陳 莉，許克祥，徐 偉，胡 筱

（福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350122）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，MOOC、微課、高校精品課程等線上教學(xué)資源提供了開放學(xué)習(xí)的平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)課堂更能滿足學(xué)習(xí)的不同需求［1-2］。但單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于缺少教師的監(jiān)控與引導(dǎo)，學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的干擾，且缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)的效率有限［3］。近年來，融合傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）迅速發(fā)展［4］。這種新的教學(xué)模式既發(fā)揮了在線教學(xué)靈活、自由、資源豐富的特點(diǎn)，又保留了傳統(tǒng)課堂中教師的引導(dǎo)作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性［5］?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告:2017 高等教育版》中指出，混合式學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維，其應(yīng)用是未來1～2 年內(nèi)高等教育變革的重要趨勢(shì)之一［6］。

在經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代社會(huì)，中醫(yī)藥教育全球化是必然的趨勢(shì)［7］。如何結(jié)合我國醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，開展符合全球化教育特點(diǎn)的教學(xué)改革，是當(dāng)前醫(yī)藥院校亟待思考與探索的方向。本研究結(jié)合國際醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)制定的全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求（GMER）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，設(shè)計(jì)了基于超量學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)混合式教學(xué)模式，并在醫(yī)藥類專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，研究對(duì)象為2017 級(jí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。在教學(xué)過程中結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，建構(gòu)“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)模式。根據(jù)線上教學(xué)形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并通過線上+線下的多元互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)效率，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生檢索和運(yùn)用信息能力、交流溝通與合作探究精神、批判性思維的能力，取得了較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)這一教學(xué)模式也符合GMER 要求，有助于中醫(yī)藥教育全球化的發(fā)展目標(biāo)。

1 互動(dòng)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

本研究設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式實(shí)施過程如圖1所示。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教師在課程實(shí)施前，根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)無機(jī)化學(xué)課程大綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理、重構(gòu)，方便學(xué)生在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行碎片式自主學(xué)習(xí)；也便于進(jìn)一步針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題、小測(cè)題，方便檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；同時(shí)還方便了后續(xù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)安排相應(yīng)的拓展模塊，組織學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

碎片化的知識(shí)體系中所包含的講義、PPT 等資料，均上傳至學(xué)習(xí)通；針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)在線作業(yè)和測(cè)試，并附有正確答案和簡要解析，方便學(xué)生練習(xí)后查閱。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還收集了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻、各級(jí)精品課程的網(wǎng)站及PPT、參考的習(xí)題，以及課本內(nèi)容的拓展知識(shí)、相關(guān)參考文獻(xiàn)等，分別上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

教師使用錄屏軟件EV 錄屏3.9.3 和Word 2016，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成短視頻，上傳至學(xué)習(xí)通資源中相應(yīng)的文件夾。這些視頻文件可直接用手機(jī)在線播放，方便了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，不占用課堂時(shí)間，有效地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 教學(xué)過程的實(shí)施

1.2.1 課程導(dǎo)入階段 教師在課前利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問卷，快速獲取反饋并有針對(duì)性地調(diào)整課堂策略。如原子結(jié)構(gòu)與周期系一章，通過問卷調(diào)查反饋的結(jié)果，教師獲得信息:學(xué)生在高中化學(xué)中都接觸過元素周期表，其中有77.3%的學(xué)生選讀過原子核外電子的排布這部分內(nèi)容。教師在課堂上就可以利用更多時(shí)間介紹波函數(shù)及原子軌道等抽象概念，而多電子原子核外電子排布部分只介紹原理，其他內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，教師在課前利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考。如氧化還原反應(yīng)一章，課前引導(dǎo)學(xué)生將高中學(xué)過的化合價(jià)和將要學(xué)習(xí)的氧化數(shù)進(jìn)行對(duì)比，思考其異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

