楊述銀

摘 要：我國新一輪課程改革正在向縱深發(fā)展，新課程理念的達成，目標(biāo)的實現(xiàn)和內(nèi)容的實施都離不開學(xué)生實踐的導(dǎo)向與交流。當(dāng)前，如何有效開展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已成為每一位中學(xué)信息技術(shù)教育工作者探究的共同課題。文章就教學(xué)實施中面臨的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式改革與創(chuàng)新以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重新定向等問題進行了一系列的思考和探索，以培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力為目標(biāo)，致力于進一步提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;評價體系

中圖分類號：G63??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.044

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊跟信息時代步伐

“因材施教，促進個性發(fā)展”是普通中學(xué)課程改革的根本價值尺度。對于當(dāng)前信息技術(shù)課程教育而言，受硬件、師資等不同因素的影響，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平差距很大，所以對于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作的教學(xué)不能按照現(xiàn)成教材編寫的內(nèi)容一成不變地進行，而要依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，力求做到“不讓一個學(xué)生掉隊”。在編撰校本課程時，教師要做到有的放矢，既要注重知識編排體系的連續(xù)性，又必須努力讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)他們解決問題的能力;同時根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)形式，因校制宜，走一條“成功教育”的特色之路，以必修模塊為基礎(chǔ)，以選修模塊為輔助，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種多樣化的信息環(huán)境和營造一種和諧的信息氣氛。另外，可以通過開展豐富多彩的課外活動，給學(xué)生提供最廣闊的舞臺，最終讓有興趣的學(xué)生得到更好的發(fā)展和提高。

有機調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還體現(xiàn)在靈活組織階段性教學(xué)上。教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些拓展性的內(nèi)容，在落實教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時將當(dāng)前最新的知識介紹給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)有余力的學(xué)生提供自我研修的機會。

信息技術(shù)和生活實踐是一個緊密結(jié)合體，因此要讓學(xué)生具有信息素養(yǎng)，單純靠讓他們學(xué)習(xí)操作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師在課堂上“貼近生活”，精心組織，不斷激活課堂，讓學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能。

二、革新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，必須實施全新的教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者及應(yīng)用者。目前，這種全新的教學(xué)模式有任務(wù)驅(qū)動式、主題式、探索式等形式，那么在實踐上如何構(gòu)建行之有效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式呢？“任務(wù)驅(qū)動”是建立在當(dāng)前教育界倡導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種科學(xué)的教學(xué)方法，它適用于廣大教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點，可嘗試以下做法。

（一）設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

對于任務(wù)的選擇來說，一定要難度適宜，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮其容量大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的相互聯(lián)系等諸多方面的因素，可以由易到難、循序漸進，從而能夠在最大程度上保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師在導(dǎo)入時不妨以日常生活中學(xué)生喜聞樂見的一些事物為素材向?qū)W生提出具體的目標(biāo)，然后再讓學(xué)生帶著自己的濃厚的興趣，主動積極地去完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。如《信息及其特征》一課，在探討信息的基本特征時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析《三國演義》中的精彩故事，如草船借箭、空城計、劉備借荊州等，從中找出相關(guān)信息的各種基本特征，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）分析任務(wù)，探索研究

在向?qū)W生提出任務(wù)之后，教師不必急于講解，可先讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分析任務(wù)，然后再向?qū)W生提出相關(guān)問題，如完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要做好哪些方面的事情，之后再讓學(xué)生通過上機實踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在剛開始的階段，學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作的方式進一步開展探究活動。如在“文本和多媒體的加工與表達”章節(jié)的教學(xué)中，教師給學(xué)生提出目標(biāo)后，可采用分組探索的方式開展探究活動，再讓學(xué)生圍繞主題活動的要求進一步展開學(xué)習(xí)，讓他們查閱信息資料，收集各種素材，進行嘗試探索，最后再完成作品的制作，從而達到對問題的理解，對知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)三方面的協(xié)調(diào)和了解。由于中學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性和認(rèn)知性都非常強的課程，所以正確認(rèn)識和應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，可以幫助學(xué)生進一步獲得技能，形成能力，內(nèi)化理論，挖掘潛能，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，使自身擁有更大的自主發(fā)展空間。

三、開放評價體系，促進學(xué)生個性發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的最重要環(huán)節(jié)，因而它對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程也具有十分重要的意義，教師進行教學(xué)評價的目的便是對教學(xué)過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在新一輪課程改革中，要想更好地搞好信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師還需構(gòu)建一種新的評價體系。構(gòu)建新的評價體系需要確立新的評價目標(biāo)，因為教師對學(xué)生評價的目標(biāo)便是實施評價的前提，只有明確了目標(biāo)后，才能對學(xué)生制訂出科學(xué)的、合理的評價體系。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，教師要更新觀念，樹立“教—學(xué)—評價”有機結(jié)合的評價觀。

