龔喜 袁余俊明

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代中國的K12編程教育商業(yè)市場風(fēng)起云涌，但現(xiàn)實卻面臨著師資體系不完善、師資配比不平衡等多種問題。該文運(yùn)用社會實踐視角分析了將計算機(jī)類大學(xué)生作為K12編程師資來源的必要性，并實際調(diào)查，通過問卷分析等有效方深度挖掘了高校計算機(jī)類大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中存在對K12編程行業(yè)認(rèn)知度低、缺乏培養(yǎng)途徑等深層痛點(diǎn)問題。并就如何將計算機(jī)類大學(xué)生納入K12編程教師培養(yǎng)范疇，加強(qiáng)高校學(xué)生編程教育的職業(yè)引導(dǎo)和實踐能力培養(yǎng)路徑和方法提出有效建議和對策。

關(guān)鍵詞：K12編程教育;計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生;實踐育人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0106-02

1 調(diào)查意義

國務(wù)院2017年7月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出，要大力發(fā)展人工智能，實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置編程類相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，K12編程教育作為孩子綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科，受到強(qiáng)烈關(guān)注。

項目小組基于“AI長大智創(chuàng)課堂”實踐育人項目的開展，對目前我國K12編程教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時以長沙地區(qū)為例，通過對各區(qū)中小學(xué)生信息編程教師配備現(xiàn)狀調(diào)研訪談、調(diào)研，對K12編程教育師資培養(yǎng)問題進(jìn)行深入探究，以期挖掘當(dāng)前K12編程教育體系中存在的問題，為高校的計算機(jī)類人才培養(yǎng)方案提供參考意見，助力K12編程教育體系的完善，引導(dǎo)高校計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)規(guī)劃和社會實踐，助力人工智能人才高地建設(shè)，助推我國青少年科技創(chuàng)新能力發(fā)展。

2 K12編程教育師資現(xiàn)狀研究——基于長沙市實證調(diào)查分析

2.1 K12編程教師培訓(xùn)師生配比現(xiàn)狀研究

“AI長大智創(chuàng)課堂”項目組通過發(fā)放調(diào)查問卷f《長沙市中小學(xué)K12編程教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷》《長沙市校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)K12編程教育師資調(diào)查問卷》）、實地訪問、電話訪談等方式，對長沙市各轄區(qū)的部分中小學(xué)以及代表編程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入實證調(diào)查。調(diào)查中小學(xué)共38所/有效問卷38張、編程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共8所/有效問卷共30張。

表1為中小學(xué)K12編程教師師生配比調(diào)查表。

數(shù)據(jù)顯示，長沙市小學(xué)的信息技術(shù)任課老師人數(shù)普遍為1到5人，而學(xué)生總體人數(shù)維持在76-725人區(qū)間。從師生配比上來看，比例最高僅有1.93%，最低為0.42%（教育部門規(guī)定中小學(xué)的師生比約為1：20即5%）。這表明：現(xiàn)階段中小學(xué)編程教師師生配比嚴(yán)重失調(diào)。

結(jié)論：現(xiàn)階段長沙市地區(qū)K12編程教育教師十分緊缺，存在著K12編程教育師生配比嚴(yán)重不平衡的問題。目前長沙市中小學(xué)信息技術(shù)課程師生配比幾乎接近1：150、1：200、1：400。這違背了國務(wù)院辦公廳《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制體系》（國辦發(fā)[2001174號）的相關(guān)要求。

2.2 K12編程教師培養(yǎng)周期現(xiàn)狀研究

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，K12編程教師的培養(yǎng)周期為12個月僅占13.33%、周期為12-24月高達(dá)53.33%、周期為2年以上占30%、周期更長的占3.33%。由此可知，現(xiàn)階段長沙地區(qū)按現(xiàn)有培養(yǎng)模式培訓(xùn)一名符合教學(xué)條件的K12編程教師需要1-2年的漫長周期，若想要培訓(xùn)出一名高素質(zhì)、專業(yè)的K12編程教師則需要更長的培養(yǎng)周期。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，無論是中小學(xué)還是校外K12編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都很難從高校計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)屆生中招收到完全符合崗位需求的人員。

結(jié)論：目前而言國內(nèi)各地中小學(xué)、校外K12編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都面臨著高素質(zhì)、專業(yè)的K12編程教師培養(yǎng)周期漫長的問題。

2.3 K12編程教師來源現(xiàn)狀研究 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，長沙市中小學(xué)信息技術(shù)老師的來源中，有2.63%的老師來自社招，5.26%的老師來自應(yīng)屆生，5.26%的老師來自在校大學(xué)生兼職，高達(dá)86.84%的老師是由教育局或?qū)W校分配。

結(jié)論：現(xiàn)階段，長沙地區(qū)中小學(xué)來K12編程教師師資匱乏，學(xué)生只能參加校外編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu);但就校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，K12編程教師多來自社招與成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招考，教學(xué)能力有所欠缺。要深入發(fā)展K12編程教師體系，仍需從高校發(fā)掘師資力量。

