樸思凝 劉宏剛
摘要:本研究以“高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的影響因素”為研究焦點,以吳一安的大學外語教師專業(yè)素質(zhì)框架為理論依據(jù),選取某市3名優(yōu)秀高中英語教師作為研究對象,使用敘事研究方法,采用半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察的方式搜集數(shù)據(jù)。本研究通過敘事研究的方式,深描優(yōu)秀高中英語教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的影響因素。研究結(jié)果表明,優(yōu)秀高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)受到兩方面的影響:內(nèi)部因素,如性格、道德品質(zhì)等;外部因素,如前輩的示范、學校環(huán)境等。其中,外部環(huán)境的影響具有雙面性的特點。
關(guān)鍵詞:高中英語教師;專業(yè)素質(zhì);敘事研究
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.017
中圖分類號:G451.2???????????????? ??文獻標識碼:A?????????????? ??文章編號:1671—1580(2020)03—0077—06
教師對學科核心素養(yǎng)的落實起到了至關(guān)重要的作用。國務(wù)院在2018年1月下發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確強調(diào),要“全面提高中小學教師質(zhì)量,建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍”。[1]可見,教師的專業(yè)素質(zhì)對基礎(chǔ)教育具有重要作用,也可以表明國家與社會對教師這一職業(yè)的期待從過去傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向更為現(xiàn)代的“高素質(zhì)”與“專業(yè)化”方向傾斜。而對外語學科的教師來說,專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)也有其較為獨特而具體的路線。隨著社會的發(fā)展,各界對外語教師的訴求越發(fā)多樣化,外語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)也受到越來越多的關(guān)注。
高中英語教師是教師隊伍中不可分割的一部分。以高中英語教師作為研究對象,對基礎(chǔ)教育階段外語教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)與發(fā)展有著參考與借鑒意義。在教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中,各類事件,與事件之下隱含的影響因素,實際上是教師職業(yè)成長的重要依托,也是優(yōu)秀高中英語教師們專業(yè)發(fā)展的基石。在本研究中,研究者的個人經(jīng)歷同樣是研究背景的重要組成部分。對于質(zhì)性研究而言,研究者本人即為研究工具。[2]那么,研究者作為職前教師的個人經(jīng)歷與處境,甚至研究者對于教師專業(yè)素質(zhì)的原始認知,都成為研究者呈現(xiàn)出的研究的組成部分;同時,在研究的背后,由研究者的個人經(jīng)歷與處境產(chǎn)生的對英語教師專業(yè)素質(zhì)的好奇、困惑與隨之而來的簡單探索,也是本研究得以進行的主要因素之一。因此,明確基礎(chǔ)教育階段的英語教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成與發(fā)展,以及在此過程中產(chǎn)生的影響因素,可以為新時代英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供參考;也或可成為如同研究者一般的職前教師,以及廣大一線英語教師的專業(yè)發(fā)展研究的助力。
一、教師專業(yè)素質(zhì)的理論基礎(chǔ)
