柴紹鋒

摘 要：近年來，隨著現(xiàn)代教育理念和教育思想的不斷發(fā)展，以及核心素養(yǎng)教育理論的不斷推進，農(nóng)村中學教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，很多教師轉(zhuǎn)變了應試教育思想，以學生為中心，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，課堂教學效率也不斷提高。就甘肅省民勤縣的農(nóng)村中學來說，大部分學校開始注重培養(yǎng)學生的學習積極性和自主學習思維，以提升整體教學的有效性。基于此，文章對如何在民勤縣農(nóng)村中學中開展有效教學的模式進行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中教學;課堂模式;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.021

隨著教育理念的不斷深入，人們對教育事業(yè)的認識不斷提高，從只重視學生的學習成績和升學率，到關(guān)心學生的學習生活和身心健康等全面的發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村學生的發(fā)展情況也逐漸受到廣泛關(guān)注，相關(guān)部門開始加強對農(nóng)村教育的建設，旨在推動城鄉(xiāng)學生的統(tǒng)一化發(fā)展。其實，在學生的學習過程中，教師的教學素養(yǎng)以及教學能力才是決定教學最終質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想，審視自己教學中存在的問題，不斷地接受一些新的教學模式，通過不斷的嘗試、總結(jié)和反思，讓課堂教學能夠切實地沐浴課程改革的春風，朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，為學生創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境。在平時的課堂教學中，教師還是應該將整體的教學重點放在提升自身的教學能力上，通過這一方式調(diào)動學生的學習積極性，以推動學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、教師的有效教學策略

（一）有效備課，夯實學生學習基礎(chǔ)

無論是在城市教學的體系中，還是在農(nóng)村教學的體系中，開展適當?shù)膫湔n活動都是教師必須完成的一項教學工作。在備課的過程中，教師能夠有效地明確教學的主題以及教學的核心任務，從而能夠有針對性地開展教學活動，推動教學質(zhì)量的提升。因此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，民勤縣的農(nóng)村中學教師應該注重備課工作的有效開展。

在進行備課的過程中，教師需要注意以下幾點問題：第一，教學目標應該如何構(gòu)建;第二，教學手段應該如何應用;第三，如何將學生的生活與教學進行聯(lián)系。比如，針對語文這門學科，在進行備課時教師就可以融合問題結(jié)構(gòu)進行基礎(chǔ)分析：首先，在進行目標創(chuàng)設時，教師需要對學生的基礎(chǔ)能力進行確定。如針對語文能力較強的學生，教師可以要求其當堂能背誦出課文;針對語文能力較差的學生，教師可以適當延長期限，要求其進行課文背誦。其次，在語文教學中，教師可以結(jié)合情境教學法以及多媒體設備開展教學活動，在適當?shù)臅r候創(chuàng)設合適的情境，以調(diào)動學生學習積極性。再次，在語文教學中，教師可以通過寫作教學以及閱讀教學滲透生活教育，加強學生對于相關(guān)內(nèi)容的理解，從而推動學生學習質(zhì)量的提升。

此外，在進行備課活動時，教師可以選擇集體備課和獨立備課兩種方式。其中，所謂的集體備課就是與其他班級的教師進行溝通以及資源共享，推動教學結(jié)構(gòu)的完善;而獨立備課指的是，在備課過程中，教師需要對本班學生的基礎(chǔ)能力以及基礎(chǔ)情況進行了解， 從而開展針對性備課。

（二）有效授課，調(diào)動學生學習興趣

首先，在引導民勤縣農(nóng)村中學學生開展課堂學習的過程中，教師應該保障教學的啟發(fā)性以及趣味性。俗話說：“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W的過程中，當學生能夠?qū)χR形成較強的了解興趣以及產(chǎn)生疑問時，就會主動對知識進行分析探究，從而促進教學有效性的提升。因此，在開展農(nóng)村教學活動的過程中，教師需要對自己的表達形式以及授課形式進行重新設定規(guī)劃，注重調(diào)動學生的探究思維。同時，在此過程中，教師還應該注意，農(nóng)村學生的思維聯(lián)想能力較差，在對其進行引導啟發(fā)的過程中，應該盡量使啟發(fā)性語言有較強的針對性，使學生能夠很容易地找出問題的解決方式，從而提升學習信心。其次，在引導學生進行課堂學習時，教師應該注重教學手段的多樣性。在當前的社會發(fā)展中，我國的經(jīng)濟水平有了較為明顯的提升，加之信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分農(nóng)村學校都有能力為學生購置信息化的教學設備，民勤縣自然也不例外。因此，在教學的過程中，教師就可以對這一信息技術(shù)設備進行合理的應用，在調(diào)動學生學習積極性的同時，也能夠降低學生對知識的理解難度。例如，從初中開始，學生開始接觸物理以及化學這一類抽象性以及實踐性較強的課程知識。由于農(nóng)村教學資源較為匱乏，在開展實驗教學的過程中，無法組織學生進行實體化的實驗。此時教師就可以有效利用信息技術(shù)，結(jié)合虛擬化的實驗室組織學生開展實驗，直觀展示實驗現(xiàn)象，加強學生對相關(guān)實驗內(nèi)容的理解與記憶。再次，在引導學生進行學習的過程中，教師應該注重自身教學語言的合理性。在與學生進行溝通時，教師應該注意師生關(guān)系的平等性。農(nóng)村學生的自卑心理比較強，也比較敏感，倘若教師用過于嚴厲的語言與學生交流，就會造成學生的緊張心理，影響溝通的效果。此外，在教學中，教師也可以適當?shù)刎S富自身的肢體語言，提高教學的趣味性與生動性，以此推動教學效率的穩(wěn)步提升。

