令狐榮愛(ài)

摘?要 教學(xué)語(yǔ)言是一種專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，它既不是純粹的書(shū)面語(yǔ)言，也不是日常大白話。它須有文化含量，淺顯中有內(nèi)涵，通俗中有端莊。教學(xué)語(yǔ)言還需要形象化。形象的東西是生動(dòng)性的必備要素，比抽象的描述更具有吸引力和感染力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)言內(nèi)涵;語(yǔ)言邏輯

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0199-01

教學(xué)語(yǔ)言是一種專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，它既不是純粹的書(shū)面語(yǔ)言，也不是日常大白話，它須有文化含量，淺顯中有內(nèi)涵，通俗中有端莊。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言總帶有磁性，對(duì)學(xué)生有吸引力、感染力，在課堂上能輻射到每個(gè)學(xué)生心中，激發(fā)他們的求知欲望，有助他們提升求知質(zhì)量。為此，教師須注意語(yǔ)言藝術(shù)的研究，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。

一、教師在教學(xué)中要具備透徹的口頭解說(shuō)能力

語(yǔ)文知識(shí)的傳授，文本內(nèi)容與形式的剖析，語(yǔ)言的推敲、賞析等，均離不開(kāi)教師的口頭講解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，不等于淡化教師的指導(dǎo)作用。有些課討論得十分熱烈，但結(jié)論往往似是而非，知識(shí)打水漂，教學(xué)目標(biāo)未落實(shí)，原因之一是教師解說(shuō)不到位，含糊其辭。

口頭解說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，總是針對(duì)特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理進(jìn)行闡釋與說(shuō)明。最為重要的是準(zhǔn)確、科學(xué)地反映內(nèi)容、形式與規(guī)律。教師要對(duì)文本的鉆研深入到位，對(duì)解說(shuō)的概念、事理有清晰的了解，選擇合適的解說(shuō)方式，確定講述的重點(diǎn)，用明確、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表達(dá)。達(dá)到語(yǔ)言明白無(wú)誤、清晰，能反映思想的嚴(yán)密、正確、有序。思想純正，思路清晰，語(yǔ)言就有了內(nèi)在的功底。課能否教得一清如水、晶瑩透徹，與教師講解的功力密不可分。

二、運(yùn)用演講技巧，發(fā)揮語(yǔ)言魅力

演講不同于講課。講課是按照學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯體系，循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，講解問(wèn)題;演講則是按某些問(wèn)題本身的邏輯，深入淺出地講解其中的某些道理。

講課中如適時(shí)、適度地運(yùn)用演講技巧，可增強(qiáng)感染力，提升教學(xué)效果。文本中總有些深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、激越的感情、博大的胸懷、石破天驚的語(yǔ)言，美妙絕倫，震撼人心。教學(xué)中如輕描淡寫(xiě)、平鋪直敘、蜻蜓點(diǎn)水般地一掠而過(guò)。演講是把口頭語(yǔ)言經(jīng)過(guò)嚴(yán)密組織后進(jìn)行的表達(dá)。表達(dá)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)量的強(qiáng)弱大小、語(yǔ)音的長(zhǎng)短粗細(xì)、語(yǔ)速的快慢緩急表述重要觀點(diǎn)、重要內(nèi)容，以達(dá)到吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的目的。

講課中的演講絕不是長(zhǎng)篇大論，而是在關(guān)鍵之處插入，醒學(xué)生耳目，在思想深處留痕。要語(yǔ)意鮮明，不晦澀;采用有生命的詞匯，不干癟，不枯燥;語(yǔ)勢(shì)通暢，有情有味。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容與學(xué)情，選用不同的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)表達(dá)。有的可慷慨激昂，音調(diào)鏗鏘;有的可娓娓而談，泉水叮咚;有的可循循善誘，破薪析理。方式可多樣，但均須內(nèi)容翔實(shí)，語(yǔ)脈清晰，感情真摯，重點(diǎn)突出，富于吸引力。教師在課堂上如能適時(shí)運(yùn)用演講技巧，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，可收滿堂生輝之良效。

三、為教學(xué)語(yǔ)言增添活力內(nèi)涵

語(yǔ)言貧乏，干癟無(wú)味，是教師教學(xué)語(yǔ)言的大忌。整堂課翻來(lái)覆去那幾個(gè)詞，說(shuō)來(lái)說(shuō)去那幾個(gè)句式，聽(tīng)者味同嚼蠟，教者苦于找不到恰當(dāng)?shù)难赞o把意思充分表達(dá)出來(lái)。這種情況貌似是語(yǔ)言問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是受到學(xué)識(shí)與文化貧乏的制約。部分教師對(duì)文本中所涉及的諸多問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)有所了解，但往往局限于表層，知之不深不透，缺乏自己的見(jiàn)解與領(lǐng)悟，往往只能照本宣科，人云亦云，無(wú)自己鮮活的語(yǔ)言，更談不上旁征博引。

教師是人類(lèi)精神財(cái)富的傳播者，理應(yīng)廣泛地學(xué)習(xí)，以知識(shí)的清泉滋養(yǎng)自己，不斷地積累詞匯，豐富語(yǔ)言。描述事物，流光溢彩，闡述道理，透辟深刻，讓學(xué)生置身于高文化含量的語(yǔ)言環(huán)境之中，深受啟發(fā)與熏陶。每個(gè)人都有自己的“語(yǔ)言庫(kù)”，里面存放著自己的全部語(yǔ)言材料，如所識(shí)之字，所掌握的詞匯與句式，常運(yùn)用的語(yǔ)法與修辭，包括熟記的中外名篇名言。細(xì)水長(zhǎng)流地輸入、添加，倉(cāng)廩充實(shí)，庫(kù)存豐富，運(yùn)用時(shí)信手拈來(lái)，不僅無(wú)搜索枯腸之苦，而且能得心應(yīng)手。

四、在語(yǔ)言教學(xué)中把握思維的邏輯性

邏輯性是指教學(xué)語(yǔ)言首先要符合語(yǔ)言的邏輯規(guī)律特點(diǎn)。其次要符合所教授課程的邏輯結(jié)構(gòu)。再次要符合學(xué)生的思維規(guī)律，做到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、層次明晰、重點(diǎn)明確，有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性和論證性，從而能夠充分體現(xiàn)出所授課程教學(xué)內(nèi)容的條理性。優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言一般都有組織嚴(yán)密的思維邏輯。教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是依靠語(yǔ)言表述的邏輯力量，通過(guò)簡(jiǎn)短明快的描述、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣和輕重緩急的語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)教材本身和授課內(nèi)容的條理性。語(yǔ)言是思維的外殼。教師的語(yǔ)言要符合客觀規(guī)律、符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。也就是說(shuō)，任何學(xué)科都得運(yùn)用思維的形式（概念、判斷、推理）來(lái)思考和表達(dá)其研究對(duì)象。因此，教師必須準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)嘏袛?，?yán)密地推理，運(yùn)用一般的或特定的邏輯方法，把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

總之，教學(xué)語(yǔ)言需要的是樸素、自然的語(yǔ)言，就是以淺顯通俗、明白易懂的話語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)深刻和專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)。教學(xué)語(yǔ)言需要形象化。形象的東西是生動(dòng)性的必備要素，比抽象的描述更具有吸引力和感染力。多年的教學(xué)調(diào)研表明，形象化的信息是人們普遍樂(lè)于接受的，也是最容易被人們接受的信息。教學(xué)語(yǔ)言需要充滿真摯的感情，用來(lái)引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并受到感染，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。