專業(yè)素質(zhì),即專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。由于教師的職業(yè)特性,其專業(yè)素質(zhì)不僅受到任教學校、學生、家長的關(guān)注,社會甚至教師自身也非常重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)(teacher professional qualities)在教師教育領(lǐng)域目前并沒有一個統(tǒng)一的名稱,教師專業(yè)素質(zhì)這一概念,根據(jù)不同研究的特質(zhì)與研究方法,也常被稱為教師專業(yè)資質(zhì)(teacher professional qualification), 教師素質(zhì)(teacher characteristics) 等等。對于教師專業(yè)素質(zhì)的探究最早開始于Kratz[3]在1896年對大量教師通過問卷調(diào)查法進行的優(yōu)秀教師素質(zhì)研究。
為了明確英語教師專業(yè)素質(zhì)的定義,首先必須對教師專業(yè)素質(zhì)的概念進行界定,然后結(jié)合英語教師的特點,概括英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵?!督逃筠o典》對教師素質(zhì)的定義為:“教師完成教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。[4]需要注意的是,現(xiàn)有的以教師的專業(yè)素質(zhì)為題的研究,大多圍繞著教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與框架展開討論[5],如葉瀾將教師專業(yè)素質(zhì)概括為專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的集合[6],Goe將教師素質(zhì)劃分為四個維度,即:教師資格, 教師品格,教師技能與教師效能等。[7]
在具體到外語學科中的教師專業(yè)素質(zhì)時,根據(jù)外語的學科特點和外語教師的職業(yè)特點,許多研究者都對外語教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行了細化。韓寶成、曲鑫將中小學外語教師的核心專業(yè)素養(yǎng)總結(jié)為4個部分:教師知識,語言能力和語言意識,教學技能和情感道德;[8]王德勛、皇甫素飛則認為教師的先進觀念,多元化的知識結(jié)構(gòu)與扎實的教學能力是高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。[9]
然而,即便對教師專業(yè)素質(zhì)的研究并不少見,但研究的目的通常傾向于構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)或框架;也有一些研究,將高中英語教師所必需的專業(yè)素質(zhì)局限于課堂之上,因此忽視了教師作為人的能動性,也忽視了教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)是一個動態(tài)、全面的過程,有各類影響因素在其中發(fā)揮作用。在本研究中,作者將通過深描高中英語教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建過程中的事件,來探討這一過程中出現(xiàn)的影響因素。
二、研究設(shè)計與實施
(一)敘事研究法
敘事研究強調(diào)與人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系,是人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗較為生活化的表達方式。從本體論和認識論的立場而言,敘事研究是以故事的形式呈現(xiàn)經(jīng)驗的集合。[10]由于教師的專業(yè)素質(zhì)的影響因素作為教師專業(yè)成長經(jīng)驗的部分,在實質(zhì)上呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點,因此為了更好地深描高中英語教師的職業(yè)生涯與專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過程,并對高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)影響因素進行分析與歸納,本研究采用敘事研究的方法。
(二)研究問題
本研究主要致力于通過深描優(yōu)秀高中英語教師的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的事件,討論如下問題:這些教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程?有哪些因素影響了這些教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?
(三)研究對象
