文/張蓉瑞

大學生作為最具活力的青年群體，承載著知識創(chuàng)新、社會進步的重任，就業(yè)質(zhì)量是檢驗一個國家高等教育水平的重要指標，同時也直接關系到社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。因此，對高校本科生就業(yè)質(zhì)量的研究意義重大而深遠。本文采用熵值法對農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)指標體系中的指標因素進行權重計算，經(jīng)過指標權重的計算可以得出二級指標權重的分配，繼而推導得出一級指標的權重，以此推斷出農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)過程中被關注的主要因素，并在今后的就業(yè)工作中加強對權重較大工作板塊的關注和投入。

一、農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)指標體系的構建

熵值法運用的前提需要建立一套科學、合理、客觀的指標體系，本文指標體系的構建以某農(nóng)林院校就業(yè)質(zhì)量年度報告為基礎，將就業(yè)質(zhì)量指標體系構建為5個一級指標，11個二級指標，反映當今農(nóng)林院校大學生就業(yè)過程中所面臨的就業(yè)選擇、現(xiàn)狀、待遇、對教學的反饋以及本科畢業(yè)生對母校的推崇程度。本文實證性研究以某農(nóng)林大學2015屆本科畢業(yè)生就業(yè)狀況為例，通過發(fā)放調(diào)查問卷4099份，有效回收問卷3895份，根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結果以及就業(yè)工作人員提供的相關數(shù)據(jù)，形成下述表1，量化表采用百分比形式。

表1 某農(nóng)林大學本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問卷調(diào)查量化表（%）

（轉(zhuǎn)接上表）

二、熵值法的運用

熵值法是在不干涉系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關系的前提下計算各個指標的權重，客觀體現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關系使計算結果具有一定的可信度。熵值法的具體計算步驟如下：

（一）構建指標矩陣

設評價對象有m個，評價指標有n個。原始數(shù)據(jù)評價指標矩陣為：

（二）對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理

由于指標體系中指標的屬性不同，指標數(shù)據(jù)需要進行無量綱化處理。如果是正向指標，數(shù)據(jù)標準化為相應數(shù)據(jù)減去同列最小值的差值同同列最大值與最小值差值的比值；如果是逆向指標，數(shù)據(jù)標準化為同列最大值減去相應數(shù)值同同列最大值與最小值差值的比值。標準化處理后得出標準化數(shù)據(jù)矩陣。

三、實證分析

通過表1建立的某農(nóng)林大學本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問卷調(diào)查量化表，根據(jù)熵值法的計算步驟可以得出指標體系各因素的權重：

A11=0.01，A12=0.16，A1=0.17；A21=0.01，A22=0.18，A23=0.07，A2=0.26；A31=0.19，A32=0.01，A3=0.20；A41=0.20，

A42=0.01，A4=0.21；A51=0.15，A52=0.01，A5=0.16

（一）結果分析

根據(jù)熵值法得出一級指標權重分別為17%、26%、20%、21%、16%，其中就業(yè)現(xiàn)狀權重最高。

在就業(yè)現(xiàn)狀中，用人單位滿意度的權重最高，可見，在農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)指導工作，提升對就業(yè)現(xiàn)狀方面的關注度是非常必要的，而在就業(yè)現(xiàn)狀方面，強化本科畢業(yè)生給用人單位帶去的滿意度為重點關注領域。在二級指標權重分配中，就業(yè)選擇中的專業(yè)相關度、就業(yè)現(xiàn)狀中的用人單位滿意度、個人待遇中的薪酬水平、就業(yè)對教學的反饋中的本科畢業(yè)生對專業(yè)課程的教學評價、本科畢業(yè)生對母校的認可度中的本科畢業(yè)生對母校的推薦度所占比重都較高，為今后某農(nóng)林大學就業(yè)工作的進一步完善提出了可借鑒性的指導方向。

（二）對策建議

1.提高用人單位滿意度，注重人才培養(yǎng)品牌效應

農(nóng)林院校應建立與用人單位之間的聯(lián)動機制，及時獲取用人單位招聘需求，并在一定程度上根據(jù)用人單位的崗位需求和資格特質(zhì)定向培養(yǎng)一部分專業(yè)人才，及時跟蹤用人單位對學校輸送人才的評價信息，聯(lián)動調(diào)整人才培養(yǎng)方案。對于已經(jīng)進入用人單位工作的本科畢業(yè)生，學校應建立與往屆本科畢業(yè)生長期的溝通渠道，邀請優(yōu)秀就業(yè)代表回校開展校友導航報告，通過舉辦“青馬工程”“人文素質(zhì)大講堂等途徑”，提升本科生自身素養(yǎng)。

2.全面培養(yǎng)本科生就業(yè)資質(zhì)，提升酬報回饋能力

農(nóng)林院校對人才的培養(yǎng)應該從自我管理能力、工作能力、遷移能力、發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新能力、思想品質(zhì)、知識結構、專業(yè)技能、勤奮敬業(yè)等方面全面提升，在學生入學之初就為學生制定適宜的培養(yǎng)計劃，指導學生在相關專業(yè)領域進行資格證考取，鼓勵學生參與各項科技創(chuàng)新活動，通過第二課堂發(fā)展學生專業(yè)衍生領域特長，組織學生外出觀摩優(yōu)秀高校文化娛樂活動，并鼓勵學生積極投身于大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮當中。

3.完善本科生課程設置，體現(xiàn)意識形態(tài)的控制

我國高校本科生課程設置普遍存在連貫性、平衡性、互補性欠缺的問題，特別是農(nóng)林院校本科生課程的設置應當與市場需求接軌，部分專業(yè)可以增設校外指導老師，學生在學習專業(yè)理論知識的同時，可以從校外導師處獲取校外知識信息與技能。同時，自然學科和人文學科是推動社會向前進步的兩駕馬車，在學科建設上，各高校應根據(jù)自身辦學定位適當有所偏重，切不可盲目“重自然，輕人文”，努力促進自然學科和人文學科的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的課程是社會控制的一種中介，在課程設置中要體現(xiàn)意識形態(tài)的控制，以及科技、文化、經(jīng)濟發(fā)展的需要。

4.注重與學生互動交流，完善學生心中母校形象

學生對母校的推崇程度在一定程度上可以為學校吸引優(yōu)秀的生源并創(chuàng)造良好的社會口碑效應，可見美好的母校形象對學校的長遠發(fā)展有著重要的意義。因此，農(nóng)林院校應特別注重與學生的溝通交流，關注學生動態(tài)，及時滿足學生的日常訴求，以馬斯洛需求層次理論為依據(jù)，從五大需求層面進行人性化管理和教育，讓學生真正體會到母校的溫暖和關懷，輔導員要經(jīng)常深入學生群體，宣傳母校優(yōu)勢，潛移默化地影響學生向身邊的親朋好友推薦母校，吸引優(yōu)秀學子來校就讀。

四、結論

本文采用熵值法對農(nóng)林院校本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標體系進行權重計算，以此推導出各個指標在系統(tǒng)內(nèi)部所占的比重，突出在就業(yè)工作當中值得關注的因素，在今后的就業(yè)工作當中，密切關注權重較大的指標因素，不斷創(chuàng)新調(diào)整就業(yè)工作指導方案。