3 K12編程教育教師培養(yǎng)問題探討

為了解高校計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生對K12編程教育教師職業(yè)的認(rèn)知情況，項目小組以長沙地區(qū)為例，共設(shè)置了12個問題的《長沙地區(qū)高校計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生對少兒編程教師職業(yè)的認(rèn)知調(diào)查問卷》，對長沙市地區(qū)2015-2018級1000多名計算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行隨機(jī)抽樣與分層調(diào)研。該問卷涵蓋湖南大學(xué)，長沙學(xué)院，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)校等本科專職科各類高等院校共計12所，收回有效問卷數(shù)765份，初步地了解現(xiàn)階段長沙地區(qū)各類高校計算機(jī)類學(xué)生對K12編程教育教師職業(yè)認(rèn)知情況，分析得出結(jié)論如下：

3.1 高校大學(xué)生對K12編程教育行業(yè)認(rèn)知度低

數(shù)據(jù)對比顯示，長沙地區(qū)計算機(jī)類絕大部分高校學(xué)子所知曉的就業(yè)崗位仍然是傳統(tǒng)的IT行業(yè)，如程序開發(fā)、測試、運(yùn)維等。而了解兒童機(jī)器人搭建和編程的人數(shù)占的比例僅有38.04%。由此可以分析得出長沙地區(qū)高校學(xué)子對兒童編程教師的職業(yè)認(rèn)知度低，即職業(yè)興趣集中在傳統(tǒng)行業(yè)。

3.2 計算機(jī)類大學(xué)生缺乏K12編程師資能力培養(yǎng)的途徑

根據(jù)調(diào)查研究顯示，有63.53%的大學(xué)生于大學(xué)期間參加的IT領(lǐng)域社會實踐為其他，31.37%的大學(xué)生參加了IT科技公司的程序開發(fā)實踐，而參與K12編程教育方面的大學(xué)生僅占9.41%。從中可以看出大學(xué)生在參加實踐活動的時候更偏向于傳統(tǒng)的IT行業(yè)，新興起的K12編程教育方面的參與率較低，而這與高校對各個方向資源分配不無關(guān)系。

根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程不含有K12編程教師教育的學(xué)生占總體70.2%，僅有29.8%的學(xué)生所上的就業(yè)指導(dǎo)課中含有該方面教育。結(jié)合以上可知，大學(xué)生獲取該方面知識的途徑有限，而在已開設(shè)的課程中對該方面的了解以及能力提升均不足，且高校尚未提供良好的課程體系來培養(yǎng)大學(xué)生K12編程教育能力。

4 解決對策研究

現(xiàn)階段以長沙高校為主的部分城市高校學(xué)科體系建設(shè)不夠完備，學(xué)生對少兒編程教育認(rèn)知度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量能力和途徑不足等現(xiàn)實困境，調(diào)查研究小組從以下三個方面提出建議，助力長沙市高校計算機(jī)類人才培養(yǎng)，就業(yè)渠道拓寬，人才輸出模式暢通。

4.1 納入職業(yè)規(guī)劃：將K12編程教師培養(yǎng)納入高校計算機(jī)類職業(yè)生涯規(guī)劃課程范疇

本項目的調(diào)查研究數(shù)據(jù)為高校計算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生提供了K12編程社會需求數(shù)據(jù)和相關(guān)資訊，幫助計算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生及時了解與認(rèn)知K12編程教育職業(yè)方向，樹立職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。建議高校就業(yè)指導(dǎo)部門針對低年級計算機(jī)類學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)政策引導(dǎo)，明確將K12編程教師職業(yè)目標(biāo)納入大學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知范疇，樹立就業(yè)意識;對于高年級的計算機(jī)類同學(xué)開設(shè)“編程+教育能力”培養(yǎng)的技能職業(yè)指導(dǎo)課程，促使計算機(jī)類高校大學(xué)生成為我國K12編程教育的生力軍和后備力量。

4.2 校企合作培養(yǎng)：讓計算機(jī)類大學(xué)生成為K12編程教育專業(yè)人才

建議目前非師范類本科高?？梢赃M(jìn)一步主動出擊，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革，深耕“校企合作培養(yǎng)”內(nèi)涵，精耕“編程+少兒教育能力”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，全方位構(gòu)建以基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練五個類別為載體，創(chuàng)建集教學(xué)、研究、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的實踐育人體系。開展實驗室教學(xué)、創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境等方式強(qiáng)化教學(xué)實踐，激發(fā)高校計算機(jī)類學(xué)生開展K12編程課程內(nèi)容建設(shè)、K12編程教育課題研究活力，全方位讓計算機(jī)類大學(xué)生深耕K12編程教育邏輯，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革，培養(yǎng)K12編程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾瑞咨詢研究院，中國少兒編程行業(yè)研究報告：高增速K12在線教育市場將拉動少兒編程發(fā)展.

[2]艾瑞咨詢研究院.2018年中國少兒編程行業(yè)研究報告.

[3] 2017中國家庭素質(zhì)教育消費(fèi)報告.

【通聯(lián)編輯：代影】

作者簡介：龔喜（1983-），女，講師，碩士研究生，主要研究方向為大學(xué)生思政引領(lǐng)。