1.2.2 課程展開與進(jìn)階階段 課堂講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)根據(jù)前述知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，當(dāng)完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講述后，即時(shí)在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布小測(cè)題，學(xué)生邊學(xué)邊練，教師也能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上的小測(cè)驗(yàn)，教師需要課后批改，無法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)通的自動(dòng)批改功能提高了課堂效率。同時(shí)，在線答題形式使練習(xí)變得具有游戲般的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂練習(xí)的熱情。學(xué)生練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)通會(huì)以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師再使用錄屏工具錄制相應(yīng)答疑視頻進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)教材中的課后習(xí)題，教師通過在線發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生遇到的困難。教師還在學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論版開設(shè)針對(duì)課程系列難點(diǎn)的整合講解帖及面向?qū)W生的答疑帖。學(xué)生在討論帖下回復(fù)提出問題，其他同學(xué)可以回帖參與討論，教師也能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣也營造了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與思考。

1.2.3 課程拓展階段 在這一階段，在課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，從課堂內(nèi)容、課程內(nèi)自學(xué)內(nèi)容和課程外知識(shí)三個(gè)維度，設(shè)定了一系列與無機(jī)化學(xué)和中藥學(xué)相關(guān)的討論主題（見圖2），組織學(xué)生自由組合，以小組為單位自主選題，在搜索引擎和數(shù)據(jù)庫中搜索資料，整理后制作PPT 并在課堂上進(jìn)行展示。翻轉(zhuǎn)課堂通過分組討論、協(xié)作互助培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力；通過對(duì)文獻(xiàn)的搜索和整理，培養(yǎng)學(xué)生的信息管理能力；學(xué)生通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外的交流討論，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待書本、網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容，批判性思維的能力也得到提升。

展示過程中，同時(shí)進(jìn)行教師評(píng)分與學(xué)生互評(píng)，教師最后通過超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)的數(shù)據(jù)整理和分析功能對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成績體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)中。學(xué)生展示結(jié)束，教師整理學(xué)生制作的PPT，上傳至學(xué)習(xí)通系統(tǒng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題也可通過該平臺(tái)向教師反饋，教師在特定時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行集中解答。

圖1 混合式教學(xué)模式實(shí)施框架圖

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的討論主題

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［8］。本課程的多元評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生評(píng)教、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的自我反思和學(xué)生互評(píng)（見圖3）。

圖3 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制

學(xué)生評(píng)教，通過設(shè)計(jì)若干問卷并在線發(fā)放，針對(duì)教師授課的態(tài)度、內(nèi)容、方法和效果，全面征求學(xué)生意見，了解學(xué)生對(duì)本課程授課方法及進(jìn)度的接受程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和指導(dǎo)下次教學(xué)改進(jìn)。通過學(xué)生評(píng)教，讓學(xué)生主動(dòng)掌握教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果以及與之相關(guān)的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，其目的是幫助學(xué)生明確努力的方向和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)避免終結(jié)性評(píng)價(jià)一卷定輸贏的狀況［9］。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果還是教學(xué)效果的反饋，能幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。本課程的形成性評(píng)價(jià)包括課前任務(wù)完成情況、出勤率、課堂活動(dòng)參與率、討論頻率、課堂綜合表現(xiàn)、作業(yè)/小測(cè)驗(yàn)/期中測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生互評(píng)成績等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，可依此評(píng)定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果［10］。本研究將期末卷面成績作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2 互動(dòng)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

2.1 提高學(xué)生課程參與率 學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，83 名學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)共7 862 次，人均94.7 次；課堂作業(yè)/小測(cè)平均完成率90.75%；討論帖數(shù)622，人均發(fā)帖7.5 次。且從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生在課程進(jìn)行中參與率越來越高。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績 本研究中使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的2017 級(jí)學(xué)生期末成績?yōu)?6.02±10.39分，與使用傳統(tǒng)教學(xué)的2016級(jí)學(xué)生的期末成績73.85±8.36 分相比有所提高。且期末成績?cè)谳^低分值段的人數(shù)比例降低，在較高分值段的人數(shù)比例增高（見圖4）。

圖4 混合式教學(xué)模式使用前后期末成績比較

2.3 改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感受 通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等維度進(jìn)行調(diào)查，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1、表2、表3。

