姜瑾荊

摘 要：幼兒入園焦慮是指幼兒在家庭首次進(jìn)入幼兒園時(shí)，因?yàn)榄h(huán)境的變化而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和外在行為的不適應(yīng)。詳細(xì)體現(xiàn)為幼兒早期入園哭鬧、不想上幼兒園等。故在講述幼兒入園焦慮表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，探析了幼兒初期入園焦慮的原因并由家長(zhǎng)、教師和家園合作三個(gè)層面提出了消除幼兒入園焦慮的方法。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;幼兒園;入園適應(yīng)性;入園焦慮

中圖分類號(hào)：G61??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.085

對(duì)于幼兒家長(zhǎng)而言，最苦惱的就是將幼兒送進(jìn)幼兒園的時(shí)候，因?yàn)檫@是幼兒第一次離開(kāi)自己，他們總是哭鬧著不愿入園。為了處理此類難題，家長(zhǎng)和教師要密切配合。家長(zhǎng)可以輪換著送幼兒去幼兒園，并盡力協(xié)助幼兒創(chuàng)建良好的人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系，鍛煉幼兒的生活自主能力，以便幼兒跟得上幼兒園的生活節(jié)奏。幼兒園的教師應(yīng)愛(ài)護(hù)幼兒，平等看待所有的幼兒，遵循他們的喜好進(jìn)行教育活動(dòng)，幫助他們更快戰(zhàn)勝分離焦慮，盡快進(jìn)入幼兒園生活。在幼兒園小班總會(huì)發(fā)生如下現(xiàn)象：家長(zhǎng)將幼兒送進(jìn)幼兒園之后，幼兒們哭鬧著不愿意入園，此類“分離焦慮”使幼兒情緒大受影響，嚴(yán)重的還會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)不良影響，所以怎樣協(xié)助幼兒戰(zhàn)勝對(duì)家人的不舍情緒，確實(shí)是幼兒園教育的一大核心課題?！胺蛛x焦慮”重點(diǎn)是指幼兒與撫養(yǎng)他們的人分別時(shí)所流露出的來(lái)一類焦慮情緒及行為。幼兒一生中最大的“分離焦慮”就出現(xiàn)在幼兒園，主要?dú)w因于那是一個(gè)尋不見(jiàn)親人的地方。對(duì)幼兒來(lái)講，幼兒園這一環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不熟悉的。因此，怎樣讓幼兒高高興興上幼兒園，不僅是父母，還是幼兒教師應(yīng)處理的核心問(wèn)題。毋庸置疑，要讓幼兒接受上幼兒園，教師和家長(zhǎng)是處理這一難題的核心，教師與家長(zhǎng)要清楚自己的作用。

一、幼兒入園焦慮的成因分析

（一）幼兒在家中被過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)

目前家庭中獨(dú)生子女很多。所以，很多幼兒在家里也享受到了極其優(yōu)越的待遇，太過(guò)寵溺幼兒。例如，幼兒在家大部分是由父母或長(zhǎng)輩喂食，或者是在大人的協(xié)助下吃飯的，沒(méi)有太多的幼兒可以自主吃飯。長(zhǎng)時(shí)間這樣做，只會(huì)使幼兒不能進(jìn)行生活自理，往往會(huì)依靠著父母，缺乏許多獨(dú)立性?？v然在幼兒園有教師的照顧，但在幼兒園里，班級(jí)里數(shù)十個(gè)幼兒在同一屋檐下共同生活，始終做不到如家人般照料得那般及時(shí)及全面，這一類幼兒對(duì)團(tuán)體生活更是不可忍耐。