根據(jù)潘賢權(quán)等[11]、吳一安[12]和顧佩婭[13]的研究,我們將優(yōu)秀教師定義為:(1)中學工作至少8年以上;(2)獲得一級教師或高級教師資格;(3)獲得過校級、縣鎮(zhèn)一級以上教學獎勵或科研獎勵;(4)學生測評滿意率超過90%的英語教師。
考慮到如上因素,本研究最終選擇了3名教師,化名為孟老師、劉老師和吳老師?;拘畔⑷缦拢?/p>
(四)數(shù)據(jù)收集和分析
回顧教師的職業(yè)經(jīng)歷是理解3位優(yōu)秀高中英語教師專業(yè)素質(zhì)影響因素的重要方法,因此作者對每位老師分別進行了2-3次半結(jié)構(gòu)式訪談,第一次訪談更加關(guān)注教師的個人背景與職業(yè)經(jīng)歷,第二次與第三次訪談結(jié)合課堂觀察內(nèi)容與教師的教學環(huán)境關(guān)注教師對自身職業(yè)與發(fā)展的理解。訪談用漢語進行,并錄音以方便轉(zhuǎn)寫,每次訪談在20-50分鐘不等,內(nèi)容圍繞受訪者的學習經(jīng)歷,工作經(jīng)歷,教育理念等進行展開。
為了更好地了解3位優(yōu)秀教師的外語學科教學能力,感受他們的實際授課風格,作者對每一位老師的課堂進行了1-2次非參與式課堂觀察。在課堂觀察中進行現(xiàn)場記錄,以增加對每位老師的個案的理解,并對每位老師在訪談過程中所呈現(xiàn)的故事加以印證。
完成數(shù)據(jù)收集和訪談轉(zhuǎn)寫以后,作者對這3位優(yōu)秀教師所講述的故事與相關(guān)的觀察數(shù)據(jù)等不斷進行對比與回顧。在這一過程中,作者逐漸意識到了這3位優(yōu)秀的高中英語教師在其取得的成就背后眾多因素的影響。作者認為,從這3位老師的故事中,可以分析出優(yōu)秀高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)影響因素。
三、研究結(jié)果與討論
(一)3位教師的故事
1.仰望星空——孟老師的故事
孟老師對自己目前就職的學校充滿感情,因為這所學校也是她自己的母校。在就讀于此高中期間,她得到了很多老師的鼓勵與支持,再加上對英語的喜愛,因此高中畢業(yè)后就讀在本地的一所大學,毫不猶豫地選擇了英語教育專業(yè)。畢業(yè)前,她回到母校實習,曾經(jīng)的老師變成了自己職業(yè)道路上的“前輩”,給了她更多教學技能上的幫助。她被母校良好的氛圍所打動,畢業(yè)后便憑借優(yōu)異的成績留在了母校從事英語教學工作。
剛剛開始工作的時候,孟老師是一個很“馬虎”的新手教師。備課等任務(wù)出乎她意料地艱巨,所以她上課的時候常常對很多細小的知識點不求甚解,令她至今都印象深刻的是,這些“不求甚解”的知識點最后卻使她講錯習題,使她頻頻“打臉”。但她并未因此退縮,深感專業(yè)知識和教學技能有所不足的她決心通過進修等方式提升自己。雖然當時在職教師選擇繼續(xù)讀碩士的很少,但她卻不滿足于現(xiàn)狀,希望借求學之機,解答自己在工作中產(chǎn)生的困惑。在某師范大學就讀教育碩士期間,孟老師不僅對自己所教授的英語學科有了更深刻的認識,對專業(yè)知識和教學技能的掌握也有所提升。更重要的是,以此為平臺,她結(jié)識了許多同樣勤奮上進的同學,互相交流經(jīng)驗,共同督促學習,這讓她感觸很多,對自己的職業(yè)有了更深層次的了解。
孟老師認為,除了進修之外,競賽也是一個非常好的平臺,可以打磨自己。這種打磨不光是教學技能上的,更是對理論知識的掌握,對學生與教師之間關(guān)系的理解與把控。通過不斷參加教學競賽,孟老師也在不斷地琢磨自己的課堂,甚至到了逐字逐句推敲的程度。
當作者接觸到孟老師的時候,已經(jīng)很難想象她口中那個馬馬虎虎的新手教師與如今沉穩(wěn)的“名師”是同一個人。她坦言,如果說最開始想成為一名優(yōu)秀的教師是為了自己的面子;但是如今,她為自己的課堂做出了這么多的努力,是希望能夠不耽誤自己帶的這一批批優(yōu)秀的學生,能夠幫助他們成就自己的夢想。
2.千磨萬擊——劉老師的故事
劉老師從學生時期就很喜歡英語,即使已經(jīng)多年從事英語教學工作,劉老師也依舊保持對英語的熱愛。
“一定要‘愛英語。作為一個英語老師,尤其是高中,必須得先愛英語,才能說有后面的所有工作。這些事兒你就不會嫌煩,不會覺得累,因為你熱愛吧,就會覺得這些東西是個積累,讓你能做得更好,做得更好就更愛?!?/p>
劉老師是一個活躍于一線教學的優(yōu)秀教師,她除了教學之外,還擔任了備課組長的工作,因此平時的工作非常繁忙。雖然很多教師都非??粗亻L期進修,并且努力爭取長期進修的機會,但是劉老師覺得,長期進修并不是自己教學生涯的“主旋律”。這其中有著很多方面的因素:首先是作為一名常年擔任高三教學任務(wù)的教師,她并沒有辦法在繁重的教學工作與一些行政事務(wù)之外參加長期進修;其次,相對于一些條件更好的學校而言,自己所在的學校進修機會并非十分充足,面對激烈的校內(nèi)競爭和同樣足夠優(yōu)秀的同事,劉老師選擇“急流勇退”。她覺得,在聽公開課、示范課,以及日常的教學中,同樣能夠鍛煉自己的能力,提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
