邱穎

摘要：目的：了解學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)形式及方法的需求，以便教師在今后教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法及形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。方法：對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)三年制大專的護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)等專業(yè)共322名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法和手段，希望有豐富新穎的教學(xué)方法和形式。結(jié)論：隨著時(shí)代發(fā)展，對(duì)教師的要求也在不斷提高，教師要根據(jù)學(xué)情改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué);問卷調(diào)查;提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0108-03

藥理學(xué)主要講述藥物的作用、應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識(shí)，是醫(yī)藥類高等?？茖W(xué)校學(xué)生的必修課程。藥理學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)臨床合理用藥，對(duì)于護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，藥理學(xué)知識(shí)掌握的程度，直接影響學(xué)生日后是否能順利開展臨床或藥學(xué)工作[1]。但藥理學(xué)課程因知識(shí)點(diǎn)多、結(jié)構(gòu)松散和理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度。為了解我校各專業(yè)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)形式及方法的要求，以便在今后教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法及形式，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我們就藥理學(xué)課堂教學(xué)形式及方法進(jìn)行了問卷調(diào)查[2]。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。本次問卷調(diào)查的對(duì)象為某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)三年制大專的護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查中一共發(fā)出322份問卷，收回有效調(diào)查問卷320份，回收率為99%。在上述總的問卷中，256份由護(hù)理專業(yè)學(xué)生填寫，44份由助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生填寫，20份由藥學(xué)專業(yè)學(xué)生填寫。

2.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。為了全面了解學(xué)生對(duì)藥理學(xué)課堂教學(xué)形式及方法的需求，筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)的藥理學(xué)教學(xué)方法與形式，由任課教師商議，共同設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在課上集中發(fā)放調(diào)查問卷，當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。該調(diào)查問卷內(nèi)容包括4道題目，主要了解學(xué)生對(duì)藥理學(xué)課程難易程度的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、藥理學(xué)教學(xué)中什么樣的授課方式最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生對(duì)于藥理課的建議和想法。

二、結(jié)果

1.你認(rèn)為藥理學(xué)的難易程度如何？結(jié)果顯示：24%的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)很難，選擇比較有難度的學(xué)生占57%，18%的學(xué)生選擇難度一般，僅有不到1%的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)沒有難度。

2.你對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣如何？51%的學(xué)生對(duì)藥理課的學(xué)習(xí)興趣一般，33%的學(xué)生覺得比較有興趣，很有興趣的僅僅占9%，還有7%的學(xué)生沒有興趣。

3.你認(rèn)為以下的教學(xué)形式方法能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性？形式一：教師一直在臺(tái)上講課本內(nèi)容，學(xué)生在下面聽，不提問，不交流。結(jié)果顯示：59%的學(xué)生認(rèn)為該形式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，36%的學(xué)生選擇一般能夠，有5%的學(xué)生認(rèn)為完全能夠。形式二：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床有關(guān)案例（病例）進(jìn)行講授并分析、提問、討論。57%的學(xué)生認(rèn)為該形式完全能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，41%的學(xué)生認(rèn)為一般能夠，3%的學(xué)生選擇不能。形式三：通過手機(jī)學(xué)習(xí)軟件（如學(xué)習(xí)通）進(jìn)行學(xué)生簽到、教師發(fā)布學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)、小組討論、選人答題等課堂活動(dòng)。該形式中選擇完全能夠的學(xué)生占60%，選擇一般能夠的學(xué)生占25%，選擇不能的學(xué)生占15%。形式四：以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境（臨床上相關(guān)的用藥護(hù)理問題），學(xué)生們參與實(shí)踐、角色扮演、邊學(xué)邊做，教師提供咨詢和幫助，教師做總結(jié)。該形式中選擇完全能夠的學(xué)生占57%，選擇一般能夠的學(xué)生占37%，選擇不能的學(xué)生占7%。形式五：學(xué)生上課前查閱資料，自主預(yù)習(xí);課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，包括學(xué)生試講、答疑解惑、知識(shí)的引導(dǎo)運(yùn)用等。該形式中選擇完全能夠的學(xué)生占64%，選擇一般能夠的學(xué)生占28%，選擇不能的學(xué)生占3%。

4.你對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)和教師有何看法和建議？在這一問題上呼聲比較高的包括以下幾點(diǎn)：（1）希望教師可以多和學(xué)生互動(dòng);（2）希望教師可以多講一些臨床實(shí)踐案例，吸引學(xué)生的關(guān)注與興趣;（3）多講些課本以外的藥學(xué)方面的知識(shí);（4）多做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)看藥物在小動(dòng)物身上的作用。

