朱錦建

摘?要 隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，小學(xué)音樂(lè)教育已經(jīng)引起了廣泛的重視和關(guān)注。音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有重要的作用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，聆聽(tīng)音樂(lè)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是開(kāi)展有效的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中要加大對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)技巧和聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生受到有效的音樂(lè)教育，不斷地提升自身的音樂(lè)審美能力。本篇文章主要分析小學(xué)音樂(lè)課堂有效聆聽(tīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè)課堂;有效聆聽(tīng);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0121-01

音樂(lè)本就是一門(mén)重視聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)學(xué)科，通過(guò)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效的聆聽(tīng)，能夠讓學(xué)生的情感與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的美，對(duì)學(xué)生審美能力的提升有著重要的作用，同時(shí)對(duì)提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量也有重要的意義。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展有重要的作用。因此教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要加大對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)，從而不斷提升音樂(lè)教育的效率。

一、分解目標(biāo)，細(xì)化聆聽(tīng)步驟

聆聽(tīng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)音樂(lè)的理解，需要講究一定技巧。小學(xué)階段的音樂(lè)教育是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。為了能夠提升小學(xué)生的聆聽(tīng)能力，教師在進(jìn)行音樂(lè)聆聽(tīng)教育的過(guò)程中，可以將教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中感受到音樂(lè)聆聽(tīng)的重要性，從而不斷掌握聆聽(tīng)的技巧。

例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，教師就可以將整節(jié)課分為三個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。第一個(gè)教學(xué)任務(wù)是教師用鋼琴?gòu)椬噙@首歌曲，讓學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏的快慢，以及音樂(lè)中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒變化，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。第二個(gè)教學(xué)任務(wù)是教師利用多媒體播放這首歌曲，讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，去了解這首歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。第三個(gè)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)的過(guò)程中利用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)拍。通過(guò)建立以上三個(gè)教學(xué)任務(wù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該歌曲的理解，也能讓學(xué)生掌握良好的聆聽(tīng)技巧。

二、帶著問(wèn)題由淺入深聆聽(tīng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的聆聽(tīng)技巧，教師還可以在音樂(lè)課堂中為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行音樂(lè)的聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定合理的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升有著重要的作用。

例如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，教師就可以為學(xué)生提出具有吸引力的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聆聽(tīng)。如教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)小動(dòng)物唱歌嗎？小動(dòng)物是怎樣唱歌的呢？”教師提出這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而能夠在音樂(lè)的聆聽(tīng)中更加集中注意力。在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下，所有學(xué)生都仔細(xì)地聆聽(tīng)了。然后教師還可以讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的歌聲進(jìn)行模仿，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、通過(guò)比較聆聽(tīng)歌曲

在小學(xué)音樂(lè)聆聽(tīng)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的聆聽(tīng)能力，讓學(xué)生掌握正確的聆聽(tīng)技巧，教師要可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)的對(duì)比來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和鑒賞能力。所以教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)，而不能過(guò)度為學(xué)生進(jìn)行講解，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)不同的歌曲，讓學(xué)生感受到不同歌曲的特點(diǎn)，從而加深對(duì)音樂(lè)的深入了解。

例如在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到這首歌曲的特色，教師就可以讓學(xué)生在音樂(lè)的聆聽(tīng)中去感受歌曲中的小烏鴉是什么形象，可以讓學(xué)生將自己的第一感覺(jué)與同學(xué)生進(jìn)行分享和交流，并談一談作者所要表述的思想感情是什么。為了能夠加深學(xué)生的理解，教師還可以搜集與歌曲類(lèi)似的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，并通過(guò)比較來(lái)總結(jié)歌曲中動(dòng)物的性格以及作者所蘊(yùn)含的思想感情。通過(guò)比較，學(xué)生的感知能力和審美能力都能提升。

四、利用聆聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

很多學(xué)習(xí)音樂(lè)的人最終都想進(jìn)行音樂(lè)自我創(chuàng)造，小學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中也曾有創(chuàng)造的念頭，因此教師在教學(xué)中就可以通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)不斷地提升小學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)完《鮮花愛(ài)雨露》后，教師就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用不同形式來(lái)進(jìn)行歌曲的演唱，如話劇表演等形式。通過(guò)不同形式的表演，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有重要的作用，還能提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力是十分重要的。因此教師在教學(xué)中要采用有效的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和聆聽(tīng)，讓學(xué)生掌握良好的聆聽(tīng)技巧，從而不斷地提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小燕.小學(xué)高效音樂(lè)課堂聆聽(tīng)三步走的運(yùn)用探析[J].藝術(shù)教育，2018，01（16）：144-145.

[2]朱琳.小學(xué)音樂(lè)課堂中有效聆聽(tīng)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，12（08）：158-159.

[3]謝清秀.摭談小學(xué)音樂(lè)課堂“有效聆聽(tīng)”的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，09（16）：62，164-165.