（二）幼兒出生后的親子依戀關(guān)系的影響

幼兒于誕生那一刻最先見(jiàn)到的便是自己的父母以及祖父母等家人，他們會(huì)有著有別于其他人的親密感和依賴性。而且幼兒們年齡都很小，極少與外界接觸，他們的安全感就來(lái)自于與他們長(zhǎng)期共處的親戚。在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒們皆是同父母在家中一同生活的，長(zhǎng)期備受父母的關(guān)懷與照顧，小心謹(jǐn)慎地被保護(hù)著一天天長(zhǎng)大，從未和父母分開(kāi)過(guò)，構(gòu)成某種安全的依賴關(guān)系?？梢哉f(shuō)，進(jìn)幼兒園是幼兒們初次真正意義上的與父母分別自己去應(yīng)付一些事情，此類安全性的關(guān)系出現(xiàn)了改變，幼兒便開(kāi)始缺乏安全感，很容易對(duì)身邊的事物感到害怕。

（三）生活規(guī)律發(fā)生了變化

幼兒在家里待了很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)習(xí)慣于父母或長(zhǎng)輩設(shè)定的作息時(shí)間，在自己小小的身體中也形成了一整套個(gè)人所屬的小生物鐘。踏進(jìn)幼兒園之后，屬于他們的小生物鐘需要隨著幼兒園的作息時(shí)間表做出改變。這些突發(fā)性的改變也是很容易致使幼兒分離焦慮的。

（四）對(duì)周圍事物厭倦的分離焦慮

部分兒童最初走進(jìn)幼兒園時(shí)，分離焦慮反應(yīng)現(xiàn)象還不是很突出。相反，對(duì)于身邊的事物有著極其強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是幼兒與生俱來(lái)的。初次入園時(shí)，關(guān)于身邊的一切事物他們都擁有很強(qiáng)的好奇心與興趣，這里玩一下，那里瞧一下、碰一碰，等等。然而，在熟悉了幾天以后，關(guān)于這一新環(huán)境的好奇感便會(huì)慢慢回落，不再覺(jué)得新奇的時(shí)候，便察覺(jué)到其實(shí)這里遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像自己長(zhǎng)期所待的家里好，這也能導(dǎo)致幼兒的分離焦慮。

（五）傳染性的分離焦慮

這些現(xiàn)象常常會(huì)出現(xiàn)在早晨進(jìn)入幼兒園以及下午離開(kāi)幼兒園的時(shí)候。原本有的幼兒未哭泣，在他們看見(jiàn)其他某些在哭鬧的同學(xué)之后，就使他們產(chǎn)生了依戀家的情緒，以至于也出現(xiàn)了哭鬧的表現(xiàn)，即所說(shuō)的傳染性分離焦慮。

（六）幼兒的個(gè)性因素

不是所有的幼兒都會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。其形成的原因應(yīng)按照幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)確定。有的幼兒性格不外放，話極其少，不喜歡過(guò)多的和教師交談，這種類型的幼兒則比較容易出現(xiàn)分離焦慮的現(xiàn)象。相對(duì)來(lái)說(shuō)，個(gè)性活潑外放，陽(yáng)光積極的幼兒，入園后可以很快地融進(jìn)園內(nèi)團(tuán)體生活，喜歡和同學(xué)以及教師交流，故不會(huì)出現(xiàn)分離焦慮這種情況。