三、討論

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分的學(xué)生認(rèn)為藥理課很難或者比較有難度，對(duì)學(xué)習(xí)藥理學(xué)這門課程興趣一般。分析其原因：藥理學(xué)本身是一門理論課程，比較枯燥抽象，加之內(nèi)容繁雜，講述的藥品種類繁多，有很多需要學(xué)生背誦記憶理解的內(nèi)容，且與基礎(chǔ)學(xué)科比如解剖學(xué)、生理、病理、病原生物與免疫學(xué)聯(lián)系緊密，邏輯性較強(qiáng)。而上述課程內(nèi)容，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，且學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，往往課上稍微一走神就跟不上教師的節(jié)奏，聽不懂，繼而產(chǎn)生厭學(xué)的心情。

這就提示我們不能墨守成規(guī)，一定要改革，使用適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法和手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣與積極性?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生在興趣的指引下不斷探索藥理學(xué)知識(shí)的奧秘，可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，增強(qiáng)自身的能力。通過各種有效的教學(xué)改革措施，使學(xué)生各種能力得到提升與促進(jìn)，期待通過改革培養(yǎng)更多專業(yè)醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)長(zhǎng)足進(jìn)步[3]。

在關(guān)于教學(xué)方法和形式是否能夠調(diào)動(dòng)積極性的調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為“教師一直在臺(tái)上講課本內(nèi)容，學(xué)生在下面聽，不提問，不交流”這種形式的教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，仍有不少學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)形式一般能夠或完全能夠調(diào)動(dòng)積極性。究其原因，這部分學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)生涯中，都是教師講、學(xué)生聽這種“滿堂灌”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，且學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了這種方式，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，對(duì)教師形成了惰性，上課的時(shí)候不愿意或者懶于參與課堂教學(xué)。

這就提示我們教學(xué)方法和手段的改革要貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從小學(xué)開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，教學(xué)方法和手段的改革也不是一蹴而就的事情，是廣大教師終身都要思考實(shí)踐的事情，它需要師生共同合作，建立在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一步步達(dá)到理想的狀態(tài)，否則有可能適得其反[4]。

對(duì)于問卷中的其他四種教學(xué)形式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床有關(guān)案例（病例）進(jìn)行講授并分析、提問、討論;通過手機(jī)學(xué)習(xí)軟件（如學(xué)習(xí)通）進(jìn)行學(xué)生簽到、教師發(fā)布學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)、小組討論、選人答題等課堂活動(dòng);以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境（臨床上相關(guān)的用藥護(hù)理問題），學(xué)生們參與實(shí)踐、角色扮演、邊學(xué)邊做，教師提供咨詢和幫助，教師做總結(jié);學(xué)生上課前查閱資料，自主預(yù)習(xí)，課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，包括學(xué)生試講、答疑解惑、知識(shí)的引導(dǎo)運(yùn)用。絕大部分學(xué)生都認(rèn)為這幾種形式完全能夠或一般能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只有少部分學(xué)生認(rèn)為不能，尤其是通過手機(jī)學(xué)習(xí)軟件（如學(xué)習(xí)通）進(jìn)行學(xué)生簽到、教師發(fā)布學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)、小組討論、選人答題等課堂活動(dòng)，這種教學(xué)形式有15%的學(xué)生認(rèn)為不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。與學(xué)生溝通后，得知原因是學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件下載到手機(jī)上占用較多的內(nèi)存，導(dǎo)致學(xué)生的手機(jī)速度變慢;甚至還有部分學(xué)生出于家境原因，手機(jī)較落后，速度很慢，使用不便，還覺得很沒面子;還有流量限制;等等原因。

這就提醒我們教師在課堂教學(xué)中，不要采用單一的教學(xué)方法和手段，而要根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)的不同，采取靈活多樣的講授方法和手段，才能滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)藥理學(xué)課堂教學(xué)的看法和建議方面，也有不少學(xué)生提出“多做些實(shí)驗(yàn)”。目前，大多數(shù)高校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是短板，有些學(xué)校由于師資力量或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地限制、經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋，耗材購(gòu)買不到位導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開出率較低。而藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以實(shí)驗(yàn)課也是藥理學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一部分。高職學(xué)生好奇心較強(qiáng)，聽理論課會(huì)乏味，效果較差，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，他們的興趣很高。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握藥理實(shí)驗(yàn)的基本方法、操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，而且可以驗(yàn)證理論課所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解記憶藥物的作用、應(yīng)用。同時(shí)，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課上師生間的互動(dòng)更加頻繁，一舉多得[5，6]。因此，各大醫(yī)藥高等學(xué)校應(yīng)高度重視藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)校再開展理實(shí)一體化教學(xué)或者開放性實(shí)驗(yàn)，在理論學(xué)習(xí)中融入貼近工作崗位的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

