何燕萍

摘 要：在新課程背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)暴露出不少問(wèn)題，有效性過(guò)低是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。英語(yǔ)學(xué)科是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)也是承上啟下的關(guān)鍵階段。文章從初中英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)現(xiàn)狀切入，分析提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的重要意義，并對(duì)新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中英語(yǔ);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.011

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性受多種因素影響，在提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中要認(rèn)真分析原因，創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂缺乏趣味性

與小學(xué)英語(yǔ)相比，初中階段的英語(yǔ)具有一定難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重視該年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免長(zhǎng)時(shí)間枯燥無(wú)味的知識(shí)講解。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽視了學(xué)生的主體地位。在授課過(guò)程中，教師與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間更是沒(méi)有溝通交流。這樣，整個(gè)課堂都顯得死氣沉沉。除此之外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生提不起興趣，教師也毫無(wú)激情，從而反作用于學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式單一

初中英語(yǔ)教學(xué)局限于應(yīng)試教育思想，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是一種工具，具有實(shí)踐性。但是在初中英語(yǔ)課堂上，教師講授的內(nèi)容完全圍繞考試的重點(diǎn)，“考什么講什么，不考什么就不講什么”，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為片面化。同時(shí)，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課下來(lái)基本都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師輸出的內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)機(jī)器。這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得不到均衡發(fā)展，無(wú)法很好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，甚至導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和方式[1]。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)模糊

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)前，教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師常常缺乏目標(biāo)引領(lǐng)意識(shí)，往往是想到哪兒講到哪兒，使得整堂課的教學(xué)較為散漫，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響因素

新課程背景下影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素主要有以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)活動(dòng)的效率較為低下

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師往往會(huì)開(kāi)展一些活動(dòng)，例如角色扮演。但是，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也暴露中不少的問(wèn)題：第一，過(guò)分注重課堂氛圍的營(yíng)造，忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)可非議，但是如果過(guò)分注重氛圍的營(yíng)造，甚至脫離教學(xué)內(nèi)容，這就不值得肯定了?；顒?dòng)成功與否，不是取決于活動(dòng)的熱鬧程度，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。如果學(xué)生從活動(dòng)中沒(méi)有收獲，即使活動(dòng)再熱鬧也是失敗的。所以，教師要牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置。第二，過(guò)分重視創(chuàng)意性，忽視了主題性。新課程背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到重視。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件展示學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是就初中生所處的學(xué)習(xí)階段來(lái)看，其自身能力有限，不能讓其自由發(fā)揮，而要規(guī)定話題，讓學(xué)生在話題內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮。這樣也可以保證其他學(xué)生能夠聽(tīng)懂，明白發(fā)言學(xué)生的創(chuàng)意。第三，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法讓所有學(xué)生都參與其中。雖然時(shí)間有限，場(chǎng)所有限，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。可以合理安排順序，每堂課都給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在發(fā)言學(xué)生展示的過(guò)程中，要讓其他學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)，不能有“事不關(guān)己，高高掛起”的想法[2]。

（二）小組合作活動(dòng)效率較為低下

小組活動(dòng)是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要板塊，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。在進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一方面，不少教師認(rèn)為小組合作活動(dòng)純粹是浪費(fèi)時(shí)間，所以在課堂上留給學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間較少，小組合作的功能難以真正發(fā)揮;另一方面，不少教師認(rèn)為小組合作活動(dòng)效果頗佳，于是毫無(wú)限制地進(jìn)行小組合作活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，這兩種方式都是不可取的，小組合作的時(shí)間和次數(shù)要控制在合理的范圍內(nèi)。但是就目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，其力度把握并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致小組合作活動(dòng)效率低下，整個(gè)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)也不太理想。不少教師甚至把一些難度系數(shù)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)也交由小組完成，然而由于學(xué)生缺乏前期資料搜集準(zhǔn)備以及理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，常常是大眼瞪小眼，根本不能進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，導(dǎo)致互動(dòng)較少，出現(xiàn)焦慮心理。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率較為低下

傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴心理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就會(huì)與學(xué)生之前的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生較大的矛盾沖突，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力不強(qiáng)，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，其對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。另外，一部分學(xué)生被家長(zhǎng)送去補(bǔ)習(xí)班，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性提高策略

（一）確立教師的協(xié)助作用

1.做好課前準(zhǔn)備

教師在上課之前一定要做好課前準(zhǔn)備工作，而備課是課前準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容。在備課時(shí)，教師需要著重把握以下四個(gè)方面：第一，要認(rèn)真研讀教材，因?yàn)榻滩牟粌H是教師授課的重要參考資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在備課時(shí)，教師要把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。第二，要仔細(xì)研究學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的想法與意見(jiàn)，在教案設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第三，要進(jìn)行整體思考，不能忽視整體性的把握，考慮到知識(shí)的前后連貫性，幫助學(xué)生溫故而知新。第四，要合理借助教學(xué)工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具。英語(yǔ)教學(xué)要靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。例如，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行音頻、視頻、文字、圖片以及動(dòng)圖的播放，這樣可以大大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

2.趣味教學(xué)

所謂趣味教學(xué)，就是要做好課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。第一，要進(jìn)行情境設(shè)置，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。第二，進(jìn)行引探“互動(dòng)”，幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的魅力。第三，質(zhì)疑互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。第四，歸納互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化的思維習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

（二）課堂是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的主陣地

1.營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

學(xué)生進(jìn)入初中后，面臨著升學(xué)的壓力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能慢慢掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。如果初中英語(yǔ)課堂死氣沉沉，過(guò)于壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)受到影響。試想，帶著一種壓抑的心情去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)可能不會(huì)有太大的問(wèn)題，但是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的狀況，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其實(shí)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛有很多方法，但是最直接的方法就是開(kāi)展游戲教學(xué)。教師在課堂內(nèi)容導(dǎo)入或者教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中都可以穿插游戲，讓學(xué)生在游戲中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

英語(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言，具有工具性，其實(shí)用性很強(qiáng)。但是在應(yīng)試教育思想下，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎都是啞巴英語(yǔ)。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，但是更需要讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題回答中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系。教師可以基于本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)定，然后借助提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，教師也可以在上課前拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行本堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后在下課前進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)。

（三）確立學(xué)生的主體地位

新課程背景下，學(xué)生的主體地位被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。確立學(xué)生的主體地位，不是忽視教師的主導(dǎo)作用，而是讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。第一，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。不少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。所以，教師要幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生真正看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。第二，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這種主體地位任何人都不能代替，家長(zhǎng)和教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者[4]。

總之，隨著教育改革的推進(jìn)，不同學(xué)科的教學(xué)都要認(rèn)真分析自身存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況和時(shí)代要求進(jìn)行積極創(chuàng)新改革。新課程背景下，對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。基于此，有關(guān)教育者必須對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不強(qiáng)的問(wèn)題予以重視，積極尋找導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性較低的影響因素，并尋求解決措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]瓦冰.新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略[J].人間，2015（36）：117.

[3]楊莉.新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略[J].新課程（中旬），2015（12）：118.

[4]梁煥.新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（23）：146.