張躍東 王云鳳

【摘 要】落實職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，提升“三教”質(zhì)量，是江蘇五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點。五年制高職“三教”改革以“優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)模式、發(fā)揮長學(xué)制辦學(xué)優(yōu)勢、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，為教師搭平臺，促進教師協(xié)同發(fā)展，提升教師核心能力;貫徹教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、落實課程思政、契合技術(shù)發(fā)展，實現(xiàn)教材建設(shè)與教學(xué)改革融合;教法改革重在適應(yīng)專業(yè)特點和學(xué)生需求，創(chuàng)新“學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)”三種課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;“三教”改革;師資隊伍;教材;教法

【中圖分類號】G717? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）92-0024-04

【作者簡介】1.張躍東，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院（南京，211355）副校長，教授，主要研究方向為教育信息化;2.王云鳳，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（南京，210023）繼續(xù)教育學(xué)院副院長，副研究員，主要研究方向為教學(xué)管理。

五年制高等職業(yè)教育（以下簡稱五年制高職）是以初中畢業(yè)為起點，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，實行五年貫通培養(yǎng)的專科層次職業(yè)教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要成果。^[1]江蘇五年制高職教育從1994年開始試點，30多年來，經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展過程，催生了江蘇五年制高職教育諸多的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，凸顯了良好的社會效益。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，對技術(shù)技能人才的質(zhì)量要求越來越高。2020年7月，江蘇省教育廳頒發(fā)《關(guān)于推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對加強師資隊伍建設(shè)、深化人才培養(yǎng)模式改革、強化人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)做出部署，為深化五年制高職“三教”改革指明了方向。

一、五年制高職“三教”改革的意義

新時代賦予五年制高職新目標(biāo)、新使命、新任務(wù)，各五年制高職校應(yīng)把深化“三教”改革作為“優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)模式、發(fā)揮長學(xué)制辦學(xué)優(yōu)勢、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的切入點，全面培育“雙師型”教師隊伍，開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”教材，實施“學(xué)?！薄捌髽I(yè)”“網(wǎng)絡(luò)”三個課堂。

（一）“三教”改革是五年制高職破解難題的重要舉措

目前，江蘇五年制高職在發(fā)展方面主要面臨三個難題：一是五年制高職長學(xué)制人才培養(yǎng)方案如何適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位技術(shù)技能的快速發(fā)展;二是教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力如何適應(yīng)五年制高職學(xué)生身心健康發(fā)展和技術(shù)技能的持續(xù)提升;三是如何適時引入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。因此，對于五年制高職而言，實施“三教”改革顯得尤為必要。

（二）“三教”改革是五年制高職進一步深化內(nèi)涵建設(shè)的必由之路

江蘇五年制高職在過去30多年的發(fā)展歷程中不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批既有大學(xué)文化又有較強專業(yè)技能的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，很多用人單位評價五年制高職畢業(yè)生“動手能力比普通本科生強，知識結(jié)構(gòu)比普通中職生優(yōu)”。但部分五年制高職學(xué)校與建設(shè)現(xiàn)代職教體系、建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟體系和制造強國的要求相比還存在重硬件建設(shè)輕內(nèi)涵發(fā)展的問題，部分五年制高職專業(yè)還只是“中職+高職”的簡單拼接。五年制高職須正確面對信息技術(shù)給行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營方式帶來的變革、社會運行和管理模式的變革以及人們生活習(xí)慣的改變，須與社會發(fā)展進程相呼應(yīng)、與經(jīng)濟增長方式相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相對應(yīng)，^[2]科學(xué)規(guī)劃“三教”的策略與方法。

二、五年制高職“三教”改革的基本特征

（一）基于五年制高職辦學(xué)要求，體現(xiàn)規(guī)范性

江蘇省教育廳制訂了五年制高職專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，對各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進行了系統(tǒng)化設(shè)計，對教學(xué)團隊、教學(xué)資源、教學(xué)模式等都提出了明確要求。江蘇五年制高職學(xué)校實施“三教”改革不能脫離“中高職一體化培養(yǎng)”這一基本特征，不能照抄照搬三年制高職“三教”改革的做法，須以省教育廳頒發(fā)的五年制高職相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和制度為指南，遵循“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、基于特色、邊改邊建”的原則，在保持教學(xué)規(guī)范性的基礎(chǔ)上積極探索五年制高職“三教”改革的路徑。

（二）系統(tǒng)推進“三教”改革，強化綜合性

教育包含主體、客體與內(nèi)容三大要素，這與教師、教材、教法是一一對應(yīng)的。教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)。因此，在教學(xué)實施過程中，教師、教材、教法三者密不可分，相互促進，相得益彰。2019年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺《課堂教學(xué)質(zhì)量提升三年行動計劃》，對人才培養(yǎng)方案實施、師資隊伍建設(shè)、教材與資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評價等工作提出了具體要求，就進一步發(fā)揮“課堂”主陣地作用、深入推進“課堂革命”做了系統(tǒng)布置?？梢?，江蘇五年制高職“三教”改革是融教師、教材、教法改革于一體的綜合性改革。

（三）發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，突出協(xié)同性

五年制高職學(xué)校要聚焦學(xué)前教育、護理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等技術(shù)技能訓(xùn)練周期長、教學(xué)內(nèi)容復(fù)合性強、貫通培養(yǎng)優(yōu)勢明顯的專業(yè)，進一步發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，共同剖析教育教學(xué)改革中的難點與痛點，共享教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，協(xié)同推進“三教”改革，整體提升江蘇五年制高職的社會服務(wù)能力。在這方面，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮聯(lián)合機制優(yōu)勢，通過成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)協(xié)作委員會，為師生搭建了廣泛的交流與合作平臺。各五年制高職學(xué)校在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的統(tǒng)籌下聯(lián)合開展五年制高職教育教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、社會服務(wù)、招生就業(yè)等工作，按專業(yè)（學(xué)科）構(gòu)建聯(lián)合、共享、開放的專業(yè)共建共享聯(lián)盟。^[3]

