張帥

摘 要：現(xiàn)代教育更看重的是能否在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新和運(yùn)用，以更科學(xué)合理的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，如何運(yùn)用更科學(xué)的教學(xué)方式提高教學(xué)效果，是高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。差異教學(xué)是一種新型教育方式，核心在于尊重學(xué)生的個(gè)體化差異開展針對性的教學(xué)。將差異教學(xué)運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，既能體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重，也是保證教學(xué)質(zhì)量，提升生物教學(xué)水平的重要手段。

關(guān)鍵詞：高中生物;差異教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.056

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂過分強(qiáng)調(diào)生物知識的傳輸，所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)都是圍繞學(xué)生成績來進(jìn)行的。在教學(xué)方式上，也以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對待所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，生物教學(xué)的開展不能滿足學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)效果不理想。改變教育方式，提升教學(xué)質(zhì)量勢在必行。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，差異教學(xué)模式能夠起到很好的彌補(bǔ)作用，能夠有效結(jié)合學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，立足于學(xué)生的差異進(jìn)行生物教學(xué)，符合新時(shí)期以人為本、尊重學(xué)生主體地位的教育教學(xué)模式，也是改善生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、差異教學(xué)的概述

差異教學(xué)就是立足于不同學(xué)生的不同情況，將學(xué)生的不同情況與他們對學(xué)習(xí)的不同需求相融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，以此來提高學(xué)習(xí)效果。受先天智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人習(xí)慣及興趣等因素的影響，每個(gè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及接受度是不一樣的。差異教學(xué)的開展重點(diǎn)就是找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的因素，并根據(jù)這一差異對癥下藥，促進(jìn)學(xué)生提高成績，也就是通過滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求來改善教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，從而影響學(xué)生行為，提升教學(xué)效果。在差異教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的制訂不再以全體學(xué)生的普遍現(xiàn)象為基礎(chǔ)，而是兼顧每個(gè)學(xué)生的差異來制訂。在教學(xué)中，往往有更多樣的教學(xué)手段，期望以不同的教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生的實(shí)際情況，確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。除了多元化教學(xué)手段，差異教學(xué)中還有相應(yīng)的多樣的評價(jià)方式來檢驗(yàn)教學(xué)效果。而多樣的評價(jià)方式也需要教師對各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行多樣化的實(shí)踐。

二、差異教學(xué)的利弊分析

（一）差異教學(xué)的優(yōu)勢

差異教學(xué)說到底就是因材施教，因材施教是一種推行多年的有效教學(xué)方式，能夠讓不同情況的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。差異教學(xué)模式的應(yīng)用，正是立足于學(xué)生的實(shí)際情況來開展的新型教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng)，是對學(xué)生差異的尊重和彌補(bǔ)，有利于平衡學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，緩解兩極分化的問題。同時(shí)，差異教學(xué)的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生更了解自身情況，在幫助學(xué)生找到符合自己學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)揮積極作用。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到穩(wěn)定提升，有利于提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)。

（二）差異教學(xué)的弊端

差異教學(xué)的應(yīng)用一方面是對學(xué)生主體地位和個(gè)人差異的尊重，也是能夠有效提高教學(xué)效果的方式。但從另一方面來看，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況來選擇最適合自己的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)。在差異教學(xué)中，難免會(huì)對學(xué)生劃分學(xué)習(xí)等級，這也在無形中給學(xué)生帶來了壓力。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)感到自卑，也很可能進(jìn)一步打消他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;成績較好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)感，無法以謙虛的姿態(tài)學(xué)習(xí)。無論是哪種情況，都會(huì)使教學(xué)目的和效果與差異教學(xué)開展的目的背道而馳，既不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，也易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和自負(fù)兩種不良情緒，不利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。差異教學(xué)的弊端不僅存在于學(xué)生，也會(huì)作用于教師。差異教學(xué)的應(yīng)用會(huì)在很大程度上增加教師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難度也會(huì)大大增加。在差異教學(xué)中，教師需要花更多的時(shí)間和精力去了解每一個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況開展不同的教學(xué)方式，這就要求教師要在同一教學(xué)內(nèi)容上制訂多種教學(xué)方案。這不僅會(huì)大大提升教師的工作量，過多的學(xué)生還會(huì)讓教師分身乏術(shù)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，無法實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、差異教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用方式

（一）教學(xué)目標(biāo)差異化制訂

學(xué)生個(gè)人情況不同，制訂的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。差異教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)制訂，應(yīng)該按照學(xué)生的不同情況分為基礎(chǔ)、提升和發(fā)展三種不同層次的目標(biāo)。這三種層次難度高低不同，所對應(yīng)的學(xué)生情況也不同，學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與基礎(chǔ)性目標(biāo)相匹配，中等生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與提升性目標(biāo)相匹配，學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展性目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的確定不具備長久性和唯一性，當(dāng)學(xué)生在目前層次中取得了一定成效，能力已經(jīng)達(dá)到上一層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來對其進(jìn)行有針對性的、層次分明的教學(xué)內(nèi)容。在生物課堂上，基礎(chǔ)目標(biāo)可以是對基礎(chǔ)理論的記憶，并在教師同學(xué)的引導(dǎo)下完成運(yùn)用，提升目標(biāo)就要求學(xué)生不僅能記住還要具備足夠的掌握和運(yùn)用能力，能夠通過自己的能力完成練習(xí)要求，發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)生在理解掌握的基礎(chǔ)上，既能夠加以運(yùn)用，又能夠做到舉一反三。

