顧鳴雁

摘? 要：該文通過(guò)確定教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的評(píng)價(jià)情況，來(lái)幫助學(xué)生了解課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)。運(yùn)用評(píng)價(jià)的目標(biāo)中心性、評(píng)價(jià)的真實(shí)性、評(píng)價(jià)的感知有用性、評(píng)價(jià)問(wèn)題形式的多樣性、評(píng)價(jià)技能和知識(shí)的分配重要性來(lái)進(jìn)行探索性因素分析。通過(guò)潛在課堂分析，確定了4種教師課堂評(píng)價(jià)模式：積極評(píng)價(jià)型、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)型、消極評(píng)價(jià)型和特殊評(píng)價(jià)型。該文討論了這些評(píng)價(jià)模式的表現(xiàn)，并指出這些模式既可以為數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的專業(yè)發(fā)展提供設(shè)計(jì)素材，也可以為評(píng)價(jià)教師課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐的變化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教師評(píng)價(jià)? 課堂環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0166-02

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一個(gè)主要的原因是，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，以做出進(jìn)一步教學(xué)的決定。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，將課堂評(píng)價(jià)作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要活動(dòng)之一[1]。因此，在教育研究中，教師掌握課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)具有重要的作用。我們的研究重點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的課堂評(píng)價(jià)。

1? 課堂評(píng)價(jià)理論

關(guān)于數(shù)學(xué)教育中的課堂評(píng)價(jià)，許多學(xué)者提出了初步的課堂評(píng)價(jià)理論。正因?yàn)槿绱?，各種概念化存在著數(shù)學(xué)教育中的評(píng)價(jià)，并且需要進(jìn)行大量的研究和討論。一般來(lái)說(shuō)，教師為了進(jìn)行各種評(píng)價(jià)活動(dòng)所需具備的技能是這些概念的一部分。

教師應(yīng)該具備的評(píng)價(jià)技能和教師的實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)是相關(guān)的，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)技能影響了其在課堂上實(shí)際使用的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從邏輯上講，評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)活動(dòng)之間可能存在一種暫時(shí)的，甚至可能是因果的聯(lián)系：如果教師不了解評(píng)價(jià)，他或她可能不會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂迷u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)活動(dòng)都被廣泛研究，并被用作課堂評(píng)價(jià)理論中概念模型的基礎(chǔ)。

1.1 教師評(píng)價(jià)技能

20世紀(jì)90年代初，教師評(píng)價(jià)技能成為評(píng)價(jià)相關(guān)研究的主要焦點(diǎn)。自第一版《教師教育評(píng)價(jià)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)》出版，教師的評(píng)價(jià)技能有了標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是由專家組根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的研究制定的，其重點(diǎn)是規(guī)定和提高教師應(yīng)該具備的評(píng)價(jià)技能。即選擇和發(fā)展評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于決策和評(píng)分，傳達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果，承認(rèn)不適合的評(píng)價(jià)做法。這些標(biāo)準(zhǔn)是以教師的評(píng)價(jià)能力，即評(píng)價(jià)技能為中心，但沒(méi)有提到他們實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將一系列的評(píng)價(jià)方法整合到他們的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)、選擇和合適地使用符合教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且能夠提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生反省自己的長(zhǎng)處和短板，以修正、支持和擴(kuò)展學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。

1.2 教師評(píng)價(jià)活動(dòng)

最初對(duì)于教師的課堂評(píng)價(jià)理論重點(diǎn)完全放在教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)技能上，現(xiàn)在，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)已成為焦點(diǎn)。教育方法從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，因?yàn)樵u(píng)價(jià)技能只針對(duì)教師，而評(píng)價(jià)活動(dòng)則直接意味著學(xué)生的參與，即師生之間的互動(dòng)。

