摘 要：學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，與教師的教學(xué)和指導(dǎo)密切相關(guān)。在實(shí)施背誦任務(wù)前，明確目標(biāo);在英語(yǔ)背誦過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)合理的背誦策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法，提升學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;英語(yǔ)背誦;策略

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。

背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的方式，也是最重要的基本功。學(xué)生需要通過(guò)背誦，來(lái)不斷增加自己的語(yǔ)言輸入，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為語(yǔ)言輸出進(jìn)行大量的積累。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生英語(yǔ)背誦水平也參差不齊。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦策略和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生背誦的現(xiàn)狀及原因

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)背誦仍然停留在“老師布置背誦內(nèi)容——學(xué)生背——老師抽查”的階段，一抽查，往往就是一整天，學(xué)生累，老師也累。學(xué)生的英語(yǔ)背誦熱情始終不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。究其原因，教師往往只注重學(xué)生能否背出自己布置的內(nèi)容，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦方法的指導(dǎo)、背誦過(guò)程的關(guān)注，也沒(méi)有了解學(xué)生英語(yǔ)背誦的動(dòng)力，更沒(méi)有幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)背誦的信心。

二、 培養(yǎng)英語(yǔ)背誦策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）明確目標(biāo)，理清思路，提升學(xué)習(xí)成就感

筆者目前所任教的是一所普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，尤其到了初二，更是兩極分化嚴(yán)重。為此，在學(xué)生剛?cè)氤跻粫r(shí)，教師就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)背誦這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，幫助學(xué)生明確，背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方式，是幫助他們?cè)谡麄€(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即通過(guò)背誦，把語(yǔ)音、詞匯、詞組、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言知識(shí)，提升他們的口語(yǔ)水平，增加他們對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度，提高他們用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)的準(zhǔn)確度，最終提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在明確背誦目標(biāo)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生，在背誦前，先理清背誦思路，由易到難，逐步掌握單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法以及課文結(jié)構(gòu)和思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦，不斷熟悉和再現(xiàn)。

例如，在教授牛津譯林版七下Unit 6 Reading Down the rabbit hole這一篇從奇幻小說(shuō)《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》選出的片斷時(shí)，筆者先幫學(xué)生預(yù)習(xí)了本文的20個(gè)生詞，教了讀音，聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞的意思和用法。然后在第二天上課一開始，用5分鐘時(shí)間，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)便于學(xué)生理解的語(yǔ)境，幫助學(xué)生背誦單詞，語(yǔ)境如下：

I have a rabbit（兔子）. Its very lovely. I love it very much. When someone passes by（經(jīng)過(guò)）， it often gets away（逃跑） and hides in its hole（洞）. The hole is very low（低，矮）， but it can go through（通過(guò)） it easily. Once， I noticed（注意到，覺(jué)察到） that a small ball fell（落下，掉落） into the hole and hit（擊中，撞） the rabbit on the leg. The rabbit took the ball alone（獨(dú)自，單獨(dú)）. How clever it is！

在幫助學(xué)生背誦了單詞，掌握了單詞的發(fā)音和用法后，再進(jìn)行這篇Reading的第一課時(shí)的教學(xué)。這樣，學(xué)生理解文本語(yǔ)境就有了基礎(chǔ)，更容易掌握即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文本。通過(guò)聽(tīng)，提問(wèn)，朗讀等一系列的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的大意和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，降低課文的難度，這也是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)策略，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。同時(shí)，讓學(xué)生再次朗讀課文，并完成課本71頁(yè)B2部分的練習(xí)，練習(xí)如下：

a. Alice ran across the field after the rabbit.

b. The strange rabbit surprised Alice.

c. Alice sat by a river with her sister.

d. Alice opened a small door with the key.

e. Alice could see no one in the hall.

f. Alice found a small key on a table.

g. Alice jumped down the hole after the rabbit.

h. Alice saw a white rabbit passing by.

