張章 陳紅

摘 要：文章以人教版新教材高中地理必修第二冊(cè)第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探索如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，挖掘新教材的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);工業(yè)區(qū)位;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)本節(jié)課的要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)的區(qū)位因素”[1]。本條課標(biāo)的行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，屬于理解層次的水平要求，要求學(xué)生能夠歸納工業(yè)區(qū)位因素，并綜合分析工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響。本條課標(biāo)要求的行為條件是“結(jié)合實(shí)例”，學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合某區(qū)域發(fā)展某種工業(yè)的具體實(shí)例進(jìn)行分析。工業(yè)區(qū)位的分析需要結(jié)合所給區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，綜合各區(qū)位要素的利弊和發(fā)展變化后進(jìn)行決策，對(duì)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知水平要求較高。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇案例，并結(jié)合案例中的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)地分析工業(yè)區(qū)位因素，提升學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、教材分析

高中地理必修第二冊(cè)教材主要側(cè)重人文地理，探討人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，尤其是突出人類各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，并結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程背后的地理原理，樹(shù)立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念?！肮I(yè)區(qū)位因素及其變化”是人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”第二節(jié)的內(nèi)容。第三章主要講述了產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其變化。不同的產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)位的選擇是不同的。第一節(jié)講述了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，工業(yè)則是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，工業(yè)生產(chǎn)的部門(mén)和布局都更為復(fù)雜。第二節(jié)繼續(xù)講述“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的異同，認(rèn)識(shí)到人類的生產(chǎn)活動(dòng)與自然和人文地理環(huán)境密切相關(guān)，滲透人地協(xié)調(diào)觀念。教材使用了大量案例，提供了大量圖文資料，介紹了工業(yè)的概念、主要工業(yè)區(qū)位因素，并聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合不同地域的生產(chǎn)活動(dòng)分析工業(yè)區(qū)位及其發(fā)展變化對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響，大部分案例比較典型。但由于工業(yè)生產(chǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，如教材在講述“經(jīng)濟(jì)效益”部分時(shí)，列舉了制糖工業(yè)、啤酒廠、電解鋁廠、家用電器裝配、集成電路等很多工廠，這些工廠各有什么生產(chǎn)特點(diǎn)？需要教師補(bǔ)充一些更具體的資料來(lái)幫助學(xué)生理解。教材中的案例有些雖然具備典型性，但距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，因此，教學(xué)中教師對(duì)教材中的案例要進(jìn)行合理化選取和補(bǔ)充，如開(kāi)發(fā)地方課程資源、選取鄉(xiāng)土地理的教學(xué)案例，使案例更具有生活性。教材提供了寶山鋼鐵廠、上海某石油化工廠、首鋼搬遷等案例，教師選取學(xué)生家鄉(xiāng)所在地北京的案例，將教材中的活動(dòng)“以首鋼搬遷為例，說(shuō)明工業(yè)區(qū)位的變化”進(jìn)行擴(kuò)充，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析這一案例。

三、學(xué)情分析

從已有知識(shí)儲(chǔ)備看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)工業(yè)的概念、分類及特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，在前一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)區(qū)位的概念和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素也有了一定的認(rèn)識(shí)，這些都為本節(jié)學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位因素奠定了基礎(chǔ)。人文地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師已經(jīng)多次應(yīng)用過(guò)案例分析的方法，學(xué)生具備一定的案例分析能力。但是，工業(yè)區(qū)位的分析對(duì)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的水平要求較高，學(xué)生動(dòng)態(tài)、對(duì)比地分析區(qū)位條件的變化對(duì)綜合思維能力提出了挑戰(zhàn)，因此，需要教師設(shè)置具有一定梯度的問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引領(lǐng)。

此外，高一學(xué)生處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，在平時(shí)的生活中對(duì)工業(yè)生產(chǎn)景象有一定的感性認(rèn)識(shí)，具有學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎有趣的活動(dòng)，增加學(xué)生的參與度，選擇學(xué)生所生活地區(qū)的“首鋼搬遷”案例激發(fā)學(xué)生探究興趣;角色模擬引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)家的角度，結(jié)合北京當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，對(duì)不同案例進(jìn)行區(qū)位分析，促進(jìn)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與課堂。

四、教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：①結(jié)合“工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程圖”，歸納工業(yè)的主要區(qū)位因素;②通過(guò)閱讀五類工廠的資料，討論各類工廠區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素，探究這類工廠是否適合在北京布局，理解各區(qū)位因素如何影響工業(yè)的區(qū)位選擇（教學(xué)重點(diǎn)）; ③通過(guò)分析首鋼的發(fā)展歷程，綜合、動(dòng)態(tài)分析工業(yè)區(qū)位條件的變化，理解工業(yè)企業(yè)的空間分布是多種區(qū)位因素綜合作用的結(jié)果，體會(huì)不同時(shí)期、不同區(qū)域工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化，提升綜合思維和區(qū)域認(rèn)知水平，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀（教學(xué)重難點(diǎn)）。

