施隆林

摘?要 語文學科對于小學生群體而言，教育效能最大也最突出。教師構建出高效化的小學語文課堂，可以幫助小學生從多個渠道來解讀現(xiàn)實生活，可以幫助小學生構建交流平臺，可以促使學生已有的想象力與好奇心成為學生生成情感、思想的基礎和載體。在教師精心選擇“經(jīng)典”素材之后，小學生同樣可以有賞析“經(jīng)典”的能力。

關鍵詞 小學語文;高效化課堂;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0174-01

構建高效化課堂，讓教師的教育智慧充分展現(xiàn)出來，教師應通過篩選教育資源，通過一次次的實踐與創(chuàng)新，生成獨特的教育風格，通過一次次的對話與觀察，了解學生的實際學情，進而促使自己成為教育空間中有價值的教育者。在這一過程中，學生自然也可以不斷地獲得成長，進而從“小”學生、“不成熟”的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛锌蒲芯竦膶W生，能夠可持續(xù)發(fā)展的學習者。

一、適度放手，培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師需要學會放手，畢竟課堂中具有能動價值的不僅僅是教師。學生同樣擁有自己的情感、思想，同樣擁有自己的生活認知與能力。因此，在小學語文課堂中，教師不妨留“半邊天”給小學生，讓他們釋放自己的學習能力。其實觀察當前的教育大環(huán)境，觀察課程改革目標我們也可以發(fā)現(xiàn)，其中都有教師轉(zhuǎn)變教學定位方面的設定。如今，學生遇到問題，不再是一開始就由老師講解，而是先讓學生自己去探索，然后教師再針對學生不能攻克的難關進行講解。教師要引導學生有意識地尋求別人的幫助，通過合作學習來共同解決問題。這種教育模式，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師的最主要作用就是引領學生通過一種合作的學習方式，讓自己不懂的問題得到解決。學生通過自己組隊，對一個問題展開討論、辯論，然后一同尋求解決問題的途徑。這樣可以讓學生對問題理解更深刻，對同類問題也能提出自己的看法，以便借鑒。在語文課堂上培養(yǎng)學生的這種自主學習能力，是培養(yǎng)學生積極性的關鍵。學生在合作與交流中，既能夠發(fā)表自己的意見，也能夠聽取別人的想法，并且把好的想法吸收，從而提高自己的學習能力，課堂效率就能夠更好地體現(xiàn)。

二、關注朗讀，提升學生的語言素養(yǎng)

在開展小學語文教學時，教師要注意給學生群體進行科學化的定位。筆者認為，定位準確了，教師設計的活動才兼?zhèn)渲赶蛐?，教師才能與學生積極地對話。反之，學生就會游離于課堂之外。如在筆者看來，小學生最大的問題勢就是“說的多”“靜不下來”，這些在小學語文教學中既是教師要解決的問題，也是教師可以憑借的優(yōu)勢。在讓小學生學習語言知識的過程中，教師不妨讓小學生擁有學習的主動權，能夠“暢所欲言”。教師不妨給學生創(chuàng)設互動的平臺，讓小學生能夠積極地交流，生成“言語交際”能力。作為一門語言，聽、說、讀、寫能力是非常重要的，對于語文課堂來說，亦是如此。在語文課堂上，朗讀是學生表達情感，發(fā)表見解的最有效方式。而表情達意正是語文學習要掌握的關鍵。換言之，朗讀能力是體現(xiàn)語文學習效率的一個標準。學生在朗讀中，可以傾注自己的感情，凝結自己的思想。在長期的朗讀訓練以后，這種朗讀能力對學生的能力就有了潛移默化的效果。在朗讀中，可以讓學生深刻體會文章的內(nèi)涵，通過情感豐富的朗讀，就能夠?qū)ξ恼逻M行一次更深層的理解，并且審美能力和理解能力也會不斷提升，課堂效率也就會自然而然地隨之提高。

三、激發(fā)興趣，構建新型學習平臺

作為新時代的教育者，需要學會應用新東西，學會構建新平臺。在這一過程中，轉(zhuǎn)化教育視角，讓小學生也能夠生成學習能力。在構建高效化的小學語文課堂時，有了這些新東西，小學生才能生成學習興趣。學生有了學習興趣，才能嘗試著配合自己的教師，應用這些新東西，打造學習平臺，進而生成學習能力。興趣是最好的老師。要讓學生學得好，要讓課堂更有效，教師就應當激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的求知欲望。因為，興趣的培養(yǎng)，往往決定著課堂知識是否能更好地掌握。因此，教師要引領學生通過各種途徑學習科學文化知識。互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達，教師要利用網(wǎng)絡，讓學生在廣闊的天地積累語文學習的興趣。如果一堂課枯燥無味，就不能激發(fā)學生的學習興趣，那么，教學任務就不能很好地完成，學生在這樣的環(huán)境中，根本無心學習，更不用說課堂能有多大的效率，學生的能力也就不會得到提升。小學語文課堂的知識面不算廣，知識量也不算多，但是內(nèi)容多有一定的寓意。因此，教師在教學活動中要抓住這一特點，認清問題的本質(zhì)，盡量讓課堂活躍起來。只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性，從而引起他們探索語文世界的興趣，并且由興趣開始，自覺探索課本以外更深層次的內(nèi)涵。

綜上所述，作為小學語文教育者，學習平臺的構建對于擴大學生的學習視野有極大的幫助;教師教育理念的轉(zhuǎn)變，對于教育環(huán)境的營造有極大的幫助;教師與學生的角色定位進行互換，對于學生生成學習能力同樣有極大的幫助。在開展教學實踐時，教師從來不是孤零零的存在，而是課堂中的一員。教師不是站在學生的“對立面”，而是學生實現(xiàn)成長的合作者、引導者。在提升小學語文教學效率的過程中，教師要注意讓自己的教育效能最大化地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]陳林.語文微課程開發(fā)：一種有益的“熱”現(xiàn)象[J].教育探索，2014（01）.