徐霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，既可以避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些弊端，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。文章主要闡述如何在小學(xué)課堂中順利開展項目式學(xué)習(xí)：確定項目的主題;制定好項目式學(xué)習(xí)的計劃;在探究活動的過程中，小組合作自主學(xué)習(xí);展示成果，交流匯報;做總結(jié)評價，并認(rèn)真反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)，簡稱PBL，在美國的中小學(xué)里是一種比較常見的學(xué)習(xí)方法。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能積極收集各類數(shù)據(jù)，獲取知識與技能，探討方案，通過展示、交流、實踐等多種形式解決一個開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和動手實踐能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。這是一種改善課堂的有效教學(xué)方式，也是教育教學(xué)思想的深刻變革。數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)打通了數(shù)學(xué)課程與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的命脈，使數(shù)學(xué)課程真正地走入學(xué)生的現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、建構(gòu)認(rèn)知，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)課程來源于生活，存在于現(xiàn)實生活中。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程改革對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的要求，然而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師步步為營地為學(xué)生鋪設(shè)問題情境，只是注重問題的解決方法，不重視問題的提出，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性、意志和想象，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都不強，這與新課改的教學(xué)理念相悖。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，要學(xué)以致用，并能聯(lián)系實際。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。課改把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供實踐活動的機會，豐富學(xué)生的感性知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展項目式學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在不少問題，教師重視以自己為中心的“傳授式教學(xué)”，輕視“探究式的教學(xué)”;重視傳授書中的知識，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);重視“學(xué)數(shù)學(xué)”，輕視“做數(shù)學(xué)”，這影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具備知識性和探究性，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的過程，讓學(xué)生掌握核心知識的同時形成積極的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價值觀，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，我們應(yīng)該嘗試新型的教學(xué)模式，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)課堂中順利開展項目式學(xué)習(xí)

在項目式學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成“項目為主，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。

（一）確定項目的主題

在確定項目過程中，教師是項目的發(fā)起者、組織者和引導(dǎo)者，在日常平臺中確定項目課程的基本內(nèi)容。由于許多數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活有聯(lián)系，學(xué)生比較熟悉，有利于項目的順利開展。如以“抗擊新型冠狀病毒”為主題，開展一次項目式學(xué)習(xí)，內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中通過多種形式的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生對該主題展開交流討論，進(jìn)一步明確開展的任務(wù)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是參與項目中的探索者，通過在平臺中參與討論，閱讀情境中的資料，初步感知項目，明確項目的要求。在項目的開展中，學(xué)生采用多種形式，如百度搜索、新聞平臺，進(jìn)一步明確主題，為后續(xù)的開展做好充分的準(zhǔn)備。

（二）制定好項目式學(xué)習(xí)的計劃

開展一個項目，需要一份詳細(xì)的計劃，根據(jù)前期確定的主題內(nèi)容，教師作為引導(dǎo)者向?qū)W生概述項目活動的要求和成果形式，與學(xué)生一起利用認(rèn)知的工具，比如“抗擊疫情”這個主題項目的成果呈現(xiàn)圖畫、數(shù)據(jù)表、思維導(dǎo)圖、研究報告等豐富的工具供學(xué)生選擇，每一項工具都能展示學(xué)生的思維，也為成果的呈現(xiàn)提供了更多的可能性。項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者自行組成小組，或教師安排各協(xié)作組人員，以學(xué)習(xí)共同體的形式完成項目活動。項目計劃的制定全程由師生共同合作完成，并參與討論。在大家交流總結(jié)的過程中，采納各種意見，逐漸完善項目學(xué)習(xí)任務(wù)的思維導(dǎo)圖，并制定好計劃的總方案，各合作小組根據(jù)總方案制定本小組的項目計劃。教師可提供確定好主題的計劃模板，引導(dǎo)各小組根據(jù)組內(nèi)的討論結(jié)果認(rèn)真填寫，明確工作安排和完成的時間。比如針對這次疫情，在數(shù)學(xué)課程中可開設(shè)一個項目，讓學(xué)生做一個“小小數(shù)據(jù)分析師”，讓學(xué)生關(guān)注每日確診人數(shù)的變化，可以是分析全國、湖北省的，也可以是寧波市鄞州區(qū)的，做成一張統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，做出合理的數(shù)據(jù)分析，得到結(jié)論，提出策略和方法。我們能從收集到的數(shù)據(jù)中獲得對病毒的認(rèn)知，從制作的圖表中直觀感受病毒的發(fā)展和控制的情況。這個項目在探究的過程中需要不斷地分析和解釋數(shù)據(jù)，運用數(shù)學(xué)和計算思維進(jìn)行解釋，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后基于這些證據(jù)得出結(jié)論。通過實時關(guān)注疫情發(fā)展的動態(tài)，提出有建設(shè)性的建議。