最開始聽劉老師的課的時候,作者能明顯感到劉老師的課堂節(jié)奏流暢,風格鮮明。據(jù)劉老師講,這是因為她喜歡讓自己的學生在自己的引導下成為課堂里積極的參與者,享受學習英語的過程。同時,她也非常注重課堂中出現(xiàn)的文化背景,這讓她的課程十分生動,有吸引力。在觀察后的訪談中,劉老師說:
“不光講課文本身,還要給學生拓展一些文化背景。比如這節(jié)課講‘安妮日記,也要告訴他們什么是二戰(zhàn),什么是納粹,什么是猶太人,用英語講?!@樣他們學歷史課的時候,學到這里了,就會知道,哦,我們英語課上也學的這個啊,二戰(zhàn)是‘World War Two,……這樣歷史課也可以理解得更好了,英語的東西也記住了。這對學生來說就比較好。學英語跟學語文是一樣的,你不能光認字就夠了,你得學一點‘更高的東西?!叩臇|西就是,你學英語的時候不光是學些單詞語法,你更要知道外國人是怎么想這些東西的,怎么用(英語)的,這樣才能真正學到位?!?/p>
劉老師之所以如此注重培養(yǎng)文化意識在課堂中的作用,是因為在專業(yè)發(fā)展的過程中,劉老師會對自己的課堂進行多次推敲與反思。而在這種反思中,劉老師將每一個課堂都最大化地利用了起來,甚至與其他科目產(chǎn)生了文化層面上的“共振”。同時,劉老師也會用競賽來打磨自己的教學。她很享受獲得榮譽的感覺;但對于她來說,最大的收獲還是在于備賽的過程,專家的點評指導和與同行的交流。這些都能令她對教學產(chǎn)生更深的理解,也使她在成為優(yōu)秀教師的道路上更進一步。
劉老師將自己在學校除了教務(wù)工作之外的所有時間都留給了學生。在訪談的間隙,作者觀察到她把班級的學生叫來檢查了課文的背誦情況。對于她來說,了解學生能夠更好地幫助她的課堂教學,掌握學情,也能讓師生之間多一些互動與信任。因此她很重視與學生之間的平等互動。雖然日常生活中的劉老師非常謙虛謹慎,但是她對學生的尊重與關(guān)心卻從不掩飾。她非??隙ǖ馗嬖V作者,在所有的教師應(yīng)該具備的素質(zhì)中,最重要的就是要“愛學生”。
雖然不常接觸到科研和教學理論,但是劉老師會選擇用更貼合教學實際的方式鍛煉自己的總結(jié)與創(chuàng)新能力。某次,劉老師偶然得到了編寫一套有關(guān)于高考英語寫作教輔材料的機會。于是她與一些同事加班加點,通過大量閱讀過往高考真題與相關(guān)的一些材料,對高考英語寫作進行分析。在一段時間的努力后,劉老師與同事成功地完成了這套材料的編寫,找出了命題點、寫作模板、命題趨勢等。這套材料出版后,受到了許多好評,于是劉老師此后便連續(xù)數(shù)年繼續(xù)負責編寫。編寫教輔材料的過程固然辛苦,在日常教學外還要額外做很多工作,對一些教師來說可能也是一種負擔;但是劉老師卻從中看到了自身的進步,覺得這是一項有意義的工作,因為通過這項工作,自己學到了很多,也有機會對多年的教學實踐進行反思,化作一本本珍貴的教輔材料。
通過劉老師的敘述和作者對她的工作與教學的觀察,一個勤勤懇懇,教學技能扎實的教師形象逐漸清晰。正是劉老師優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì),過硬的技能,讓她成為如今取得許多榮譽、令學生贊揚感恩的優(yōu)秀高中英語教師。
3.腳踏實地——吳老師的故事
作者對吳老師的第一印象是一位溫柔的老師。但是這種印象很快就被這位老師冷靜而緊湊的課堂風格打破了。雖然吳老師平時說話做事都非常的溫和,但是同她對教學的態(tài)度以及她的課堂教學風格形成了鮮明的對比。
吳老師剛畢業(yè)的時候,曾經(jīng)在一所外語院校工作過兩年,但是由于家庭原因,她來到了吉林市的這所高中,成為了一名高中英語老師。她非常熱愛自己的這份工作,也很享受在講臺上講課的感覺。
吳老師非常喜愛自己的學生。她對每一個學生都默默關(guān)注,在他們需要的時候,用很多的方法去幫助他們。當被要求講一講自己最有成就感的事的時候,吳老師說的都是學生。面對學生,吳老師總是有用不完的耐心,她覺得,英語教師最重要的是“到最后一刻也不能放棄”。她幫助后進生牢固基礎(chǔ),用“笨辦法”提升他們的成績。哪怕要多花很多時間,甚至延遲下班的時間,她也覺得值得?;貞浧饘W生們高考英語取得了令人滿意的成績時,吳老師的臉上洋溢著笑意。
吳老師也同樣非常喜歡反思。不管是競賽還是日常教學,她都會進行反思。不光是對之前參加競賽的心得進行記錄,對示范課進行課后反思,在日常教學中,她也會自己總結(jié)出學生學習的規(guī)律;文科生與理科生學習英語的區(qū)別,她講起來頭頭是道。吳老師也很善于做語言上的整理。當她不確定作者表達的意思時,她會自然地重新組織自己比較熟悉的語言,并且問:“是這樣嗎?”