這部分的練習(xí)是將這8個(gè)句子按照故事發(fā)展順序進(jìn)行排序，大部分學(xué)生能正確排序。而這些句子，恰好是整篇文章的思路，所以，筆者利用下課前5分鐘，要求學(xué)生按正確順序，背出這8句子，結(jié)果證明，學(xué)生能夠熟練背誦。接下來(lái)，在第二課時(shí)后，要求學(xué)生對(duì)Down the rabbit hole這個(gè)故事進(jìn)行背誦，并于次日早晨第一節(jié)課前背完。在次日的背書檢查中，學(xué)生普遍能夠流利地背完，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶嵝?，也能努力背下?lái)。學(xué)生在逐步完成課文背誦的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感逐步提高，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不斷增強(qiáng)。

（二）背誦內(nèi)容適量，明確完成時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

程曉堂等對(duì)學(xué)習(xí)能力的解讀為：“作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。”筆者根據(jù)這一解讀，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，需要依靠對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣，并有主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，教師在布置背誦任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理適量，并且要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)，效率意識(shí)。

以牛津譯林版八下Unit 8 Reading Green Switzerland為例，文章主旨是通過(guò)介紹瑞士在環(huán)保方面的一些措施和做法，來(lái)強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境對(duì)我們的重要性，并呼吁大家積極投身環(huán)保。這篇文章呼應(yīng)時(shí)代主題，跟我國(guó)習(xí)近平主席倡導(dǎo)的“青山綠水就是金山銀山”是同一理念。所以，從培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的角度出發(fā)，這篇文章是適合學(xué)生背誦的，可是文章很長(zhǎng)，有5段，整整兩頁(yè)，如果一次就要求學(xué)生背出來(lái)的話，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在梳理完課文結(jié)構(gòu)，理清課文思路后，將文章分成兩部分讓學(xué)生背誦，第一部分是文章的前三段，這部分是關(guān)于瑞士在保護(hù)環(huán)境方面的一些做法;第二部分是文章的后面兩段，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境的重要性，并呼吁我們積極保護(hù)環(huán)境。兩部分的背誦任務(wù)要求學(xué)生分兩次完成，并于次日第一節(jié)課前去組長(zhǎng)處背完。筆者在次日的英語(yǔ)課上進(jìn)行抽查，效果良好，學(xué)生也能積極主動(dòng)地到組長(zhǎng)處去背，沒(méi)有拖拉，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生的效率意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步提升。

（三）以理解性背誦為基礎(chǔ)，提升背誦能力

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不是單純的機(jī)械性記憶，而是在特定的語(yǔ)境中所進(jìn)行的綜合語(yǔ)言活動(dòng)。所以，學(xué)生通過(guò)背誦這一方式，去感知、理解所背誦內(nèi)容的相關(guān)主題意義。同時(shí)，通過(guò)背誦，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終做到語(yǔ)言內(nèi)化。所以，在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語(yǔ)境，并將自己融入文本中，這樣學(xué)生背誦文本時(shí)，才能深有感觸，記憶才能更順暢，背誦能力才能不斷提升。以背誦九下Unit 3 Reading What should I do？為例，這篇Reading的主題是闡述了兩位少年Millie和Simon的煩惱，如果教師不幫助學(xué)生理解這篇文章的主題，要求學(xué)生死記硬背的話，對(duì)學(xué)生的能力提升起不到任何作用。所以，這樣的課文，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，把自己想象成Millie或Simon，現(xiàn)在就有這樣一個(gè)方式，吐露自己的煩惱。學(xué)生很想知道如何用英文來(lái)向別人傾訴自己的煩惱，也很想了解如何用英文來(lái)向別人求助，所以，學(xué)生參與背誦的興趣就被激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)性很強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)角色代入這樣的方式，學(xué)生更為感同身受，背誦的時(shí)候也不再是單純地背誦，而是一種自我內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，所以在背誦時(shí)，更為自然，更為流暢，學(xué)生的背誦能力也大大得到提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

背誦，是學(xué)生的基本能力之一。它是可以遷移的，適用于各個(gè)學(xué)科，也適用于個(gè)人的終生學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期缺少背誦訓(xùn)練的學(xué)生，記憶能力得不到訓(xùn)練和提高，學(xué)習(xí)能力也無(wú)法提升。在背誦過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，多理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱龍芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校。