二、幼兒焦慮的緩解之策

（一）打造家庭式的環(huán)境氣氛，讓幼兒盡量沒(méi)有分離焦慮

在進(jìn)入幼兒園之前，大多數(shù)幼兒接受的是家庭教育。嬰幼兒對(duì)家庭環(huán)境是熟悉的，使他們有安全感。因此，幼兒園可搭建一個(gè)家庭式的環(huán)境來(lái)緩解幼兒的分離焦慮。幼兒園的生活環(huán)境不管是室外或者室內(nèi)，皆需要是溫暖而又極具童真的。小班幼兒的教育環(huán)境除了要思考到教育教學(xué)所需，至關(guān)重要的是應(yīng)給幼兒構(gòu)建一個(gè)如大家庭般的溫馨氣氛，因?yàn)榉略旒彝ナ降姆諊钅芰钣變河屑业母杏X(jué)?？梢源蛟焱尥藜?，擺放迷你的廚具、嬰兒床、小衣柜、小房子以及小沙發(fā)等等，給幼兒一個(gè)比較隱私的空間。再則，在娃娃家再粘貼幼兒們的全家福?，掛上他們熟悉的卡通小窗簾，再擺上毛絨玩偶，然后讓幼兒在娃娃家里進(jìn)行各種娛樂(lè)游戲，如幼兒角色分飾爸爸媽媽去照料寶寶等。此類溫暖舒服的家庭生活情境既能很好地誘惑幼兒進(jìn)入群體生活，又能夠慢慢讓幼兒轉(zhuǎn)移對(duì)父母的想念，緩解幼兒的入園陌生感，構(gòu)建對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感與歸屬感，以至于漸忘分離所造成的難過(guò)。

（二）創(chuàng)建梯度式入園法，讓幼兒逐漸適應(yīng)集體生活制度

第一，初次進(jìn)入幼兒園，在家長(zhǎng)的全程陪護(hù)下幼兒在所屬班級(jí)玩游戲，這樣他們可以認(rèn)識(shí)班級(jí)環(huán)境和教師，在第一個(gè)星期，幼兒們將被允許進(jìn)入學(xué)校半天，通常是早上來(lái)半天且不再幼兒園吃中午飯。而第二個(gè)半日進(jìn)入幼兒園且在幼兒園吃中午飯，在幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境與教師的前提下，幼兒園用一個(gè)星期的時(shí)長(zhǎng)來(lái)協(xié)助幼兒接受和處理在幼兒園吃午飯的難題。第三個(gè)星期半日入園再加上在幼兒園吃午飯、午休，重點(diǎn)讓幼兒接受和處理在幼兒園午休的難題?；谟變呵叭艿氖煜?，第四個(gè)星期全天入園主要讓幼兒慢慢順應(yīng)正常的幼兒園作息規(guī)則和生活。

第二，在入園前的一學(xué)期，或者借助暑假與雙休日的時(shí)間，要求家長(zhǎng)陪伴自己的幼兒來(lái)幼兒園上親子課，一個(gè)星期一次的集中課程，一次一小時(shí)，內(nèi)容重點(diǎn)包含簡(jiǎn)單的認(rèn)知、趣味的親子游戲等;除集中課程外，雙休日期間也開(kāi)放幼兒園的一些大型玩具等，家長(zhǎng)陪幼兒一起游戲，進(jìn)而提高幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的了解度。

（三）因材施教，達(dá)到幼兒、家長(zhǎng)和教師之間的多元互動(dòng)

在幼兒進(jìn)幼兒園之前，為使教師清楚地認(rèn)識(shí)幼兒，可以極佳地輔助幼兒處理分離焦慮，教師可先做家庭拜訪，這樣既能讓幼兒們對(duì)教師有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，又能夠清楚家長(zhǎng)如何給幼兒做入園準(zhǔn)備、幼兒的個(gè)性以及生活特性等。此外，創(chuàng)建家長(zhǎng)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、給家長(zhǎng)推廣幼兒園的生活作息體制及其意義，與家長(zhǎng)交流并一起處理幼兒分離焦慮的措施等。

