摘 要：文章構(gòu)建了基于智慧教室的地理“問題式”教學(xué)模式，并從教學(xué)實(shí)踐的角度提出了該模式的教學(xué)策略。通過該模式及智慧教室技術(shù)的融合運(yùn)用，可以提升教學(xué)效果，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：智慧教室;地理“問題式”教學(xué);融合

一、融合智慧教室的地理“問題式”教學(xué)構(gòu)架

基于智慧教室的“問題式”教學(xué)是指在智慧教室中以信息技術(shù)為媒介，創(chuàng)設(shè)多元多層次問題鏈，利用新技術(shù)探究和解決問題，以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能建立多維評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

利用智慧教室多元的信息呈現(xiàn)方式、多維度的探討交流平臺(tái)、多層次的教學(xué)反饋途徑、多角度的數(shù)據(jù)分析能力，可以獲取學(xué)生即時(shí)學(xué)情，為下一個(gè)問題的設(shè)置提供依據(jù)和方向。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里、層次鮮明且具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題鏈條，通過新技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味創(chuàng)新的真實(shí)情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺甚至味覺，激發(fā)興趣，促使其以獨(dú)立思考或合作探究等方式解決問題，激發(fā)運(yùn)用思維[1]。

融合智慧教室的地理“問題式”教學(xué)（圖1），充分開發(fā)智慧教室的新技術(shù)新媒體功能，營造新數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“生成問題”“解決問題”“感悟問題”三環(huán)節(jié)間，運(yùn)用 “技術(shù)營造”“平臺(tái)支撐”“數(shù)據(jù)支持”的手段，通過“學(xué)情了解”“數(shù)據(jù)提供”等形式，將教學(xué)內(nèi)涵的“師生、生生”互動(dòng)合作，具體由“情境創(chuàng)設(shè)”“落實(shí)策略”“價(jià)值互助”呈現(xiàn)，相互聯(lián)系、相互影響，完成教學(xué)目標(biāo)。通過地理“問題式”教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)智慧教室架構(gòu)的教學(xué)高效和有效。

二、融合智慧教室的地理“問題式”教學(xué)策略

1.妙用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課堂教學(xué)中，情境越真實(shí)越豐富，提出的問題越能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。問題式教學(xué)是在真實(shí)問題情境中的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的知識(shí)本就是源于生活或者自然情境，通過讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)自己身邊的地理事象，培養(yǎng)敘事性思維，進(jìn)而探索地理規(guī)律、原理，完善例證性思維，將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，逐漸形成學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。智慧教室能夠以真實(shí)、立體、多彩、動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，滿足學(xué)生的感官需求，讓學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。一方面智慧教室本身具備信息展現(xiàn)的多樣性，如音頻、視頻、AR、VR、微課、實(shí)驗(yàn)演示、課前導(dǎo)學(xué)數(shù)據(jù)分析等;另一方面智慧教室可利用網(wǎng)絡(luò)的無限延展性和軟件開發(fā)的廣泛性，使得課堂可向外延伸，課堂情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出還可延伸到不同空間，如課堂連線專家、相關(guān)地理軟件、網(wǎng)絡(luò)搜索等。

地理課堂中，教師可通過播放微課視頻、動(dòng)畫片等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，以富有新意的方式指導(dǎo)學(xué)生去思考問題。例如，教學(xué)“氣旋反氣旋”可利用“龍卷風(fēng)的內(nèi)部構(gòu)造”的視頻引導(dǎo)學(xué)生思考龍卷風(fēng)的氣流狀況;也可以利用虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息技術(shù)、可穿戴設(shè)備等技術(shù)手段對(duì)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)最真實(shí)的學(xué)習(xí)場景與身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，還原教材中某個(gè)問題的動(dòng)態(tài)場景，如在AR演示地球晝夜變化時(shí)，將平面文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)畫面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間問題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知;教師還可以使用實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入，分析地理原理。傳統(tǒng)課堂的地理實(shí)驗(yàn)演示受到多方面的限制，無實(shí)驗(yàn)器材無法近距離觀察，而平板電腦的“平臺(tái)演示”功能則能很好地解決這個(gè)問題，它可以將實(shí)驗(yàn)過程投影到白板上，讓課堂上每一位學(xué)生都能觀察實(shí)驗(yàn)過程，落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

