【摘 要】高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案開發(fā)，需要科學(xué)的理論指導(dǎo)、清晰的邏輯路徑和有效的組織機制。OBE理念作為世界先進的高等教育主流理念之一，對高職人才培養(yǎng)方案的開發(fā)有著非常實用的指導(dǎo)價值。OBE理念要求人才培養(yǎng)方案適用于專業(yè)的全體學(xué)生，并且要給學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)選擇;人才培養(yǎng)目標(biāo)要內(nèi)涵明確，具有一定的挑戰(zhàn)性，并逐級分解落實;圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達成，學(xué)校要提供足夠的支撐?；贠BE理念，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)分為兩大階段，一是以高契合度為要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果;二是以高支撐度為要求，落實反向設(shè)計。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)活動中，要關(guān)注逐層落實支撐、全員參與開發(fā)、規(guī)范開發(fā)機制三大要點。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;高職院校;人才培養(yǎng)方案;開發(fā)路徑

【中圖分類號】G712 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）92-0036-06

【作者簡介】徐胤莉，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）發(fā)展規(guī)劃處處長、高職教育研究院院長，副研究員，主要研究方向為高職教育教學(xué)。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）指出，“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”。通過人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃培養(yǎng)活動，組織培養(yǎng)資源，培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)質(zhì)量的生成提供藍圖和保障。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案開發(fā)需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)、清晰的邏輯路徑和有效的組織機制。成果導(dǎo)向（Outcome-based Education，OBE）理念，以其重視產(chǎn)出的教育范式、“反向設(shè)計”的實施邏輯成為世界先進的高等教育主流理念之一，對高職人才培養(yǎng)方案的開發(fā)有著非常實用的指導(dǎo)價值。

一、OBE理念的內(nèi)涵及其指導(dǎo)意義

OBE理念于20世紀80年代在美國興起，由學(xué)者斯派蒂率先提出，其核心要義在于清晰聚焦學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，來組織一切教育教學(xué)活動。這一理念改變了注重投入（Input）的傳統(tǒng)教育模式，帶來了高等教育一系列的改革。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面吸納OBE理念，將之貫徹到工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)EC2000中。依托國際工程教育專業(yè)互認體系的強大輻射力，OBE成為影響世界高等教育深刻變革的重要理念之一。

OBE的內(nèi)涵一般以斯派蒂的“金字塔”模型來表述，即一個核心目標(biāo)、兩個重要條件、三個關(guān)鍵前提、四個實施原則、五個實施要點。

OBE理念內(nèi)涵豐富，對教育教學(xué)的指導(dǎo)是全方位的，就人才培養(yǎng)方案的開發(fā)而言，大體有以下三個方面的要求。

一是人才培養(yǎng)方案需要適用于專業(yè)的全體學(xué)生，并且要給學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)選擇。OBE理念的核心目標(biāo)是“所有學(xué)生都要達成頂峰成果”，因此在開發(fā)人才培養(yǎng)方案時，從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)活動，到資源配置，到評價標(biāo)準(zhǔn)，均要以專業(yè)全體學(xué)生為參照，不能只關(guān)注部分學(xué)生和標(biāo)志性成果。OBE理念同時還認為“所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)達成預(yù)期成果，但不一定同時和通過相同途徑、采用同樣方式”，這就要求在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時要為稟賦各異的學(xué)生提供多樣化、個性化的教育服務(wù)和成長路徑，盡可能增加學(xué)生達成預(yù)期成果的“機會”。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)要內(nèi)涵明確，具有一定的挑戰(zhàn)性，并逐級分解落實，為學(xué)生構(gòu)建出最終達成目標(biāo)的清晰藍圖。這一藍圖自上而下可分解成“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程目標(biāo)”“課堂教學(xué)目標(biāo)”等幾個層級，下一級目標(biāo)支撐上一級目標(biāo)，形成一條一以貫之的目標(biāo)鏈。[2]在國際工程教育專業(yè)認證規(guī)范中，培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生在畢業(yè)后3～5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述;畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。[3]對各級目標(biāo)的描述均要體現(xiàn)可測量、可評價的特點，既便于教師和學(xué)生聚焦這些目標(biāo)開展教和學(xué)，也便于作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于評價培養(yǎng)成效。OBE理念還提出“提高期許”的原則，要求專業(yè)在各級目標(biāo)的設(shè)定中關(guān)注高階能力的養(yǎng)成，搭建教育階梯，鼓勵和幫助學(xué)生走向成功。