進(jìn)入幼兒園以后，教師應(yīng)該針對(duì)分離焦慮不一樣幼兒進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。就暴躁型幼兒而言，讓其發(fā)泄結(jié)束后，可利用音樂(lè)、玩具來(lái)引起他們的注意，讓其情緒穩(wěn)定下來(lái)，或把他們帶至戶外玩滑梯和蕩秋千等，轉(zhuǎn)移其對(duì)家人想念的心情。就波動(dòng)型幼兒來(lái)講，可營(yíng)造創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境給他，讓他盡快地習(xí)慣幼兒園的生活，可教他們學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)安慰自己，哭不能解決問(wèn)題。在幼兒呈現(xiàn)出初步的自我把控能力時(shí)，教師就需要及時(shí)稱贊與激勵(lì)，用較多的親吻、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品與語(yǔ)言稱贊等形式，來(lái)鼓勵(lì)、牢固他的自我安慰能力。就戀親型幼兒來(lái)說(shuō)，不可總是對(duì)他們進(jìn)行安慰或單獨(dú)照料。當(dāng)其情緒較為平靜后，要多多地帶領(lǐng)其加入團(tuán)體活動(dòng)，使其感受到教師是大家的教師，不單獨(dú)屬于任何一個(gè)學(xué)生。就憂郁型幼兒而言，應(yīng)該引領(lǐng)他到活動(dòng)區(qū)或宣泄室徹底釋放出個(gè)人的情緒，甚至來(lái)這里放聲哭一下，把真情實(shí)感全部流露出來(lái)。如此，幼兒們便會(huì)逐步地接納教師了，毫無(wú)保留地把個(gè)人想法給教師講，最終搭建起極佳的師幼關(guān)系。

家長(zhǎng)也需要積極協(xié)助幼兒園，務(wù)必轉(zhuǎn)變幼兒家庭生活的不羈性，擬制專門的和幼兒園有關(guān)的作息體制，養(yǎng)成幼兒們優(yōu)良的生活衛(wèi)生習(xí)性，提升幼兒們的人際溝通技巧等，拉近家園生活的距離，讓幼兒們對(duì)幼兒園生活更加習(xí)慣，讓幼兒們的分離焦慮得到緩解。

（四）游戲化、生活化的入園教育，增強(qiáng)幼兒集體生活意識(shí)

游戲被視作兒童的天性，而且也是他們?cè)趫@的基礎(chǔ)活動(dòng)，于游戲之中，幼兒們可以一直處在積極主動(dòng)的狀態(tài)。這除了有利于幼兒們和伙伴之間能進(jìn)行有效的交往，還予以幼兒們發(fā)泄以及轉(zhuǎn)換個(gè)人的消極情緒一定的可能性。所以，教師需要立足于小班幼兒的年齡特征，注重進(jìn)行每一類多元化的游戲活動(dòng)。選用故事簡(jiǎn)潔、活潑有趣、搭配肢體動(dòng)作的游戲，緊緊把握住幼兒的激動(dòng)點(diǎn)和愛(ài)好點(diǎn)，引誘幼兒們積極加入的興趣和激情，以使幼兒們沖出自己封鎖的內(nèi)心世界，增多和伙伴交流的次數(shù)和深度，讓幼兒們?cè)谟螒蚧顒?dòng)之中，在分工協(xié)同和合作之中，不僅感受到了一起合作的趣味和成就的開(kāi)心，還可以在團(tuán)體中尋覓到自己的位置，再度收獲安全感和歸屬感，戰(zhàn)勝其對(duì)幼兒園環(huán)境的不安感與懼怕感，并慢慢適應(yīng)新的環(huán)境。

除此，應(yīng)該對(duì)幼兒在園的一天生活進(jìn)行合理地的安排，把生活活動(dòng)當(dāng)作切入點(diǎn)，對(duì)幼兒習(xí)慣新環(huán)境以及新生活有所幫助，對(duì)于幼兒分離焦慮的消除這無(wú)疑也是一個(gè)好方法?；趯?duì)衛(wèi)生思考，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園堅(jiān)持讓每一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)運(yùn)用自己的口杯、毛巾、座椅、柜子以及床等日常必需品，并于其上粘貼上幼兒喜愛(ài)的不變的卡通標(biāo)志，此類方法可增加幼兒們的歸屬感，由小事情上喜歡幼兒園，降低分離焦慮出現(xiàn)的概率。

綜上所述，小班幼兒入園焦慮及其適應(yīng)性難題不是一蹴而就的。家長(zhǎng)和教師需要密切地配合，共同為緩解小班幼兒入園焦慮出謀劃策，做出努力。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]