三、五年制高職“三教”改革的路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟，為師生架設(shè)廣闊的合作平臺

五年制高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位具有技能形成周期長、知識跨度大、職業(yè)素養(yǎng)要求高等特點，這就需要教師及時掌握初、中、高不同層次的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)崗位技能和知識要點、不同年齡段學(xué)生的身心特點和認(rèn)識能力，還應(yīng)及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。但在實際工作中，職業(yè)學(xué)校大部分教師忙于教學(xué)、課務(wù)和學(xué)生管理，無暇提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，致使教育教學(xué)改革的一系列制度難以有效落地，課堂因“材”（教材）施教、照本宣科的現(xiàn)象比比皆是。各五年制高職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)協(xié)作委員會應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)，讓全省相同專業(yè)的全部教師在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”中組成專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟，共同實施教學(xué)設(shè)計，共建在線網(wǎng)絡(luò)課程。教師在課程負責(zé)人的安排下負責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程中的某個知識點的信息整合，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果對知識點的資源進行優(yōu)化。專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟可發(fā)揮全體教師的智慧，共同設(shè)計、建設(shè)、應(yīng)用、更新、維護一門課程，讓每位教師把自己最熟悉的知識點做精，同時極大豐富師生、師師、生生之間的交流與合作，讓教師有更多的時間和更廣闊的路徑去學(xué)習(xí)、研究、提升。^[4]

（二）精心設(shè)計教研活動，培育教師核心能力

五年制高職學(xué)校的教師大多是高校畢業(yè)生，少數(shù)來自企業(yè)的工程師也多畢業(yè)于高等學(xué)校，他們都是傳統(tǒng)教育中的精英，習(xí)慣于學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會把在基礎(chǔ)教育和高等教育中習(xí)得的教學(xué)方法應(yīng)用到職業(yè)教育中。教師們普遍不缺專業(yè)能力，但缺少對職業(yè)教育本身的研究，缺乏把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案的能力，沒有掌握職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法。五年制高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位技術(shù)技能要求高、涉及的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多，學(xué)校應(yīng)把能讀懂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會洞察學(xué)生狀態(tài)、會設(shè)計教學(xué)方案、能準(zhǔn)確評估教學(xué)過程與結(jié)果、具備團隊協(xié)同和自我提升意識、掌握職業(yè)教育管理方法與教育技術(shù)等作為教師的核心能力，開展講透1個專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計好1個單元（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的教學(xué)方案、制定好1個學(xué)習(xí)任務(wù)、上好1節(jié)高水平公開課、撰寫1份教學(xué)實施分析報告等活動，讓教師真做職業(yè)教育研究、真懂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、真會把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案、真能掌握適合學(xué)生的教學(xué)方法。

（三）落實教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加快教材改革與創(chuàng)新

自2003年以來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)建設(shè)協(xié)作委員會為各專業(yè)遴選或開發(fā)了一批適合五年制高職的院本教材，有效保障了五年制高職教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。依據(jù)教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》，結(jié)合江蘇五年制高職教材建設(shè)已有的成果，五制高職學(xué)校應(yīng)以專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系為主要依據(jù)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，把教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來。一是將思政元素與專業(yè)（學(xué)科）內(nèi)容有機融合，在教材開發(fā)中樹立起課程思政的意識，在組織編寫教材框架時梳理出本課程所蘊含的思政元素;在編寫教材主體內(nèi)容時，要將遴選出的與本課程相關(guān)的思政元素融入其中。^[5]二是教材在內(nèi)容上打破學(xué)科體系、知識本位的束縛，加強與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實踐性，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化。三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字課程，開發(fā)“立體式”教材，服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式，助推教學(xué)改革。

（四）成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，深化教法改革

教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。課堂是教學(xué)的主陣地、育人的主渠道，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升必須落實到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升中。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，五年制高職建立適合不同專業(yè)群特點、不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)，是“三教”改革的重要內(nèi)容。根據(jù)五年制高職總體特點，五年制高職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新“校內(nèi)、網(wǎng)上、企業(yè)”三種課堂教學(xué)模式。一是校內(nèi)課堂借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，實施校內(nèi)課堂教學(xué)革命;二是大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體，構(gòu)建資源豐富、更新及時、特色鮮明、管理便捷、共建共享、智慧服務(wù)的在線課堂，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑、測評等需要;三是引企入校或進企辦學(xué)，建立企業(yè)課堂。把企業(yè)搬進校園，校企雙師授課，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化氛圍，破解校內(nèi)實踐教學(xué)無法完成真實生產(chǎn)項目的難題。借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)建設(shè)實體企業(yè)課堂，聘請企業(yè)教師，有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、學(xué)生跟崗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。

“三教”改革是五年制高職深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點和突破口，為確?！叭獭备母锍尚Х€(wěn)步提升，江蘇五年制高職應(yīng)發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)的特色與優(yōu)勢，進一步完善教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)協(xié)作委員會的職責(zé)，建立科學(xué)的教學(xué)評價與反饋改進機制，鼓勵優(yōu)質(zhì)學(xué)校率先探索、重點專業(yè)群率先試行、優(yōu)秀教學(xué)團隊率先出成果，及時總結(jié)推廣五年制高職創(chuàng)新成果與成功經(jīng)驗，由點到面、系統(tǒng)推進、逐步深化“三教”改革，實現(xiàn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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