三是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達成要提供足夠的支撐。OBE理念認為學(xué)校掌握著成功的條件與機會，直接影響學(xué)生能否成功，要對學(xué)生的成功學(xué)習(xí)負責(zé)，要為學(xué)生達成預(yù)期成果提供適宜的條件和機會，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的價值取向。在人才培養(yǎng)方案的開發(fā)中，不僅需要針對培養(yǎng)目標(biāo)的達成配備足夠的師資隊伍、教學(xué)資源和條件，還要建立有效的質(zhì)量保證機制，形成質(zhì)量持續(xù)改進的內(nèi)部驅(qū)動。教育部高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)基本條件和質(zhì)量保障兩項列入，同樣也體現(xiàn)了這一理念。

二、OBE理念下人才培養(yǎng)方案的開發(fā)路徑

圍繞學(xué)習(xí)成果，OBE理念強調(diào)4個問題：（1）預(yù)期學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？即目標(biāo)是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即需求是什么？（3）如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即培養(yǎng)活動和培養(yǎng)條件是什么？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？即如何評價？[4]根據(jù)這四個問題，我們可以把人才培養(yǎng)方案的開發(fā)分成兩大階段（如圖2）：一是成果預(yù)設(shè)階段，主要是分析需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求;二是反向設(shè)計階段，主要是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定課程體系、教學(xué)安排、實施保障和畢業(yè)條件。為保障培養(yǎng)方案開發(fā)的高質(zhì)量，在成果預(yù)設(shè)階段，要關(guān)注其與人才培養(yǎng)需求的契合度;在反向設(shè)計階段，要關(guān)注其對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

（一）以高契合度為要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)從分析需求開始。高職人才培養(yǎng)需求可以從以下四個維度進行分析。一是國家需求，即培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人以及合格公民所需的要素，可通過研究國家教育方針和相關(guān)教育政策獲得。二是行企需求，主要是專業(yè)所處的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域以及典型用人企業(yè)的要求，這是高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征所在，可通過產(chǎn)業(yè)趨勢研究、行企走訪調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等獲得。三是學(xué)生需求，指學(xué)生對其個人發(fā)展的期待，可通過學(xué)生、家長調(diào)研獲得。四是學(xué)校需求，即學(xué)校、專業(yè)在人才培養(yǎng)上的特色化追求，通過分析學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)理念、文化傳承等獲得。

上述需求列舉下來，往往內(nèi)容寬泛繁多，不夠清晰聚焦。在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求開發(fā)環(huán)節(jié)，要對需求進行梳理篩選，將之結(jié)構(gòu)化、明確化、聚焦化。如前所述，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是對兩個不同時間點上的畢業(yè)生規(guī)格的描述，開發(fā)活動可以一并進行，先開發(fā)培養(yǎng)目標(biāo)，再開發(fā)畢業(yè)要求。學(xué)習(xí)成果的開發(fā)團隊至少由專業(yè)負責(zé)人、骨干教師（含教學(xué)和學(xué)工人員）、核心雇主代表、校友代表等四類人員組成。在開發(fā)過程中，可采用頭腦風(fēng)暴法討論目標(biāo)內(nèi)涵，并逐詞論證其表達的準(zhǔn)確性。論證的依據(jù)除了各項需求外，還要參照部頒高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)所提目標(biāo)不低于標(biāo)準(zhǔn)。工程類專業(yè)可參照國際工程教育專業(yè)互認體系《悉尼協(xié)議》和有關(guān)認證標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)的人才培養(yǎng)接軌國際標(biāo)準(zhǔn)。這兩類標(biāo)準(zhǔn)還給畢業(yè)要求的描述提供了結(jié)構(gòu)上的參考，部頒標(biāo)準(zhǔn)按照知識、技能、素質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)描述人才培養(yǎng)規(guī)格，《悉尼協(xié)議》按照核心能力框架描述畢業(yè)生特質(zhì)。專業(yè)可以根據(jù)實際情況，在這兩種結(jié)構(gòu)中選擇其一。