教師評(píng)價(jià)活動(dòng)通過(guò)調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行。這里，小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以通過(guò)收集學(xué)生課堂信息和通過(guò)課堂評(píng)分提供反饋。通過(guò)談話和觀察學(xué)生來(lái)描述數(shù)學(xué)教師的評(píng)估過(guò)程，分為4個(gè)階段，包括信息收集、信息解釋、教師的反應(yīng)和學(xué)生的反應(yīng)。這里的評(píng)價(jià)活動(dòng)是觀察和提問(wèn)，以收集“證據(jù)”或信息，并向?qū)W生提供反饋。因此，教師課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐的核心活動(dòng)有：提問(wèn)、觀察和提供反饋。教師應(yīng)具備設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、傳遞學(xué)習(xí)目的及意義和解釋結(jié)果等教師評(píng)價(jià)活動(dòng)方法。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)類型

在我們目前的分析中，我們遵循所描述的趨勢(shì)，從教師擁有的評(píng)價(jià)技能，到評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注教師在課堂上的實(shí)際評(píng)價(jià)情況。該研究的目的是根據(jù)教師的實(shí)踐問(wèn)卷資料，確定教師的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)這些，我們旨在描述數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)行為。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育課堂評(píng)價(jià)相關(guān)概念的挖掘，力求對(duì)教師評(píng)價(jià)有一個(gè)更好的理論理解，試圖找出課堂評(píng)價(jià)中對(duì)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐有重要影響的因素。下面是課堂評(píng)價(jià)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)類型分類。主要包括了積極性評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)、消極性評(píng)價(jià)和特殊性評(píng)價(jià)。

2.1 積極評(píng)價(jià)型

積極評(píng)價(jià)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，主要表現(xiàn)在以目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的有用性以及評(píng)價(jià)技能和知識(shí)的重要性等方面。他們知道評(píng)價(jià)可以為他們提供不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，因此其愿意花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。與消極型和傳統(tǒng)型評(píng)價(jià)教師相比，積極型評(píng)價(jià)教師能夠更多地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)型

與積極評(píng)價(jià)型教師相比，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)型數(shù)學(xué)教師在以目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的有用性以及評(píng)價(jià)技能和知識(shí)的重要性4個(gè)方面沒(méi)有太多的關(guān)注，但其具備評(píng)估問(wèn)題形式多樣性的優(yōu)點(diǎn)，大多數(shù)教師都屬于這一類型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，4～6年級(jí)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)型教師多于積極型和消極型教師。

2.3 消極評(píng)價(jià)型

消極評(píng)價(jià)型教師在所有評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)活動(dòng)中都表現(xiàn)出較低的能力，特別是在評(píng)估問(wèn)題形式的多樣性方面。他們更多地以消極的眼光看待數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地減少課堂評(píng)價(jià)的多樣性。

2.4 特殊評(píng)價(jià)型

該種類型教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)略有不同。一方面，他們具有評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力，并且可以設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)和課堂測(cè)試。另一方面，他們?cè)谝阅繕?biāo)為中心和分配評(píng)價(jià)技能和知識(shí)的重要性方面的能力較低。

3? 結(jié)語(yǔ)

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、包羅萬(wàn)象的過(guò)程，在教學(xué)中發(fā)揮著核心作用。其是指學(xué)生和教師之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師主動(dòng)尋找關(guān)于學(xué)生能力和理解的信息，并與學(xué)生交流。大多數(shù)研究集中在課堂評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，但是教師本身具有的評(píng)價(jià)能力的大小也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有關(guān)。因此，該文通過(guò)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)方式的不同，從而具體的提出不同類型教師的表現(xiàn)形式，從而更好地將課堂評(píng)價(jià)融入到教學(xué)工作中，觀察并反饋核心的評(píng)價(jià)活動(dòng)，來(lái)更加全面具體地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，因材施教，使得學(xué)生得到發(fā)展并持續(xù)進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)、信心和理解力。

參考文獻(xiàn)

[1] Black P，Wiliam D.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].The Phi Deta Kappan，1998，80（2）：139-148.

[2] 周夢(mèng)媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）：142.

[3] 王向紅.基于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2011（22）：69.

[4] 侯振武.哈貝馬斯交往合理性理論研究[D].南開大學(xué)，2015.

[5] 魏宏聚.場(chǎng)所、事件與社會(huì)：課堂屬性的多維解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2010（10）：23-24.

[6] 王耘，王曉華.小學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)與學(xué)生因素的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（3）：18-23.

[7] 佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：48，168.