2.善用技術(shù)加強(qiáng)互動(dòng)，解決問題

智慧教室強(qiáng)大的互動(dòng)功能以及教學(xué)過程數(shù)據(jù)即時(shí)分析反饋的系統(tǒng)，能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉課堂生成，并依據(jù)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略。問題式教學(xué)模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同層次、不同維度具體問題的探究解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升地理核心素養(yǎng)。問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。只有設(shè)計(jì)出具有清晰的層次性的問題鏈，準(zhǔn)確把控各問題之間的跨度與梯度，才能激發(fā)學(xué)生探索互動(dòng)的積極性。在解決問題的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、層次清晰地探究問題，并促使學(xué)生自主建立與問題相關(guān)的思維體系。

例如，教學(xué)“北美”時(shí)，教師在課前可設(shè)計(jì)多組難易程度不同的探究問題，通過智慧教室搜集的過程數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘分析，從而精準(zhǔn)把握學(xué)情，選擇出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的有層次有梯度的問題鏈[2]。教師可在互動(dòng)平臺(tái)推送相關(guān)問題，所有學(xué)生可通過拍照上傳、直接留言等方式在平臺(tái)上發(fā)表觀點(diǎn)，也可點(diǎn)贊、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)他人看法，不同的思維碰撞利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以利用互動(dòng)平臺(tái)中的點(diǎn)贊、抽簽、搶答等功能與學(xué)生互動(dòng)，從而使互動(dòng)形式變得多樣化，讓課堂活躍起來。高互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境不但有助于師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還深化學(xué)生對(duì)地理規(guī)律原理的認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，強(qiáng)化地理綜合思維的培養(yǎng)[3]。

3.巧用技術(shù)延伸課堂，感悟問題

智慧教室以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)為支撐，在課后仍可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思維變化，如知識(shí)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)頻次，完成練習(xí)的時(shí)間與數(shù)量，學(xué)習(xí)程度的改變、與其他同學(xué)比較的狀況，微課與課件等瀏覽的次數(shù)、互動(dòng)的次數(shù)等，這樣對(duì)自己掌握的知識(shí)就能有實(shí)時(shí)、直觀的了解，進(jìn)而及時(shí)找到適合的學(xué)習(xí)路徑，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師也能通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的時(shí)間和準(zhǔn)確率，進(jìn)而提供精準(zhǔn)幫助。問題式教學(xué)中不同層次的若干問題形成一條具有邏輯關(guān)聯(lián)性的問題鏈，不同層次的問題都有主干問題與分支問題。這就需要學(xué)生去感悟，尤其是有前后知識(shí)聯(lián)系的問題鏈，即感悟問題的縱向關(guān)聯(lián)性。同時(shí)也要感悟問題的橫向關(guān)聯(lián)性，即加寬問題鏈，類比于其他題目，讓學(xué)生去感悟不同題目適用的不同方法，增加問題的廣度。

學(xué)生解決問題時(shí)，不可能全部解答出來。在面對(duì)此種情況時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生去思考是什么原因?qū)е滤悸肥芟藁蛘甙l(fā)生了偏頗。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生整體為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象，學(xué)生的程度參差不齊，理解能力也各不相同，課堂時(shí)間又有限，教學(xué)無法顧及學(xué)生間的差異性，這種“大鍋飯”的學(xué)習(xí)方式無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求。教師將上課過程或者實(shí)驗(yàn)過程錄制成視頻、微課、課堂導(dǎo)學(xué)、課前學(xué)案、課后鞏固練習(xí)等資料發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以利用平臺(tái)的持續(xù)性重復(fù)觀看思考，不斷補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從縱向和橫向去感悟問題，構(gòu)建自主知識(shí)體系，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“氣候與地形”專題課中通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生完成提升學(xué)案的時(shí)間較長，準(zhǔn)確率不高，對(duì)于“氣候與地形”知識(shí)的聯(lián)系運(yùn)用仍然較為模糊，邏輯推理弱，即可對(duì)該學(xué)生進(jìn)行“氣候與地形”思維導(dǎo)圖的再講解、再鞏固等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)。

三、結(jié)語

智慧教室既能為課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，又能為課程資源的開發(fā)與利用注入源源不斷的活力，體現(xiàn)出前所未有的數(shù)字化、延展性、高效率。教師構(gòu)建問題情境的方式更加多樣，學(xué)生對(duì)于問題的探究和解決也更加積極，為提高地理教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)大助力，真正在課堂上落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。課堂互動(dòng)形式不再局限于教室和師生面對(duì)面討論互動(dòng)這樣的單一形式，而是借助信息技術(shù)的支撐作用，在師生、生生以及技術(shù)之間進(jìn)行全方位不受時(shí)空限制的互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐下，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等搭建的智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境，可進(jìn)行高效多頻互動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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