在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的初稿形成后，需要面向人才培養(yǎng)的利益相關(guān)方（包括教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、核心雇主、行企專家、校友等五類人群）進行大面積調(diào)查，了解他們對所提培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的認可度和重要性的判斷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進行修改優(yōu)化，以保證所提內(nèi)容契合培養(yǎng)需求，且重點把握準(zhǔn)確。

（二）以高支撐度為要求，落實反向設(shè)計

在學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)完成后，以其為指向依次優(yōu)化課程體系，安排教學(xué)進程，配置教學(xué)資源，設(shè)定畢業(yè)條件，以回答預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果如何實現(xiàn)、如何評價的問題。

課程體系的設(shè)計是反向設(shè)計階段最為重要的環(huán)節(jié)。絕大部分情況下，我們是對已有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化升級，而非新方案的全盤構(gòu)造。面對這樣的情況，首先是要找出原有課程體系在支撐畢業(yè)要求上存在的不足。具體做法是梳理每門課程對畢業(yè)要求的支撐現(xiàn)狀，跟理想化狀態(tài)進行對比，查找出差距，問題一般包括缺乏關(guān)聯(lián)、支撐過度、支撐不足三種情況。缺乏關(guān)聯(lián)的部分，證明教育教學(xué)活動對畢業(yè)要求不存在支撐作用，可直接刪減相應(yīng)課程;支撐過度的部分，證明教育教學(xué)活動有冗余，需要刪減部分重復(fù)課程或教學(xué)內(nèi)容;支撐不足的部分，證明教育教學(xué)活動有欠缺，需要增加部分課程或教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述思路就可以對課程進行增刪并調(diào)，形成一套新的課程體系。實踐中，往往存在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、學(xué)生第二課堂活動按各自邏輯設(shè)定、目標(biāo)指向不聚焦、教育活動無法形成合力的情況，這不符合OBE理念所強調(diào)的要圍繞學(xué)習(xí)成果設(shè)計一切教育教學(xué)活動的要求。因此，在課程體系調(diào)優(yōu)中，要將三類課程納入同一框架以共同支撐畢業(yè)要求的達成。在人才培養(yǎng)方案中，特別要對學(xué)生第二課堂活動的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、學(xué)分認定等做出規(guī)定。

課程體系優(yōu)化工作完成后，根據(jù)實施需求安排教學(xué)進程、配備軟硬件資源。在這兩個環(huán)節(jié)容易發(fā)生的問題是，由于管理機制或資源條件的局限，造成教學(xué)進程安排不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律或資源配備不到位，從而無法有效支撐課程的實施。OBE理念強調(diào)學(xué)校對學(xué)生的成功學(xué)習(xí)負責(zé)，因此一旦課程體系確定，學(xué)校和專業(yè)就需要以支撐學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果為唯一目標(biāo)，全力為課程實施提供條件，教學(xué)資源不夠就增加資源，管理機制阻礙就優(yōu)化機制。這也是以學(xué)生為中心，對學(xué)校持續(xù)改進辦學(xué)質(zhì)量的一種倒逼。當(dāng)然在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果時也要考慮學(xué)校和專業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，不要脫離基礎(chǔ)設(shè)定一個無法企及的目標(biāo)。

