徐惠娜

摘要：當前在新型冠狀病毒疫情背景下，各學校實施“停課不停學”的學習方案，教學方式也從傳統(tǒng)課堂教學轉變?yōu)榫€上教學。微課教學不受時空的限制，具有主題鮮明、指向性強的獨特優(yōu)勢，讓廣大學生在有限的學習時間內盡可能多地掌握數(shù)學知識，提高教學質量。文章對小學數(shù)學微課教學的實施進行了相關探討，以期實現(xiàn)學生線上學習質量的最大化，為以后教師進行線上教學提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：“疫情+”;微課教學;教學策略

一、完善微課體系

簡言之，微課是運用微小類型視頻開展網(wǎng)絡課程學習的簡稱。上海師范大學黎加厚教授稱微課是專門解決一個知識點的小課程，在傳統(tǒng)教學中僅起輔助作用。然而，在特殊時期，我們嘗試著打破微課這種固有模式，借助微課這一優(yōu)勢，依托信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，進行線上教學，進一步完善微課體系。

（一）推進微課系統(tǒng)化，課程教學連貫化

微課是一種碎片化的教學片段，是對一節(jié)傳統(tǒng)課堂教學課中某一知識點或版塊的輔助與補充。而疫情期間，微課則暫代了傳統(tǒng)課堂教學中的職能，這種升級版的微課教學模式突破原來微課狹隘的框架，以新的方式呈現(xiàn)出來，微課教學也變得更加完整化、系列化。

1.豐富課時內容，呈現(xiàn)完整教學流程

讓微課教學轉化為專題化教學，按照教學大綱實施要求，根據(jù)課程體系和課時內容，我們把微課教學課程細分為：新授課、練習課、整理與復習課、拓展課和數(shù)學活動課五個課堂模塊。

教師把原有傳統(tǒng)課堂教學體系和思路在微課教學中全部呈現(xiàn)出來，因此在疫情下的微課教學，不僅僅是一個知識點的說明與講解，而是一套完整的課堂流程，體現(xiàn)出一堂課的系列化與完整性。例如：用微課教學新授課五年級上冊《3的倍數(shù)特征》時，首先復習2和5的倍數(shù)特征，然后讓學生猜想3的倍數(shù)特征，通過舉例驗證與發(fā)現(xiàn)歸納出3的倍數(shù)特征;其次，鞏固練習有關3的倍數(shù)特征各類題型，回顧這節(jié)課的內容;最后布置課后作業(yè)。

2.構建單元框架，呈現(xiàn)完整課程體系

以往微課只是出現(xiàn)在某一堂課中的某一片段，而在疫情期間，教師錄制了一系列的微課課程。這些課程有合理的課時劃分、翔實的教學計劃。每一單元都有新授課，練習課、整理復習課，甚至還有拓展課和數(shù)學活動課等。

（二）完善反饋機制，實現(xiàn)雙向評價

以往的微課教學只是針對傳統(tǒng)課堂中的某一重點、難點知識穿插性片段而制作的，學習主體較為明確，沒有形成評價體系。而在疫情下的微課教學有完善的反饋機制，實現(xiàn)教師對學生以及學生對教師的雙向評價。

1.科學、合理的教師評價

疫情下的微課暫代了傳統(tǒng)課程的功能，因此微課在制作過程中預設課堂評價顯得尤為重要。教師評價有利于調動學生居家自主學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。雖然此時師生是隔空對話，與現(xiàn)實課堂有一定差距，但教師在微課制作中可以增加一定的激勵性評價。例如，“孩子們做得真棒”“老師相信你一定認真地思考”……這樣預設的課堂評價讓學生在居家學習中感受到教師對他學習的肯定，有利于激發(fā)學生自主學習的內驅力。微課教學之后，教師及時利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助微信、QQ等軟件使教師評價由單一的反饋轉變?yōu)槎喾N形式的評價，及時跟進學生作業(yè)的評價。例如：語音留言、視頻對話、激勵性圖片、作業(yè)批注等使評價變得更加動態(tài)化。這樣的評價更能加強與學生之間的互動，也更有針對性地一對一地對學生進行綜合能力評價，不斷完善微課體系。

2.客觀、便捷的學生測評

疫情下的微課教學實現(xiàn)學生客觀、便捷的評價。學生可以在課后及時尋求教師一對一的在線答疑，得到教師針對性的輔導，解決學習中的疑惑。同時學生也可根據(jù)微課內容，提出自己的質疑，及時對微課教學中的講解方式及教學內容提出自己不同的想法與建議。這就是學生對教師評價的體現(xiàn)。

二、突顯微課價值

在疫情背景下，微課成為獨當一面的教學模式，這更需要教師科學地制作微課。提升微課的趣味性、系統(tǒng)性、完整性，以展現(xiàn)出它的教學價值。

（一）確立價值導向。注重自主學習能力培養(yǎng)