（二）作業(yè)差異化布置

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要方式，而傳統(tǒng)生物課中的作業(yè)布置，沒有考慮到學(xué)生差異性，很多學(xué)生無法獨(dú)立完成超出自己能力范圍的題目，很容易出現(xiàn)照抄其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)的價(jià)值無法得到有效的體現(xiàn)。為了緩解這一現(xiàn)象，教師在布置生物課的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該牢牢把握差異教學(xué)的重心，不論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行布置。作業(yè)的布置，也要體現(xiàn)出差異和層次，同樣也可以分為三種層次的作業(yè)，按照難度劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)以及發(fā)展作業(yè)。但與教學(xué)目標(biāo)不同的是，對于優(yōu)等生而言，不能只完成發(fā)展性題目，這三種層次的題目都需要完成，達(dá)到基礎(chǔ)扎實(shí)、難題能解的目的。中等生也需要完成基礎(chǔ)和提高兩種難度的題型。成績較差的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題目的前提下，盡可能地完成提高性題型。這樣層次分明的作業(yè)設(shè)置，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的提高，不做盲目努力，也不會(huì)浪費(fèi)精力和時(shí)間在不適合自己情況的題目上。

（三）教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)差異化進(jìn)行

學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力等綜合能力有很大的關(guān)系，個(gè)人學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。而在一對一的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的聯(lián)系不是很大，大部分學(xué)生都能夠在一對一的教學(xué)模式下取得比集體學(xué)習(xí)模式下好得多的成績。因此，在生物課堂中，教師既要重視能夠促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的集體教學(xué)，又要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況開展差異教學(xué)，也就是一對一輔導(dǎo)。應(yīng)該給予成績較差的學(xué)生更多的單人輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，有效提升他們的學(xué)習(xí)成績，從而保證全班學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)效果。在單人輔導(dǎo)上，也要注意差異性和針對性，必須在不耽誤其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下開展單人輔導(dǎo)工作。在單人輔導(dǎo)工作中，不能僅僅為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而開展，更應(yīng)該在輔導(dǎo)過程中了解學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)問題的原因，還要注意方式方法，保證輔導(dǎo)工作作用的最大化。

（四）評價(jià)方式差異化制定

差異化的教學(xué)手段需要對應(yīng)的差異化的評價(jià)方式，差異化的評價(jià)方式是對差異教學(xué)效果的檢驗(yàn)和輔助，有利于確保差異教學(xué)的實(shí)施效果。在評價(jià)內(nèi)容的確定上，要做到多樣化，不僅要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行評價(jià)。同樣的，在評價(jià)方式的制訂上，也要做到多樣化和差異化，例如觀察、自我評價(jià)、同學(xué)互評、談話、學(xué)生的成就信息表，等等形式。成就信息表記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種信息，包括學(xué)生取得的個(gè)人成績、在生物課中的表現(xiàn)、每次重要考試的成績、期中期末總結(jié)等資料，能夠給予教師準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是教師作出差異評價(jià)的重要依據(jù)。自我評價(jià)是一種讓學(xué)生認(rèn)識自己、反思自己的重要評價(jià)方式，能夠幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況、身心情況等各方面都有更加深刻的認(rèn)識，會(huì)對自己的真實(shí)情況有明確的判斷，并根據(jù)自己的判斷作出總結(jié)，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生的自我評價(jià)也是教師進(jìn)行差異評價(jià)的參考。學(xué)生互評是一種幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己不足和優(yōu)勢的評價(jià)方式，因?yàn)閷W(xué)生往往不能全面地看清自己，影響評價(jià)的真實(shí)性和全面性，同學(xué)互評的方式正是有效彌補(bǔ)這一弊端的重要方式，同學(xué)互評能夠更加客觀、更加真實(shí)全面地反映出學(xué)生的差異性，是差異評價(jià)的重要方式。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端越來越明顯，過于統(tǒng)一化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重。生物作為高中的重要學(xué)科，通過改善、創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果勢在必行。教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用差異教學(xué)方式，看到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的生物教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。但差異教學(xué)存在的弊端同樣不可忽視，為了讓學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)上得益于差異教學(xué)，也為了差異教學(xué)開展的有效性，教師在實(shí)際的教學(xué)中要注意弱化學(xué)生對等級或?qū)哟蔚膭澐指惺埽屗麄兠靼讓哟蝿澐植皇菫榱伺时?，而是為了更好地了解自身情況，找到更適合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥慶沖.探究差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].南北橋，2019（8）.

[2]王敏.高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（81）.

[3]孫曉東.差異教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].魅力中國，2016（38）.

[4]姜燾.高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（9）.

[5]高鳳珍.差異教學(xué)策略在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[責(zé)任編輯 張宏麗]