（三）有效提問，發(fā)散學生學習思維

相較于城市里的教育來說，農(nóng)村教學的要求以及規(guī)定較為松散，而且教師對學生的管理也不算嚴格。在這種模式下，大部分學生會產(chǎn)生懈怠心理，在學習的過程中也極易出現(xiàn)走神溜號的現(xiàn)象。在這種情況下，教師就可以結(jié)合課堂提問的形式對學生進行管理。在這種教學方式的引導下，學生的思維會集中在課堂上，同時教師也能夠?qū)W生的學習能力形成一定的了解，有針對性地改善他們的學習狀況，從而有效推動教學質(zhì)量以及教學效率的提升。

首先，在開展課堂提問的過程中，教師應該保證問題與教學內(nèi)容之間的銜接性，保證學生能夠通過問題加深對知識的理解。其次，教師需要保證問題的引導性。在提問的過程中，問題應該具有一定的深度，通過教師的引導，學生能夠自主地獲取知識重點，提升自身的學習信心。再次，教師應該保證問題的分層性。在民勤縣中學，大部分學生都來自不同的小村莊，家庭環(huán)境的不同使得學生之間的學習能力也存在差異，所以教師需要結(jié)合分層理念進行提問，維護學生的自尊心，提升學生的學習質(zhì)量。

（四）有效合作，提升學生自主能力

眾所周知，在農(nóng)村的課堂教學中，充分利用小組合作學習能夠調(diào)動學生學習的積極性，促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因此，在農(nóng)村中學教學的過程中，教師可以根據(jù)民勤縣教育教學的實際情況，結(jié)合農(nóng)村中學生的特點，針對這一教學方式展開合理化的應用。

首先，在教學之前，教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識特點和個性化性格特征，為學生進行科學的分組。在教學中，教師可以將學習能力較強的學生分成A組，將學習能力一般的學生分成B組，將學習能力較差的學生分成C組。當分組工作結(jié)束后，教師需要與學生進行適當?shù)臏贤?，讓學生了解分組與學習成績并無關(guān)系，只要自己的學習能力有所提升，所在的組就可以有變化，以此維護學生的學習熱情。這樣的分層教學模式，可以根據(jù)學生對已有知識的掌握情況，對學生進行分別對待。讓學優(yōu)生吃好，學困生吃飽。只要學生不放棄，通過不懈努力，都能夠得到發(fā)展。其次，教師需要對教學的內(nèi)容進行分組。針對學習能力較強的小組，教師應該注重提升任務的開放性以及拓展性，使學生在學習的過程中能夠形成較強的自主學習能力以及分散性思維;針對學習能力一般的小組，教師應該注重保障任務的穩(wěn)定性以及安全性，盡量為學生提供一些有跡可循，引導性較強的任務，增強學生的學習能力，促使學生在保證掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下完善自身的核心素養(yǎng);針對學習能力較差的小組，教師應提供一些基礎(chǔ)性以及趣味性較強的任務，使學生在合作的過程中能夠形成較強的積極性，也能夠推動學生合作能力的穩(wěn)定提升。

二、學生的有效學習策略

（一）有效預習，奠定基礎(chǔ)學習意識

首先，教師需要注重培養(yǎng)學生的預習習慣。在預習的過程中，學生能夠了解到知識的大概內(nèi)容，能夠形成一定的基礎(chǔ)學習態(tài)度。同時，在預習的過程中，學生也能夠?qū)ψ陨淼幕A(chǔ)能力有一個正確的認識，從而在教師開展正式教學活動的過程中，能夠有針對性、有計劃地進行學習，提升自身的學習效率。其次，在日常教學中，教師需要適當?shù)夭贾靡恍┡c教學內(nèi)容相關(guān)的預習功課，以此對學生形成指導管理，加強學生的學習基礎(chǔ)。

（二）有效聽課，鞏固基礎(chǔ)學習質(zhì)量

首先，在教學的過程中，教師需要提高學生的注意力。由于農(nóng)村學校的管理制度存在一定的缺陷，在教學中教師可以對其進行完善。比如，教師可以結(jié)合城市教學的規(guī)定，對本班學生進行管理，嚴禁課堂教學中學生出現(xiàn)搞小動作、聊天以及睡覺的情況，加強學生對學習的關(guān)注。其次，在教學中，學生應該注重加強對教師所講內(nèi)容的關(guān)注以及分析，結(jié)合自己的分析大膽提出學習問題，并與教師進行溝通交流，有效提升自身的學習質(zhì)量。再次，在完成課堂教學活動之后，教師還應該適當?shù)貫閷W生布置一些家庭作業(yè)，讓學生通過對所學知識的記憶和鞏固，加強對所學知識的理解，提高學生的學習效率。

綜上所述，隨著教學改革的不斷推進，在當前的教學環(huán)境中，我國農(nóng)村教學的情況以及效率已經(jīng)得到了明顯的改善。但是相較于城市初中教學來說，仍舊存在一定的差異。因此，在具體的教學過程中，教師應該加強對課堂教學的關(guān)注，通過提升課堂教學的質(zhì)量，有效推動整體教學的穩(wěn)定發(fā)展。此外，為了更加有效地提升農(nóng)村學生的學習質(zhì)量，教師應該對自身的教學觀念以及教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而有效推動學生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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