每一個學生都有獨特的學習思維、學習方法以及不同的學習能力。學習能力比較強的學生能及時跟上教師的教學腳步，而學習能力稍弱的學生則可能跟不上教師的節(jié)奏，以至于不能很好地參與到課堂教學中來。在疫情下，教師制作精細完整的微課，并指導學生根據(jù)自己的學習能力巧用視頻播放器中的各種按鈕，利用微課進行動態(tài)教學。在微課學習過程中，當學生對一個知識點需要思考與練習時，可以按暫停鍵盤;對某一內容還沒弄明白或還沒聽清楚時，可以反復回放直至聽懂;在復習時存在知識漏洞時，可以再次回放微課以加深理解……這樣，學生學習起來更為靈活，操作起來也更方便。微課在無形中提高了學生自主學習的能力，同時也鼓勵了學生與其他同學在線探討等。學生也可以根據(jù)自己的時間合理安排學習，從而提高學生自主學習的能力，落實以生為本的理念。

（二）遵循認知規(guī)律。重視實踐能力的培養(yǎng)

在疫情背景下，微課不僅承擔著傳統(tǒng)課堂教學的任務，還能激發(fā)學生的學習興趣。微課可以呈現(xiàn)視頻、音樂，可以同步教師上課的頭像，在上課的時候學生還可以動手操作，比如按暫停鍵等。教師也可以把學生居家學習時動手操作的數(shù)學實驗、優(yōu)秀的作業(yè)、給教師發(fā)語音、制作的短視頻等內容制作成微課進行作業(yè)反饋，在第二節(jié)微課時呈現(xiàn)給學生，這樣的形式能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

例如：教師在微課中演示錄制的小視頻，讓學生全方位去感受、去切身體驗。又如，學生的作業(yè)、視頻、動手制作的學具等都可以通過微課的形式呈現(xiàn)出來……興趣與學生的學習動力有著直接關系，從興趣出發(fā)，教師巧妙利用微課材料，從而激發(fā)學生學習熱情。

三、實現(xiàn)微課效益

疫情期間的微課學習，學生根據(jù)自己的時間，自主選擇學習。學生只要打開手機、電腦等設備就可以學習，使微課實施起來較為靈活。但微課是一種錄播視頻，也存在著延時性和不全面性等弊端。為了讓微課實施起來更為高效，我們可以從以下方面去實施。

（一）學生自主學習與教師引導點撥相結合

疫情期間，學生居家學習不受教師的監(jiān)督與管理，在學習過程中難免不上心，學習可能變成一種應付。為此教師要在微課上做足功課。提前把錄制好的微課發(fā)給學生，提醒學生準備這節(jié)課的微課、課堂練習本，教師在讓學生上微課前要有相應的預習內容，且把這堂課中的重要環(huán)節(jié)以問題的形式再拋回給學生，讓他們帶著問題學習、思考。在看微課的過程中教師有意識地指導學生正確有效地看微課。例如指導學生如何回放，如何按停頓按鈕，如何練習等，指導學生如何獨立地觀看微課。

為培養(yǎng)學生的時間觀念，要督促學生在統(tǒng)一的時間范圍內看完微課，課后及時反饋，通過線上學習使學生更快、更好地掌握數(shù)學知識。

（二）單一微課與多種技術應用相結合

直播課堂也有傳統(tǒng)課堂的一些特點，學生相聚在一個直播間，師生可以互動、可以在線答疑，由此來彌補微課教學的不足。由此，教師結合直播、錄播等方式，有效地開展“交互式”教學。教師先讓學生預習事先布置好的微課內容，讓學生帶著問題看微課，之后再回到直播間通過提問、小練習、在線答疑等形式檢測學生的掌握程度及學生是否在自主學習。讓直播教學的師生互動與微課教學相結合，使學生在疫情期間真正學有所獲。

（三）制作微課，教師語言講授式與啟發(fā)式相結合

微課教學與傳統(tǒng)課堂教學在設計上有不同之處，微課少了合作教學環(huán)節(jié)，少了學生之間的討論環(huán)節(jié)，少了師生的互動。這使得微課教學中教師既需要使用教學者言語，又需要使用學生的言語，還需要使用技術指導語言。疫情期間，教師的教學工作從傳統(tǒng)的課堂教學模式轉變?yōu)榫€上教學。作為學生，學習場地也從學校變?yōu)榧抑??；谶@種特殊情況，微課腳本教學設計中則更要教師將師生互動性言語、激勵性言語、總結性言語穿插在整個教學中。

疫情下的微課教學師生是隔空對話，這時的教師還需要使用學生的言語，以學生的口吻說出原本學生在課堂上討論、回答、交流的話。這也意味著教師在微課中，既是提問者，又是回答者。

四、結語

在突如其來的“疫情+”下，我們充分利用微課這一教學模式，充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，使學生在這特殊時期“停課不停學”，進行居家自主學習，實現(xiàn)學生線上學習質量的最大化。