吳燦華

摘?要 新課標(biāo)指出，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。然而，在實際英語課堂教學(xué)中，仍然存在學(xué)生對文章理解“不透”、問題回答“不清”等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，究其原因。主要是教師的教學(xué)方法和授課環(huán)節(jié)存在不足。因此，本文作者結(jié)合自身多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0077-01

英語閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育過程中應(yīng)該掌握的一項基礎(chǔ)技能。有效閱讀教學(xué)的開展，不僅能幫助學(xué)生掌握單詞和短語的用法，還能在理解文章的基礎(chǔ)上把握內(nèi)在文化價值，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從有效備課、互動交流、課堂提問以及課外閱讀四個方面，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行分析探究。

一、開展有效教學(xué)備課，明確課堂閱讀目標(biāo)

有效的教學(xué)備課，可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，了解本節(jié)課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地去開展學(xué)習(xí)和閱讀活動。因此，在教學(xué)備課中，教師應(yīng)結(jié)合教材要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況研讀教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有針對性地去安排教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生課堂閱讀的質(zhì)量和效率。

例如，在“Welcome back to school”的教學(xué)備課中，考慮到這是新學(xué)期的開始，和所講的知識存在一定聯(lián)系性，我通過對教材的研讀，培養(yǎng)學(xué)生聽懂，會說“Hi，Im Amy，Im from the UK”，并且能識別國旗和國家名稱作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。同時，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將英文的自我介紹和掌握welcome的發(fā)音作為教學(xué)的重難點。為了提升學(xué)生課堂閱讀的注意力，我從網(wǎng)上搜集一些圖片或動畫效果，制作成PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生展開對課文內(nèi)容的閱讀。此外，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，我設(shè)計一些游戲活動，如卡通人物大聯(lián)盟等，鞏固對課堂知識中自我介紹內(nèi)容的練習(xí)。通過對教材的研讀和教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、加強(qiáng)課堂互動交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

目前，不少教師在閱讀教學(xué)的過程中考慮到課堂時間有限、教學(xué)任務(wù)繁重等因素，對閱讀課文的講授采用教師朗讀、理解灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行。同時，教師在“緊趕慢趕”的教學(xué)活動中，疏忽對學(xué)生的學(xué)習(xí)互動和興趣培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)合理深化教學(xué)安排，加強(qiáng)課堂互動交流，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，在“At the zoo”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡尚小，對事物的認(rèn)知還存在不足。因此，我扮演成司機(jī)和導(dǎo)游的角色來引導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，并利用多媒體向?qū)W生展示PPT課件：

T：Today，I'm the driver.I'm taking you to the zoo.

T：Now，What animals can you see？

S：I can see a giraffe.

T：What's the giraffe look like？

S：It's so tall.

隨后，我組織學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并利用動物圖片進(jìn)行互動交流，提升對文章的閱讀理解。我通過簡單的課堂互動和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生對文章的閱讀與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證課堂閱讀教學(xué)的有效性。

三、合理設(shè)置課堂提問，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

課堂提問可以有效幫助學(xué)生加深對文章的閱讀理解，提升對文章的閱讀質(zhì)量，因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理有效地設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，加深學(xué)生對文章的理解，從而提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

例如，在“Where is my car”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握課本中Where is my（the）......？Its on the......等句型，理解方位詞on，in，under的含義和用法。隨后，為了提升學(xué)生對課文的閱讀理解和鞏固新知基礎(chǔ)，我設(shè)置以下問題：

1、Where is the ball？（出示球在盒子里圖片）

2、Where is the ruler？（出示尺子在桌子上圖片）

3、where is the pencil box？（出示文具盒在椅子上圖片）

我通過課堂問題的設(shè)置，在鞏固學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對圖片、對話等內(nèi)容的閱讀質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

四、拓展課外閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生受限于課本教材的內(nèi)容，無法有效地提升閱讀的積累量，影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的變化，引導(dǎo)或者推薦學(xué)生閱讀一些有質(zhì)量的英語文章或者讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀水平，在日常教學(xué)活動中，我推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)英語階梯閱讀訓(xùn)練》《大山叔叔講故事》等書籍，還有《Little Red Riding Hood》（小紅帽）、《The North Wind And The Sun》（北風(fēng)和太陽）等文章?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我推薦一些英語繪本故事供學(xué)生閱讀《小紅母雞》等。通過對課外讀物的閱讀和理解，從而打牢學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)他們今后的學(xué)習(xí)和成長的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語的閱讀能力，有助于學(xué)生對課堂知識的掌握和理解。同時，有效閱讀的積累不僅幫助學(xué)生提升自身閱讀的能力，還對學(xué)生的認(rèn)知成長、文學(xué)鑒賞起到積極的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)根本出發(fā)，及時掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求變化，從而有針對性地開展教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕春.小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究[J].中華少年，2017（15）.

[2]陳小玲.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考[J].作文成功之路（中），2017（3）：55.