教學(xué)重難點(diǎn)的確定依據(jù)：本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)的區(qū)位因素”。歸納工業(yè)區(qū)位因素相對(duì)容易，但“結(jié)合實(shí)例”對(duì)區(qū)位因素進(jìn)行“說(shuō)明”既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合某區(qū)域發(fā)展某種工業(yè)的具體實(shí)例進(jìn)行分析，這就需要結(jié)合所給區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，綜合各區(qū)位要素的利弊和發(fā)展變化進(jìn)行區(qū)位選擇，對(duì)學(xué)生思維的全面性、深入性、靈活性要求較高。因此，要通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐O(shè)置不同層次的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合思維水平。

教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：選取學(xué)生家鄉(xiāng)所在地北京的案例，將教材中的活動(dòng)“以首鋼搬遷為例，說(shuō)明工業(yè)區(qū)位的變化”進(jìn)行擴(kuò)充，呈現(xiàn)出首鋼完整的發(fā)展歷程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題鏈，深入剖析這一案例，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境—層層設(shè)問(wèn)—合作探究”的案例探究式學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表1所示。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)如圖1所示。

七、教學(xué)反思

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)的區(qū)位因素”。教師通過(guò)深入分析和解讀課標(biāo)，制定了三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合“工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程圖”，歸納工業(yè)的主要區(qū)位因素;通過(guò)閱讀五類工廠的資料，討論各類工廠區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素;通過(guò)分析首鋼的發(fā)展歷程，綜合、動(dòng)態(tài)分析工業(yè)區(qū)位條件的變化。整堂課圍繞工業(yè)區(qū)位選擇，先引導(dǎo)學(xué)生列出所有可能的工業(yè)區(qū)位因素，再結(jié)合實(shí)例提煉主導(dǎo)工業(yè)區(qū)位因素，最后分析工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。從一般到具體，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.選擇典型案例，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

教師在分析教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的案例進(jìn)行了合理地選取和補(bǔ)充。例如，在分析工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素時(shí)，教師補(bǔ)充了制糖工業(yè)、啤酒制造業(yè)、電解鋁廠、家用電器裝配、集成電路工廠的案例，通過(guò)案例中翔實(shí)的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解不同類型的工廠具有不同的主導(dǎo)區(qū)位因素。在工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析過(guò)程中，選取學(xué)生家鄉(xiāng)所在地北京的案例，將教材中的活動(dòng)“以首鋼搬遷為例，說(shuō)明工業(yè)區(qū)位的變化”進(jìn)行擴(kuò)充，完整呈現(xiàn)首鋼發(fā)展的時(shí)間歷程，并與曹妃甸進(jìn)行區(qū)位對(duì)比，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題鏈，對(duì)這一案例進(jìn)行深入剖析。案例分析從單一要素到多個(gè)要素，既有某區(qū)域的時(shí)間發(fā)展歷程，又包含不同區(qū)域的區(qū)位對(duì)比，體現(xiàn)了要素綜合和時(shí)空綜合。通過(guò)分析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生全面地、動(dòng)態(tài)地、辯證地分析工業(yè)區(qū)位因素，深入理解工廠的選址要與地理?xiàng)l件相適應(yīng)，提升了學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

3.以學(xué)生為主體，促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)

本節(jié)課的教學(xué)始終以學(xué)生為主體，案例選取、問(wèn)題設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)都充分考慮學(xué)生情況，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，選擇學(xué)生身邊的案例“首鋼搬遷”引入新課，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與意識(shí);提出問(wèn)題：“為了使鋼鐵廠順利建成投入生產(chǎn)，企業(yè)需要與哪些部門(mén)打交道？”“假如你是一名企業(yè)家，要建設(shè)工廠，選擇廠址時(shí)你需要考慮哪些因素？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，身臨其境想辦法。分析主導(dǎo)區(qū)位因素時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)家進(jìn)行決策，合作討論，對(duì)不同案例進(jìn)行區(qū)位分析，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。分析工業(yè)區(qū)位的變化時(shí)，呼應(yīng)導(dǎo)入中的問(wèn)題情境，深入剖析首鋼搬遷案例，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)卣鎸?shí)案例解決問(wèn)題;拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合北京的功能定位，思考首鋼舊址的未來(lái)發(fā)展方向，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度關(guān)心家鄉(xiāng)未來(lái)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)未來(lái)城市發(fā)展的重要性，感悟人地關(guān)系。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師只是扮演引導(dǎo)的角色，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究預(yù)留充足的時(shí)間，真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.精心設(shè)計(jì)板書(shū)，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程

本節(jié)課采用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)，呈現(xiàn)了較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該板書(shū)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成的，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。板書(shū)的中心詞是“工業(yè)區(qū)位”，右側(cè)從自然、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)四個(gè)方面列出了諸多工業(yè)區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生從多角度全面、綜合地分析地理問(wèn)題，并在綜合分析的基礎(chǔ)上關(guān)注主導(dǎo)區(qū)位因素;“工業(yè)區(qū)位”下方的“發(fā)展變化”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)位因素不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的;最右側(cè)分別從經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素、社會(huì)因素引申出經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、社會(huì)效益，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)不能只追求經(jīng)濟(jì)效益，還要兼顧環(huán)境效益和社會(huì)效益，樹(shù)立綠色發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，走可持續(xù)發(fā)展之路。這樣的板書(shū)，不僅將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，更凸現(xiàn)了知識(shí)的思想價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.