“是這樣嗎?”這大抵也是吳老師經(jīng)常問自己的一句話。在每次遇到教學上的挑戰(zhàn)的時候,吳老師都會快速找到問題癥結(jié)所在并尋求解決辦法。她從不吝于向他人請教,尤其是入職時帶自己成長的“師傅”。在她看來,師傅并不僅僅在專業(yè)工作上指導她,也教會了她如何“做人”,如何成為一名真正有良好品德的教師。除此之外,學校的一些比較好的傳統(tǒng)也為她的快速發(fā)展提供了條件:每一次磨課、說課;每一場公開課,每一個競賽,都變成了她成長的“養(yǎng)分”,讓她在不斷經(jīng)受磨練的同時也得到了越來越多的肯定。
吳娟老師對自己的職業(yè)規(guī)劃非常清晰。作者發(fā)現(xiàn)她是一個目標明確的人,對自己的職業(yè)有著很清晰的認識。她已經(jīng)做好了未來幾年的規(guī)劃,為自己制定了明確的職業(yè)目標:成為一個“名師”,并朝著這個目標有條不紊地前進。
(二)優(yōu)秀英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響因素解析
3位教師的敘事可以說明,在他們的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中,影響因素主要集中在兩個方面:一是內(nèi)部因素,如教師的性格品質(zhì),職業(yè)道德,自身的職業(yè)發(fā)展觀,工作以后自身的體驗,對教學及其過程的認知,對學生的態(tài)度,以及對自身職業(yè)素質(zhì)的理解與建構(gòu)都對這些教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。二是外部因素,如前輩及同事影響,工作環(huán)境,進修與學術(shù)研討等。
1.內(nèi)部因素。內(nèi)部因素也可稱之為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個內(nèi)在助力。在本研究中,內(nèi)部因素對教師專業(yè)素質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在:教師的成長經(jīng)歷、性格、道德感與專業(yè)發(fā)展的需求4個方面。
(1)成長經(jīng)歷。在成長過程中接觸到的、或是想象中的外語教師在內(nèi)心的投射,以及由此產(chǎn)生的對成為一名外語教師的期待,是這些優(yōu)秀的高中英語教師之所以走上教師崗位的“初心”之所在。在訪談中,吳老師和劉老師都提到自己成為教師的原因是因為從小就喜歡這個職業(yè)。在成長過程中發(fā)現(xiàn)的教師職業(yè)的優(yōu)勢,讓她們選擇走上教師崗位;也正是這種“初心”,激勵著教師們不斷前行,挑戰(zhàn)自己。
(2)性格。性格因素對外語教師的影響是毋庸置疑的。但是意外的是,在訪談過程中,這些優(yōu)秀的高中英語教師們都并不認為某種特定的、內(nèi)向或外向性格是成為優(yōu)秀高中英語教師的必然前提;但是通過作者的觀察,優(yōu)秀的高中英語教師在性格上還是存在一些共性,這些共性包括但不限于:耐心、細致、謹慎等等。在性格對專業(yè)的影響上,3位老師呈現(xiàn)了不同的觀點:劉老師覺得自身沉穩(wěn)的性格,是導致他們選擇這個職業(yè)、并能出色完成教學任務(wù)的原因;吳老師則重點強調(diào)了教師自身個性魅力的重要性:“一個老師一定要有一個有魅力的人格,讓人學生覺得你這個人很扛處,越來越想和你在一起。從你那得到想學的知識,還有人生的啟示,就是那種,就是良師益友吧。”而孟老師則強調(diào)是自身的職業(yè)經(jīng)歷,與自己對專業(yè)的要求,塑造了如今沉穩(wěn)謹慎的性格。這說明教師的性格既可以作為專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的影響因素,也會受到專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)的影響而產(chǎn)生一定的改變。
(3)道德感。3位教師都不約而同地提到了職業(yè)道德層面,并對外語教師職業(yè)道德做出了自己的理解。外語教師的職業(yè)道德感主要來源于對學生的負責。由于外語學習的一些特點,導致這三位教師形成了謹慎、細心、負責等態(tài)度。劉老師喜歡鼓勵學生,讓學生積極地參與到課堂中;吳老師表現(xiàn)出了很強的責任感,帶著他們從基礎(chǔ)開始復習,使得他們的英語成績穩(wěn)步提升;孟老師認為,不僅是課堂上要保持學生注意力集中,“自身的英語知識也要過硬”,這體現(xiàn)了她對自身的高要求與責任感??梢姷赖缕焚|(zhì)對于外語教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)的重要性。