有些學(xué)生希望可以多和教師互動(dòng)，這就說明教師不但要教好學(xué)，還要做學(xué)生的朋友，在課余時(shí)間多與學(xué)生溝通交流。了解學(xué)生后才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)方法和形式，做學(xué)生心目中的大朋友。因?yàn)榻處煹娜烁聍攘κ箤W(xué)生對(duì)課程更感興趣。另外，有些學(xué)生希望教師多講些課本以外的藥學(xué)方面知識(shí)，這就要求教師博學(xué)多才，多多攝取課外知識(shí)，用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生希望教師可以多講一些臨床實(shí)踐案例，而藥理學(xué)本身也是藥學(xué)和臨床緊密結(jié)合的學(xué)科，這就要求藥理學(xué)教師不能只守著一本滯后的教材，日復(fù)一日地講解，一定要深入臨床，緊跟臨床的疾病譜和相應(yīng)治療藥物的變化節(jié)奏，這樣才更好地上好這門課程，當(dāng)然學(xué)生也會(huì)對(duì)這門課程越來越感興趣。因此，藥理學(xué)教師必須定期到藥店、醫(yī)院以及臨床科室深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。通過深入臨床一線，參與臨床病例用藥的探討，增強(qiáng)了教師的臨床經(jīng)驗(yàn)，使教師更深入地掌握臨床常用藥物。學(xué)院也應(yīng)該為教師提供這樣的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，建議學(xué)校和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，給教師臨床學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以請(qǐng)醫(yī)院的相關(guān)學(xué)者到學(xué)校里給教師和學(xué)生定期做講座，讓他們了解并掌握藥學(xué)前沿知識(shí)，以便更好地學(xué)習(xí)[8]。

四、結(jié)論

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，對(duì)教師的要求也在不斷地提高，教師要采用開放的態(tài)度，加強(qiáng)與同行、學(xué)生的溝通交流，吸收先進(jìn)教學(xué)理念，積極進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前進(jìn)行必要的學(xué)情分析，在課前和學(xué)生一起做好準(zhǔn)備，在課堂上和課后多和學(xué)生互動(dòng)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;同時(shí)，教師也要不斷地充電，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師由一個(gè)知識(shí)的傳授者變成教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的引領(lǐng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡瑜.多元化教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科技視界，2018，8（2）：199-200.

[2]梁生林.藥理學(xué)課堂教學(xué)形式及方法問卷調(diào)查分析[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27（4）：69-70.

[3]郭育慧.高職《藥理學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（8）：181-182.

[4]郝潔.五年制高職藥理學(xué)課堂教學(xué)方式調(diào)查問卷分析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（5）：27-28.

[5]張文靜，周茜，趙雪紅.基于問卷調(diào)查的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（1）：115-116.

[6]楊迎暴，羅景慧.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)重要性探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，11（2）：212-213.

[7]蔡曉東，王瑞曇.藥理學(xué)開展理實(shí)一體化教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：27-28.

[8]王園園，王濤，蔣會(huì)慧.《藥理學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，12（3）：81-82.

Abstract：Objective：to understand the students' interest in pharmacology learning and the needs of classroom teaching forms and methods，so as to select appropriate teaching methods and forms in the future teaching process of teachers，attract students' interest in learning，and improve teaching effect and quality.Methods：a questionnaire survey was conducted among 322 students majoring in nursing，midwifery and pharmacy in a vocational and technical college.Results：college students are never satisfied with the traditional teaching methods and means of listening.They hope to have rich and innovative teaching methods and forms.Conclutions：with the development of the times，the requirements for teachers are also increasing.Teachers should reform traditional classroom teaching according to their learning conditions，stimulate students' interest in learning pharmacology，effectively mobilize students' enthusiasm and initiative in learning，and improve teaching effect and quality.

Key words：pharmacology;questionnaire investigation;improving teaching quality