表1 對(duì)混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

表2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)最主要的原因（多選）

表3 對(duì)混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

3 應(yīng)用互動(dòng)混合式教學(xué)模式的心得與反思

本課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行了互動(dòng)混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。經(jīng)過1 個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，總結(jié)該模式的優(yōu)點(diǎn)如下。

3.1 有助于提高教學(xué)效率 調(diào)查結(jié)果顯示，71.1%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率總體滿意（見表1）。中藥學(xué)專業(yè)人數(shù)較多，且傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的參與度低，教師缺乏足夠時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，教學(xué)效率較低。采用互動(dòng)混合式教學(xué)模式，教師利用視頻進(jìn)行疑點(diǎn)解析，學(xué)生利用課余時(shí)間碎片化完成部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展了有限的課堂時(shí)間。學(xué)習(xí)通的自動(dòng)批改與統(tǒng)計(jì)功能節(jié)約了時(shí)間，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率，且有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（見圖4）。

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生信息管理的能力 在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可以上傳課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料，同時(shí)學(xué)習(xí)通平臺(tái)本身具備大量學(xué)習(xí)資源可供隨時(shí)調(diào)用。在線平臺(tái)的使用促成了碎片化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了學(xué)生隨時(shí)、隨機(jī)、隨需地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也培養(yǎng)了學(xué)生信息管理的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂階段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)信息并梳理、展示的過程，進(jìn)一步提升了學(xué)生信息管理的能力。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力 學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供多種交互方式，包括私人消息、班級(jí)群聊、討論帖等，使交流更加及時(shí)、深入、充分。教師通過簽到、提問、選人、討論等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，克服了完全的在線課程不易掌控的缺點(diǎn)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既開展了自主學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位。調(diào)查也顯示借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生交流與溝通的能力。

3.4 有助于提高學(xué)生批判性思維的能力 GMER中提到，對(duì)目前的知識(shí)、技術(shù)和信息資料進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)的能力是解決問題所必需的［11］。學(xué)生應(yīng)能主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的思維分析和評(píng)判不同信息源的信息，來獲取新的知識(shí)和技能。課程中線上與線下開展的提問、討論，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，在專業(yè)問題的思考中培養(yǎng)批判性思維。本課程的翻轉(zhuǎn)課堂階段從課堂內(nèi)容、課程內(nèi)自學(xué)內(nèi)容和課程外知識(shí)三個(gè)維度展開討論。通過文獻(xiàn)的閱讀與整理，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和既有知識(shí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和內(nèi)化，也提升了學(xué)生的批判性思維能力。

3.5 有助于使評(píng)價(jià)方式更加多元 互動(dòng)混合式教學(xué)模式中多元的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合線上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、課堂中面對(duì)面的線下評(píng)價(jià)以及線下的期中期末成績等，形式多樣，對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)更加立體。同時(shí)，教師通過問卷和統(tǒng)計(jì)及時(shí)獲取學(xué)生反饋，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)效果不斷靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用得以充分發(fā)揮。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了該教學(xué)模式存在一些不足之處:雖然絕大部分學(xué)生能積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但仍有少部分學(xué)生較被動(dòng)，參與度不足。且翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，有少部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或能力不足，缺乏參與熱情。應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，以提高整體參與度。此外，平臺(tái)在學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和吸收方面功能存在不足，應(yīng)進(jìn)一步與學(xué)習(xí)通平臺(tái)溝通，加強(qiáng)學(xué)生用戶端知識(shí)梳理和錯(cuò)題歸納總結(jié)功能，幫助學(xué)生加強(qiáng)信息管理的能力。

4 小 結(jié)

問卷調(diào)查的結(jié)果表明學(xué)生對(duì)線上+線下的混合教學(xué)模式有較高的認(rèn)可度。實(shí)踐證明，在無機(jī)化學(xué)課程中進(jìn)行互動(dòng)混合式教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入。同時(shí)，多元的教學(xué)方式，促進(jìn)教師提升自我，轉(zhuǎn)變角色意識(shí):由“以教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?；?dòng)混合式教學(xué)模式將“自主學(xué)習(xí)”理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索和運(yùn)用信息、交流溝通以及批判性思維的能力，符合醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有助于醫(yī)藥教育的全球化改革。