楊萬程

摘要：對小學生而言，學習語文課程的難點在于學生自身的語文文學素養(yǎng)比較低，經驗閱歷比較少，對語文課堂中的內容難以理解，難以掌握。實行合作學習，好處在于可以讓師生、學生之間進行有效的互動，從而取長補短，相互借鑒，盡快拓展思路視野，提升學生的語言文學素養(yǎng)。這樣的教學方式好處多多，值得教育工作者多加探索。

關鍵詞：小學語文;合作學習;有效;策略

合作學習是小學語文教學中一個新的教學模式。相比傳統(tǒng)的學生自學模式，合作學習更強調學生之間的互動合作、溝通對話，這對拓展學生的眼界視角、啟迪學生的思路想法、提高學生的語文學科素養(yǎng)水平有積極作用。本文對小學語文合作學習的有效展開策略進行分析，收獲頗多，分享如下。

一、做好分組，讓合作穩(wěn)定、有效

有效的合作學習是從有效分組開始的。我們認為，小組成員形成一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，方便大家在合作學習中保持融洽的關系，也方便銜接前前后后的合作學習成果。如果每次分組合作的成員不同，不同合作學習之間的銜接就會出現斷層，不利于各類知識的融會貫通。從方便合作、方便學習的角度考慮，我們在分組中通常選擇前后左右座次的四名同學。這樣不僅小組成員穩(wěn)定，而且在各自的座位上即可碰頭交換意見，也方便從自己座位上拿資料、做筆記、使用文具用品。這樣的分組合作學習從長遠來看好處多多。不過，鑒于班級情況不同，人數不等，我們還是會允許有些小組成員多一些或者少一些?？傮w上維持一個均衡的狀態(tài)，即可滿足合作學習的實際需要。

二、設定課題，讓合作學習目標明確

根據實踐教學觀察來看，小學生由于缺乏充分的自律意識和對語文學科的嚴謹態(tài)度，在學習中往往表現出盲目性。他們不知道如何自學、如何討論，也不知道該討論哪些內容。為學生設定課題，就是為了給學生提供一個或者幾個明確的主題和目標，讓學生圍繞重點展開討論，讓合作更有成效。

比如在關于《紙船和風箏》這篇課文的教學中，教師給大家布置的合作學習課題是：1、請以合作的方式列出這篇課文的故事發(fā)展線索;2、請以合作的方式學習課文中的生字生詞并進行造句;3、請在合作學習中復述故事情節(jié)內容。通過這樣的方式，一方面是鍛煉大家對課文故事情節(jié)的把握能力，另一方面則是圍繞其中的知識點、考點等進行強化學習理解。在合作學習結束后，教師會隨機抽選一些同學出來發(fā)言，把自己的合作學習體會說出來，給其他同學作為參考。

通過這樣的方式可以很好地保證合作學習的效果。比如在關于故事情節(jié)的復述這個問題上，教師發(fā)現大部分同學都能用自己的語言按照課文的線索進行復述，而且復述得比較順暢，不會磕磕絆絆，可見學生對課文內容比較熟悉。還有在關于課文中生字生詞的學習方面，學生的認知也比較好。有位同學介紹：“漂”這個字的偏旁帶有三點水，它是專門用來指物體、人物或者動物在水面、水中漂流、漂動;而“飄”這個字的偏旁帶有風字旁，它是專門用來指物體事物在空氣中、半空中的飄飛、飄舞。這體現了中國文字在架構結構上的象形性。這樣的研究體現了合作學習的深度和質量，是傳統(tǒng)教學方式達不到的。

三、提供充足的資料素材，讓合作學習有所依據

從小學生的學識水平、文學素養(yǎng)來看，想要讓他們在不借助外部資料的情況下進行有效的分組合作學習是很難的。所謂巧婦難為無米之炊，沒有充足的資料，學生對于一些問題就無法發(fā)現、無法感知。所以，為了保證合作學習有效，教師也會為學生提供一定的外部資料作為參考。

比如在二年級《看圖講故事》的口語交際活動中，教師發(fā)現，其中的圖片其實是摘自世界著名漫畫《父與子》中的一個小節(jié)，只不過做了適當的刪改。按照原作品來講，最后一幅漫畫的內容應該是：爸爸對兒子看的書非常感興趣，于是也跟兒子一樣趴在地上看起書來，忘了去吃飯。在課文中，故意將最后一幅漫畫刪掉，讓學生發(fā)散思維去填充故事的結尾。

為了幫助同學們發(fā)散思維，教師先請學生讀課文中的漫畫，講解漫畫中的內容;然后給學生看了原版漫畫《父與子》中的內容，讓學生明白原版漫畫設計的結尾是怎樣的。在此基礎上，教師又從網上搜索了很多家庭情景劇、家庭喜劇小視頻作為素材給學生進行思維的拓展。比如《家有兒女》以及《我愛我家》等。教師希望借助這些資料啟發(fā)學生的思維，成為對家庭生活環(huán)境、經歷的一種回顧、反思、總結，而這也將成為學生看圖、講故事并為故事銜接結尾內容的重要資料?；谶@樣的資料去進行合作學習，結果是令人滿意的。

教師總結了一下，學生給故事設置的結尾有很多種。第一種結局：兒子進屋，發(fā)現爸爸翻箱倒柜找出一堆漫畫書，非常生氣地批評了這個小朋友。第二種結局：兒子進屋，看到爸爸也在興致勃勃地看書。于是，他們兩個一起看書，都忘了去吃飯。第三種結局：兒子和爸爸都在看書，不去吃飯，后來媽媽也來找，結果他們三個人一起看書……

依托相關資料的支持，教師讓學生在合作學習中獲得了很好的啟發(fā)，講得故事也更加生動。有些學生還參考了教師提供的情景劇的資料，用詼諧幽默的語言語調或者夸張的動作來講故事，達到了很好的口語交際效對話果。

四、做好合作學習的過程管理，保證合作學習質量

合作學習是一種群體的學習行為，是多個人之間的學習作業(yè)。但就小學生來說，他們的紀律意識、對學習重要性的認知都嚴重不足，在小組合作學習中也很容易出現狀況。我們在開展合作學習的過程中發(fā)現，有的學生缺乏嚴謹的紀律意識，在合作學習中會做小動作，干擾別人的交流對話。還有的學生表現消極，對其他同學的學習并不配合。類似的情況對合作學習的有效推進造成了影響，也是教師在合作學習中必須要解決的問題。

通常來講，在發(fā)現學生出現不良行為現象之后，教師并不是直接去打斷學生的合作學習進程，而是會在合作學習結束后，對這些有紀律問題的學生進行提問。這樣即可以起到警示作用，讓學生明白自己的小動作被發(fā)現了;又可以形成對全班的一種監(jiān)督，讓大家認真做好合作配合，而不是敷衍了事。

合作學習中，教師不會過多地干涉。但一定要細心觀察，了解學生的合作學習進度，及時調整合作學習的策略。這樣才能更好地保證合作學習的質量。