(4)對專業(yè)發(fā)展的追求。對于優(yōu)秀的高中英語教師而言,雖然日常的教學任務(wù)比較繁重,并且也存在著許多的教學外事務(wù),如班主任工作、行政工作等,但是這些教師依舊沒有停止追求進步的腳步。雖然具體的路徑不盡相同,但是3位教師都不約而同地提到他們對自身專業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)切。孟老師在面對教學中出現(xiàn)的困難時選擇通過攻讀在職碩士的方式來尋求解決良方;劉老師在編纂教輔材料的過程中不斷反思,提升了對英語寫作教學的認識;而吳老師則在不斷參加競賽的過程中快速成長。自發(fā)尋求途徑,努力進行專業(yè)上的提升,讓她們最終成為了優(yōu)秀的一線高中英語教師。
2.外部因素。外部因素主要是指在教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中,除了教師本身的因素之外的因素。主要的外部影響因素有:前輩與同事影響、環(huán)境影響、進修與觀摩等。
(1)前輩與同事影響。由于大部分的高中都將“師徒制”“一帶一”的形式作為新手教師的入職培訓的主要形式。因此,在高中英語教師的職業(yè)生涯中,最開始作為職業(yè)的“引路人”,起到引導和示范作用的就是自己的“師父”。3位教師都提到了自己的師父在其教學生涯中起到的作用。孟老師的師父雖然“不太愛說話,是實踐型的教師”,但是“她會把她的經(jīng)驗教訓告訴我?!痹谶@些教師的職業(yè)生涯中,同事也有著很深刻的影響。比如在劉老師進行教輔材料編寫的時候,同事一同工作讓這項任務(wù)更高質(zhì)量地完成;吳老師準備競賽的時候,也得到了同事提出的寶貴意見,從而改進自己的課堂細節(jié),最終得到了好成績;甚至平時備課的時候,同一個年級的同事會分擔備課任務(wù),從而留給每位教師構(gòu)思個性化課堂的時間。這些來自于同事的幫助,能夠切實地提高工作效率,從而讓這些教師在繁重的日常教學任務(wù)中仍能留有反思的機會與進步的空間。優(yōu)秀的高中英語教師也能夠抓住時機,通過多種途徑提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
(2)環(huán)境影響。高中的教學環(huán)境十分復雜,像是一把“雙刃劍”:一方面,學校的一些優(yōu)良傳統(tǒng),良好的運行與培養(yǎng)機制,都對教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)非常有利;但同時,繁重的日常教學任務(wù),教學外的行政事務(wù),甚至因為英語是必修科目的緣故,高中英語教師成為班主任的情況非常常見,為教師提升自身專業(yè)素質(zhì)帶來了時間上的阻礙。孟老師就提到,在新手教師時期,她常常沒有時間進行仔細的反思,每天備課、上課、批改作業(yè)就會占據(jù)全部的時間。同時,學校的評價機制實質(zhì)上仍以成績作為唯一指向,因此高中英語教師面臨著教學上的壓力。但是這些教師能夠很好地利用學校所帶來的優(yōu)勢,并將環(huán)境中出現(xiàn)的阻礙轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在動力。如吳老師所言,擔任班主任的過程讓她更貼近學生,能夠更好地了解學生;而對學生的了解使她能夠清楚地明白學生對于自己教學的接受度,從而促進自己教學能力的提升。我們可以看到,優(yōu)秀的高中英語教師能夠時刻對自身所處的教學現(xiàn)狀進行反思,并擺脫慣性,發(fā)揮自身的主觀能動性,視外在阻礙為發(fā)展機遇。
(3)進修與競賽。各種類型的進修與競賽是高中英語教師提升自身素質(zhì)的絕佳途徑,而教師參加進修與競賽后對教學能夠產(chǎn)生新的理解,這種理解經(jīng)過不斷地反思與深化,最終內(nèi)化為專業(yè)素質(zhì)的一部分。3位教師都不約而同地提到,參加競賽對他們自身的教學帶來的影響。如吳老師談到參加競賽后的提升:“經(jīng)歷這些事情會讓你覺得更有前進的動力。你會覺得說因為你看得見,看到了一個更大的平臺,你看到越來越好的對手,也是一樣的道理,你會真心地覺得哎呀,好棒,自己其實跟他們很多人還有差距。真的是可以,可以更加地鉆研,然后讓自己變得更好?!蓖瑯?,進修也是開闊眼界,提升自身專業(yè)素質(zhì)的機會;但是需要注意的是,整體而言高中英語教師的進修機會相對稀薄,具體表現(xiàn)為名額有限,時間較短。這與高中英語繁重的教學任務(wù)有一定的關(guān)系。盡管如此,我們?nèi)匀徊荒芎鲆曔M修帶給教師的積極作用。進修和競賽帶給教師的不僅僅是專業(yè)知識與教學技能上的提升,還有全新的交流環(huán)境與開闊的眼界。在進修和競賽的過程中,優(yōu)秀高中英語教師能夠有機會從學校一成不變的工作環(huán)境中脫離出來,與其他英語教師進行互動,從而得到教學理論或?qū)嵺`上的啟發(fā)。
四、結(jié)語