（一）作品評價法

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多數(shù)采用筆試或上機考試的方式，這樣的方式從表面上看注重了結(jié)果，但卻忽視了過程性的評價，同時在一定程度上也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。作品評價法是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)作作品，然后教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出公正、客觀的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)生的發(fā)展變化而變化，學(xué)生進步了，評價要求也要相應(yīng)提高。作品的大小要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，作品的形式也可以多種多樣，如必修模塊“表格信息的加工與表達”章節(jié)，教師可先提供數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生上交含有文字、圖表的分析結(jié)果;在“信息的交流與發(fā)布”章節(jié)，則要求學(xué)生用網(wǎng)上鄰居、FTP兩種方式發(fā)布自己的作品，或單獨完成，或小組合作，對于能獨立完成基本要求的作品，給予良好以上的成績，不求最好、只求更好，要大力提倡和鼓勵一些有特色、有創(chuàng)新的學(xué)生作品;在不同的創(chuàng)作中，教師一方面要使學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)應(yīng)用技巧，另一方面還要逐步對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。在平時的課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生展示自我的機會，在這個展示的過程中，教師可要求學(xué)生對作品制作過程或問題解決的過程進行一定的說明和解釋，根據(jù)不同作品，采取靈活、合理的評價方式及時進行評價，除教師評價以外，還可以采用學(xué)生與學(xué)生之間互評、自評等。在這個過程中，教師要時刻記住評價的主體和對象是自己的學(xué)生，評價是為了促進學(xué)生進一步有效地進行學(xué)習(xí)，在這個展示過程中，教師可要求其他學(xué)生認(rèn)真地進行聽講，并按評價標(biāo)準(zhǔn)為講演的學(xué)生進行打分，學(xué)生為其他同學(xué)打分的高低優(yōu)劣也將成為自己成績的一部分，在這一過程中，學(xué)生既是受測者，也是測試者，二者相得益彰。

（二）檔案袋評價法

檔案袋又稱學(xué)生成長記錄表，它是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種成長記錄及作品匯集而成，分為展示學(xué)生學(xué)習(xí)進步的發(fā)展性檔案袋和展示學(xué)生最佳作品的展示性檔案袋兩種形式。檔案袋評價法最重要的就是提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，重視學(xué)生發(fā)展的過程，即從多個角度、多個方面進一步判斷每個學(xué)生的優(yōu)點和各種可能性。在傳統(tǒng)的評價中，由于學(xué)生是評價的客體而長期處于被評價狀態(tài)。檔案袋評定與此迥然不同，檔案袋的內(nèi)容是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與他人活動過程的結(jié)晶和成果積累庫，不是學(xué)生單方面的原始資料庫。

檔案袋評定根據(jù)教師使用的不同目的，其功能也各不相同，教師要視具體的情況，對學(xué)生采取多種多樣的類型和方法，另外，也可以因?qū)W校、班級和學(xué)生個人的不同情況而采取不同的方式。教師在這類實踐中可采用發(fā)展性檔案袋，對每個學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)作品、任務(wù)和總結(jié)及各類評價、學(xué)習(xí)的自我反思、自我評定等逐個進行記錄;同時，教師還要將每個學(xué)生的每個章節(jié)的作品、評價、課后小結(jié)等均以電子文檔的形式存入每個學(xué)生的檔案袋中。在實際操作中，教師可以在每個學(xué)生的服務(wù)器上建立一個文件夾，并以學(xué)生姓名或?qū)W號命名，只要建立一個文件夾，其他班級復(fù)制就可以了，教師只要根據(jù)不同人數(shù)稍作調(diào)整，學(xué)生便可以通過FTP、網(wǎng)上鄰居訪問自己的文件夾，同時將自己的作品、學(xué)習(xí)內(nèi)容及評價、課后反思放入相關(guān)的章節(jié)中。這種檔案袋評價法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)過程的參與程度，不斷改善個人的學(xué)習(xí)。

總之，以上兩種方法有其獨立性也有其滲透性。教師實現(xiàn)這類考評時，可以在不同時段選擇一種或兩種方法進行滲透使用。但不管怎樣，教師的評價對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進一定要重視起來，使自己的評價慢慢地成為學(xué)生學(xué)會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的一個學(xué)習(xí)過程。任務(wù)的完成沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是多元化的，在評價過程中，教師要給有困難的學(xué)生以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

“教有法，但無定法，貴在得法”，只要教師在平時的教學(xué)中多留心，多實踐，一定會找到更多、更好的方法，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識，努力提高他們的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)教學(xué)更有效率。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]