（三）在探究活動的過程中。小組合作自主學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生的親身實踐，注重自主、注重合作、注重探究。比如在完成一個“防疫小能手”的項目挑戰(zhàn)中，學(xué)生首先要對口罩的種類進(jìn)行分類，其次明確不同種類的口罩有不同的作用，接著要結(jié)合情境去運用，最后用自己喜歡的方式表達(dá)，哪種口罩更有好處，能預(yù)防病毒。這個過程要求學(xué)生具有充分的自主學(xué)習(xí)能力。

在項目活動的過程中，教師既是一名指導(dǎo)者，也是一名監(jiān)督者，主要根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的活動要求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和信息化的學(xué)習(xí)工具，比如利用電腦、手機等相關(guān)軟件學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的需求在線下提供教學(xué)幫助。學(xué)生進(jìn)行線下實地觀察、測量等活動，利用教師提供的平臺交流學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的需求制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要強調(diào)學(xué)生之間的互助、合作和交流，幫助他們發(fā)現(xiàn)一種模式，盡可能愉快地、順利地完成目標(biāo)。在合作過程中難免會出現(xiàn)一些甚至是大量的協(xié)作問題，尤其是項目越復(fù)雜，就越容易出現(xiàn)意見分歧，因此還要有效記錄學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的過程性資料，為后期總結(jié)評價收集數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)和進(jìn)度。

（四）展示成果。交流匯報

在日常生活環(huán)境下，項目式學(xué)習(xí)的成果形式多樣，具有生活性，項目作品作為項目式學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，是在項目學(xué)習(xí)活動中逐步形成的，能夠全面、直接地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在此項目中扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的重要角色，需要為學(xué)生提供容易操作、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化工具，鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的特長，制作出富有創(chuàng)新的、形式多樣的優(yōu)質(zhì)作品，如思維導(dǎo)圖。項目協(xié)作小組需要細(xì)化整理項目活動全過程中的主要工作、各自的任務(wù)，并對每個階段性的項目做匯總和完善，在教師支架式的幫助下最終完成項目學(xué)習(xí)作品。

作品呈現(xiàn)后，結(jié)合作品的特征，教師在成果交流環(huán)節(jié)組織一場展示活動，形式可以是展示會，報告會或者比賽活動，其間可邀請家長參與。交流會前教師要明確評價的規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成互評任務(wù)，并在匯報結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性的綜合點評。項目活動協(xié)作小組在整理活動過程的同時可準(zhǔn)備匯報內(nèi)容，可全員參與也可推薦一名代表展示，具體內(nèi)容包括項目的成果、小組活動的計劃、合作情況以及參與項目學(xué)習(xí)的心得體會等。在信息技術(shù)的支持下，作品的交流匯報不再局限于口述，而是根據(jù)作品形式的需求以精心制作的PPT為主，合理利用多媒體，全反面、多角度地展示協(xié)作小學(xué)的項目成果。

（五）做總結(jié)評價。并認(rèn)真反思

評價是開展項目式學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價要以學(xué)生完成項目的實際成果為準(zhǔn)，每一個項目任務(wù)完成后的作品是評價的主要內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生完成項目的情況設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如在繪制校園平面圖這個項目中，通過設(shè)置完成作品的幾個標(biāo)準(zhǔn)來自我評價和教師的評價衡量，可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思習(xí)慣的形成和反思能力的提升。自我評價方式能讓那些自以為表現(xiàn)不好的學(xué)生查找問題、反思、總結(jié)經(jīng)驗，全方位提升學(xué)生的能力，使學(xué)生成為全方面發(fā)展的人。

項目式學(xué)習(xí)是一種典型的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進(jìn)行探究，注重理論結(jié)合實踐。項目式學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。