱讀中能主動(dòng)摘抄優(yōu)美詞句的學(xué)生占90%。

通過兩次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持閱讀積累，寫話時(shí)鼓勵(lì)他們運(yùn)用，大部分學(xué)生都養(yǎng)成了閱讀和主動(dòng)摘抄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，語言表達(dá)能力得到了提高，也喜歡上了寫話。

2.寫話用時(shí)比對

在二年級第一學(xué)期開學(xué)初和第二學(xué)期中期考試后兩次寫話訓(xùn)練中，記錄了學(xué)生的寫話用時(shí)。起初寫話課上，寫得快的用了三十分鐘，寫得慢的用了四十五分鐘;到第二學(xué)期中期考試后的寫話課上，最快的用時(shí)二十三分鐘，最慢的用時(shí)四十分鐘。兩次比對，寫話用時(shí)明顯縮短了。

3.質(zhì)量比對

到第二學(xué)期，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話的語言表達(dá)能力整體提高了，進(jìn)步大小因人而異。大多數(shù)學(xué)生把積累的優(yōu)美詞句內(nèi)化成了自己的語言，寫話用詞漸漸趨向規(guī)范化、準(zhǔn)確化，表達(dá)方式也變得豐富了，最大的變化是語句變得通順多了。好多學(xué)生的寫話作業(yè)質(zhì)量提高得非常顯著，有一小部分學(xué)生一提寫話還興奮起來了，甚至有幾個(gè)見了老師就問什么時(shí)候?qū)懺?，嘴角洋溢出了幾分自信和輕松。其中有一個(gè)學(xué)生很聰明，以前幾乎不讀課外書，在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，進(jìn)步非常大，前后幾次作業(yè)質(zhì)量比對，語句越來越通順了，語言表達(dá)日趨規(guī)范了，運(yùn)用的好詞佳句也越來越多了。他的第一次寫話作業(yè)的語句極其不通順，拖泥帶水，筆者批改時(shí)整篇作業(yè)上有好多刪除、增添、替換符號，第五周的寫話作業(yè)運(yùn)用了“迷上了、付款”等詞匯，第十周寫話作業(yè)運(yùn)用了“告訴、獎(jiǎng)勵(lì)、難以置信”等詞匯，第十五周寫話作業(yè)運(yùn)用了“陽光明媚、散步、狼吞虎咽”等詞匯以及“不是……就是……”的句式。在第二學(xué)期的一次看圖寫話課上，圖畫內(nèi)容是小螞蟻搬食物的情景，要求學(xué)生觀察圖片，想一想發(fā)生了什么事情，并寫下來。這位學(xué)生這樣寫道：“一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，急急忙忙地跑回家，喚來了兄弟姐妹，它們有的用手抬，有的用頭頂，有的用肩膀扛，有的在后面推，齊聲喊著：‘一二，加油！一二，加油……齊心協(xié)力地把骨頭搬回了家?！边@位學(xué)生在這次寫話中運(yùn)用了好幾個(gè)優(yōu)美的詞匯、幾個(gè)特別準(zhǔn)確的動(dòng)詞，并且還發(fā)揮了豐富的想象。

曾經(jīng)寫話困難的學(xué)生，在老師每次布置寫話任務(wù)后，不再遲遲發(fā)呆了。抽出他們的寫話作業(yè)，從篇幅長短、語言運(yùn)用表達(dá)方面進(jìn)行比對，有了一定的進(jìn)步，表現(xiàn)在從開學(xué)初的幾句話到能寫半頁，雖然寫話內(nèi)容的表達(dá)趕不上大多數(shù)學(xué)生，但是語言變得書面化了，比如起初寫的“給錢”后來寫成了“付款”，起初寫的“買吃貨”后來寫成了“買零食”。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)比對、寫話用時(shí)比對、寫話作業(yè)質(zhì)量比對的效果評估方式，證實(shí)了在激發(fā)興趣的前提下，在閱讀能力范圍之內(nèi)，借助閱讀教材和課外讀物，在摘抄好詞佳句中積累語言表達(dá)素材，能夠讓學(xué)生有詞可用，有話可寫。采用小練筆，模仿修辭手法，模仿文章結(jié)構(gòu)，能逐步提高學(xué)生獨(dú)立寫話的能力。

今后，在以讀促寫，提高農(nóng)村二年級學(xué)生寫話語言表現(xiàn)力這個(gè)策略不變的前提下，對學(xué)困生和其他學(xué)生分層培養(yǎng)，即對寫話效果明顯的學(xué)生繼續(xù)研究，讓他們不斷提高寫話語言表達(dá)能力，對學(xué)困生繼續(xù)多加關(guān)注，對他們降低要求，鼓勵(lì)他們挑選自己喜歡的、篇幅特別短小的、內(nèi)容特別淺顯的注音版的書籍，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)他們摘抄能懂意思的詞句，并把展示讀好詞佳句的機(jī)會(huì)留給他們，增強(qiáng)記憶，在練習(xí)寫話時(shí)，盡量少提要求，耐心等待他們的進(jìn)步。

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