胡彩平

摘?要 目前我國(guó)教育體制與要求在不斷變化，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行變革，為了能夠更好地適應(yīng)相關(guān)的教育要求，符合教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷進(jìn)步。而分層教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)比較重要的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；诖耍疚挠懻摿撕诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，希望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0097-01

小學(xué)階段是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，在核心素養(yǎng)要求下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施分層的方式時(shí)，教師需要充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力不同，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的不同，來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生采取不同的教育手段與方法，這樣可以使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣就需要教師加強(qiáng)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)。老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)，這樣可以有效提高教學(xué)效率。但是當(dāng)下的教學(xué)中還是存在著一定問(wèn)題的，這樣不僅影響了分層教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)有影響。

（一）數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)注度還不夠高

目前在數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用方面，老師不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還要積極實(shí)行分層教學(xué)的制度。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)老師不夠重視分層教學(xué)的情況，部分老師只重視學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生卻少有關(guān)心，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，而成績(jī)差的學(xué)生則越來(lái)越差。

（二）在實(shí)際數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的模式

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)，不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作為重要基礎(chǔ)，開(kāi)展分層教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是沒(méi)有很好地形成分層教學(xué)的模式，老師在課堂上仍然沿用的是傳統(tǒng)的授課模式，即便是口頭上說(shuō)要開(kāi)展分層教學(xué)，但在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，也只是簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，沒(méi)有將分層教學(xué)模式落實(shí)。

二、在核心素養(yǎng)下小學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，來(lái)形成更好的教學(xué)模式

目前數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中利用分層教學(xué)的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。為了能夠更好地實(shí)施這種模式，就要求教師能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，懂得分層教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要作用，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，老師在布置作業(yè)的過(guò)程中就可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，來(lái)安排不同層次的作業(yè)。這樣不僅能夠保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能完成老師布置的任務(wù)，也能保證成績(jī)稍差的學(xué)生也能通過(guò)自己的努力有所提高。

（二）堅(jiān)持將學(xué)生作為主體，提高分層教學(xué)的效率

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，特別是在開(kāi)展分層教學(xué)模式的時(shí)候，需要將學(xué)生放在主體地位。因?yàn)?，小學(xué)生的年齡還比較小，而且邏輯思維能力也不夠強(qiáng)，教學(xué)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)兩極分化的情況。出現(xiàn)這種情況后，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師開(kāi)展分層教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與思維能力。如果學(xué)生的思維能力較好，學(xué)東西也比較快的話，則老師在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)這類同學(xué)進(jìn)行一些課外的拓展。對(duì)于基礎(chǔ)比較差對(duì)學(xué)生，老師則可以多訓(xùn)練他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，使不同層次的學(xué)生都能有提高。

（三）通過(guò)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行分層探究的方法

目前在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，形成一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，并通過(guò)深入探究的方式，讓學(xué)生能夠順利地完成教學(xué)的任務(wù)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，則老師可以通過(guò)積極探索的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。另外，對(duì)于基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，老師則可以采用多鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的形式，安慰學(xué)生，對(duì)于學(xué)生不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地講解，進(jìn)一步提高整體的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下實(shí)施數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，老師也要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)，并且進(jìn)一步完善分層教學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春英.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（12）.

[2]慕永斌，范丹.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)思考[J].南北橋，2019（14）：40.

[3]王曉宇.運(yùn)用嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（20）.

[4]朱青蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（14）.