林雪珠

摘?要 隨著信息全球化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已成為這個(gè)時(shí)代的代名詞，且信息技術(shù)正在實(shí)現(xiàn)與各個(gè)領(lǐng)域的深度融合。就教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)與其融合，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還在一定程度上獲得了教育質(zhì)量的提升。基于此，我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把握時(shí)代發(fā)展時(shí)機(jī)，嘗試將微課運(yùn)用到課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ);微課;應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0019-01

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教師組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的手段在不斷地豐富。其中，微課作為一種新興的教學(xué)手段，其一經(jīng)出現(xiàn)就受到了廣大英語(yǔ)教師的青睞。因?yàn)槲⒄n短小精悍，可以將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)以視頻形式直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在觀看中透過英語(yǔ)現(xiàn)象把握其中的要點(diǎn)，掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?；谖⒄n在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我一般嘗試將其運(yùn)用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、掌握重難點(diǎn)知識(shí)、有效復(fù)習(xí)所學(xué)。

一、課前運(yùn)用微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)一直是令廣大教師頭疼的問題。因?yàn)椋抡n改要求教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，不僅自主學(xué)習(xí)能力有限，其自控能力也存在不足，在課前因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督和指導(dǎo)，總是抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)，甚至一些學(xué)生將教師的預(yù)習(xí)要求當(dāng)做耳旁風(fēng)，很少自主預(yù)習(xí)。如此，不僅影響其課堂參與情況，還限制著其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。微課在課前的使用則可以很好地解決此問題。以Numbers為例，本單元教學(xué)的首要目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)字。在課前，為了使學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英文數(shù)字，我精心地錄制了微視頻。在此微視頻中，學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象：熊大作為老師，教熊二說英語(yǔ)。在一個(gè)個(gè)英文數(shù)字從熊大的口中說出的時(shí)候，屏幕上跳躍性地顯示出一個(gè)個(gè)數(shù)字。如此生動(dòng)的畫面，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且，學(xué)生在觀看的過程中，發(fā)揮聽覺和視覺的作用，建立對(duì)英文數(shù)字的感性認(rèn)知，不少學(xué)生在此過程中，還深刻地記憶了英文數(shù)字。在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中，隨著我一個(gè)個(gè)地展現(xiàn)數(shù)字，學(xué)生自主地讀出來，并對(duì)其進(jìn)行拼寫，大大減輕了我的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課中運(yùn)用微課，突破重難點(diǎn)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)的實(shí)施是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但是，就傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來看，教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，將大量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)堆積在學(xué)生面前，而學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，難以建立對(duì)其深刻的理解，也無法扎實(shí)地掌握這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用更是無從談起。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開情境的，所以，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也是無法離開情境的?；诖?，我在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的語(yǔ)言情境，從而給予學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其在經(jīng)歷情境的過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而獲得語(yǔ)言技能的發(fā)展。以Seeing a doctor為例，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，就看病此話題進(jìn)行交流。以此為切入點(diǎn)，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，利用微視頻向?qū)W生展示了到醫(yī)院看病的情境，在此情境體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)隨著動(dòng)畫人物的交流和活動(dòng)，積累看病用語(yǔ)。在新知講解之后，我則繼續(xù)利用微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)看病情境，以醫(yī)院為背景，引導(dǎo)學(xué)生在小組中扮演醫(yī)生、病人等角色，按照微視頻給出的內(nèi)容，就肚子疼、牙疼等進(jìn)行演繹，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。如此教學(xué)，不僅可以借助情境創(chuàng)設(shè)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以使學(xué)生在微視頻的輔助下，自主地掌握和運(yùn)用重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、課后運(yùn)用微課，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)

課后的復(fù)習(xí)鞏固是英語(yǔ)教學(xué)不可缺失的一部分，其實(shí)施旨在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的理解。事與愿違，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師或者不重視課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，或者采取習(xí)題演練的方式，引導(dǎo)學(xué)生在做題中復(fù)習(xí)所學(xué)。如此機(jī)械的復(fù)習(xí)方式，盡管會(huì)在一定程度上實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)價(jià)值，卻難以使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。面對(duì)此情況，我則借助微課，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制總結(jié)性微視頻，從而使學(xué)生在自主觀看的過程中，對(duì)課堂所學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行整理，建立對(duì)所學(xué)的整體認(rèn)知，同時(shí)我還會(huì)在微視頻結(jié)尾向?qū)W生提出問題，以此驅(qū)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。以Food and health為例，在課后，我就飲食健康為學(xué)生錄制了微視頻，使其在觀看中鞏固所學(xué)詞匯和語(yǔ)法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生書寫飲食健康文章，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如此復(fù)習(xí)活動(dòng)，不僅具有趣味性，還可以使學(xué)生真正地獲得參與復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)的理解。

總之，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，教師可以發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，在課后有效復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，從而在扎實(shí)掌握所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)的過程中，逐步地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯玉霞.摭談微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（06）：86.