本研究使用敘事研究的方法,對3位優(yōu)秀高中英語教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的關(guān)鍵事件進行了深描,并探討這一過程中的影響因素。在影響因素方面,內(nèi)因(如教師性格品質(zhì),職業(yè)道德等)與外因(工作環(huán)境,進修與學術(shù)研討等)都對高中英語教師職業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)產(chǎn)生影響。與吳一安[12],徐錦芬等[14]對優(yōu)秀高校教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)環(huán)境只有單純的正向影響相比,高中英語教師的環(huán)境影響呈現(xiàn)出雙面性的特點。學校的優(yōu)良傳統(tǒng)有利于這些教師在職業(yè)初期提升專業(yè)知識,進行教學鍛煉;冗余的教學外事務(wù)、進修機會的稀薄,校方對教師教學評價的單一等,使得教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展受到阻礙。
在本研究中,優(yōu)秀高中英語教師能化劣勢為優(yōu)勢,將外在的阻礙轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力,從而成為理論豐富,專業(yè)扎實,教學優(yōu)秀的教師。然而,僅僅只有教師克服障礙是不夠的,學校和社會也需要對廣大一線外語教師加以關(guān)注,豐富教師評價體系,減少冗余事務(wù),增加外語教師的進修機會,鼓勵外語教師積極參加競賽,從而培育出高素質(zhì)、專業(yè)化的外語教師。
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A Narrative Inquiry into the Influencing Factorsof Senior Secondary School English Teachers
Professional Qualities
PIAO Sining , LIU Honggang
(School of Foreign Languages, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130000, China)
Abstract:This paper originates from a narrative inquiry into the influencing factors of senior secondary school English teachers professional qualities carried out with three excellent senior secondary school English teachers. Grounded in narrative stories from semi-structured interviews, classroom observations, this research have a thick description on the influencing factors during the process of professional qualities construction. The result shows that the professional qualities of excellent senior secondary school English teachers are influenced by two factors: internal factors, such as personality and moral qualities; external factors, such as demonstrations of seniors and school environment. The influence of the external environment has double-sided characteristics.
Key words:senior English teacher;professional quality;narrative research
[責任編輯:馬妍春]
收稿日期:2019—09—23
基金項目:東北師范大學教師教育研究基金重點項目“基于Bronfenbrenner生態(tài)模型的縣鎮(zhèn)級中學英語優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及發(fā)展研究”(項目編號:JSJY20180105)和“生態(tài)學視角下的U-G-S實驗區(qū)優(yōu)秀中學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究”(項目編號:131005009)的研究成果之一。
作者簡介:樸思凝(1995—),女,吉林省吉林市人,東北師范大學外國語學院英語課程與教學論,碩士研究生在讀。研究方向:外語教師教育。
劉宏剛(1978—),男,遼寧沈陽人,東北師范大學外國語學院,教授,博士,博士生導師。研究方向:應(yīng)用語言學、外語教師教育。