畢業(yè)條件設(shè)定環(huán)節(jié)要貫徹OBE理念“提高期許”的原則，在科學(xué)可行的前提下，設(shè)定體現(xiàn)一定高度的畢業(yè)條件，既體現(xiàn)專業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求，也激發(fā)學(xué)生積極向上的潛力。

上述兩大階段的工作完成后，人才培養(yǎng)方案的主體要素也就具備了。在形成人才培養(yǎng)方案文本時，要注意覆蓋《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中的內(nèi)容組成要求，同時加上OBE理念下特有的一些內(nèi)容如課程地圖、課程與畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣表等。

三、OBE理念下人才培養(yǎng)方案的開發(fā)要點

培養(yǎng)方案的開發(fā)只是人才培養(yǎng)活動的第一步，培養(yǎng)方案真正落地實施才是關(guān)鍵。在培養(yǎng)方案開發(fā)階段就要為后續(xù)的培養(yǎng)活動實施奠定好基礎(chǔ)，重點把握好以下要求。

（一）逐層落實支撐

“培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程目標(biāo)→課堂教學(xué)目標(biāo)”的目標(biāo)鏈中，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求主要通過人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)，課程目標(biāo)主要通過課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要通過教案呈現(xiàn)（如圖3）。因此，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)不能只停留于方案文本本身，還應(yīng)包括課程大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和教案的設(shè)計。實踐中，往往這三類教學(xué)文件的撰寫人并不相同（人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)負責(zé)人組織撰寫，課程大綱由課程團隊負責(zé)人組織撰寫，教案由教師撰寫），就容易出現(xiàn)目標(biāo)表述上的偏移。解決之道是在各級教學(xué)文件的模板中，延續(xù)上一層級的目標(biāo)表述，作為本級教學(xué)文件設(shè)計的起點。如在課程大綱里，以該課程所支撐的畢業(yè)要求作為設(shè)計起點，有針對性地分解呈現(xiàn)課程目標(biāo)，并進一步分解為單元教學(xué)目標(biāo)。在教案中以所屬單元的教學(xué)目標(biāo)作為起點，有針對性地分解呈現(xiàn)各次課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式和評價方式。如此通過目標(biāo)的逐層延續(xù)，將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求落實到微觀的教育教學(xué)活動中;通過對各級目標(biāo)達成度的測評，做實做優(yōu)過程性評價和過程改進，引導(dǎo)學(xué)生逐級達到頂峰成果。[5]

（二）全員參與開發(fā)

人才培養(yǎng)方案的落實依靠的是每一位教育者將方案轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，再傳遞到學(xué)生身上。方案的實施質(zhì)量取決于教育者對其理解、認同和執(zhí)行的程度。教育者不僅僅指專業(yè)課教師，公共課教師、輔導(dǎo)員、與學(xué)生直接接觸的管理人員都是重要的教育執(zhí)行者、實施方。要讓他們都參與到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中來，把方案開發(fā)工作變成學(xué)校各類教育者溝通理念、匯聚眾智、建立共識的過程，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變成大家共同的質(zhì)量追求。在此基礎(chǔ)上分工合作，各自完成教育任務(wù)，共同推動目標(biāo)達成。

培養(yǎng)方案的實施質(zhì)量更取決于受教育者的認同和配合。因此，在培養(yǎng)方案的開發(fā)和實施中，還要引入學(xué)生的參與。開發(fā)時要做好學(xué)情調(diào)查，使學(xué)習(xí)成果的設(shè)定和培養(yǎng)方案的設(shè)計不脫離學(xué)情基礎(chǔ)，能反映學(xué)生需求。實施時要將方案視為教育者與學(xué)生之間的契約，將之公布給學(xué)生，并進行足夠的宣講，讓學(xué)生充分理解各項教育教學(xué)活動設(shè)計的意圖，師生配合，為達成培養(yǎng)目標(biāo)而共同努力。