王偉 黃麗蓉 屈喜龍

摘要：文章針對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫技術課程教學過程中存在的學生注意力不集中、實操時間短和實踐能力薄弱等突出問題，引入了智慧教學工具“雨課堂”。利用雨課堂平臺，結合微課制作，設計了數(shù)據(jù)庫技術及應用課程的課前、課上、課后、課程考核以及課程評價的閉環(huán)式教學模式，目的是讓學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和勇于實踐的意識和能力。課程的教學改革與實踐為高校計算機類實踐實操課程智慧化教學的實施提供了參考。

關鍵詞：雨課堂;微課;數(shù)據(jù)庫;教學改革

中圖分類號：G434? ? ?文獻標志碼：B? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0157-03

一、引言

數(shù)據(jù)庫技術是計算機學科的一個重要分支，數(shù)據(jù)庫技術及應用是國內(nèi)眾多高校的一門計算機基礎課程，其教學目標是通過該課程的學習，使學生掌握基本的數(shù)據(jù)庫理論、管理、設計和應用數(shù)據(jù)庫的技能和方法，并能獨立研發(fā)滿足專業(yè)和生活需求的小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。傳統(tǒng)的“PPT+教師講授+學生實踐實操”的教學方法存在學生注意力不集中、實操時間短及實踐能力薄弱等問題。

隨著大規(guī)模的在線課程闖入人們的視野，高等教育教學改革迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。清華大學推出的智慧教學工具——雨課堂，將PPT，慕課和微信融為一體，預示著我國高等教育進入了“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的新階段[1]。本文利用雨課堂平臺，針對財經(jīng)院校的非計算機相關專業(yè)的文科類學生，通過重新劃分知識點，制作微課和設計題庫等手段，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫技術及應用課前，課上，課后，課程考核以及課程評價的閉環(huán)式教學環(huán)節(jié)設計，讓學生成為學習的主體，提高了學生學習的興趣，有利于學生短時間內(nèi)掌握數(shù)據(jù)庫技術的精髓，并能學有所獲和學以致用。

二、傳統(tǒng)教學模式分析

我?！稊?shù)據(jù)庫技術及應用》課程是面向除信息技術與管理學院以外的所有大一新生開設的，課程的重點是使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論和設計方法，并能熟練使用數(shù)據(jù)庫管理工具軟件—Access 2010。為了提高學生實操實踐能力，需要教師多演示，學生勤動手。按照課程內(nèi)容和學時安排，教師的講授及演示與學生的實操各占一半的時間。但是實際上課程的教與學都存在一些問題。課堂教學環(huán)節(jié)，教師通過PPT講授理論知識，利用實驗演示數(shù)據(jù)庫軟件的使用，往往時間短，任務重，重點和難點難以多次重復演示;文科院校的計算機類課程設置較少，導致學生實操能力弱，實操時間不足，加上不具備任何編程知識，這直接導致學生學習興趣喪失，無法完成學習任務。

近年來，大量精品慕課的涌現(xiàn)，為更好地完成數(shù)據(jù)庫技術與應用課程的教學活動提供了契機和資源。作者重點調(diào)研了國內(nèi)云集各大學精品慕課的“中國大學MOOC”和“學堂在線”網(wǎng)站。前者網(wǎng)站上有近10門涉及數(shù)據(jù)庫的課程，后者網(wǎng)站上有6門涉及數(shù)據(jù)庫的課程，進一步研究各個課程的授課大綱可以發(fā)現(xiàn)，由于各個大學專業(yè)設置和培養(yǎng)目標不同，課程的教材選擇和教學大綱設置均不相同，無法為我校直接借鑒。因此立足于財經(jīng)類院校非計算機專業(yè)學生，設計具有我校特色的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫課程具有極強的應用價值。

三、數(shù)據(jù)庫技術課程的教學活動設計與實施

（一）雨課堂簡介

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同創(chuàng)辦的智慧教學工具，教師下載和安裝雨課堂后，其自動成為PowerPoint中的一個插件，教師只需要打開微信登陸雨課堂，就可以快速創(chuàng)建智慧課堂。學生利用微信掃描課堂二維碼可以輕松進入網(wǎng)上課堂[2]。教師和學生通過微信，利用雨課堂可以使課前、課上和課后連成一體，打破了原來傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間的限制，使學生體會到互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教學的樂趣，增強了學生的學習興趣，提升了學習效率和效果。

（二）教學活動設計與實施

數(shù)據(jù)庫技術與應用課程全部為小班授課，每班約45人，上課地點全部在機房，單人單機，教室具備WIFI，為利用雨課堂授課以及學生實操練習帶來了便利條件。基于雨課堂的教學改革主要包括教學資源的準備和教學活動的實施兩部分，兩部分包含的具體內(nèi)容如圖1所示。

1.教學資源的準備。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，基于雨課堂教學平臺的功能和特點設計教學資源，具體包括知識點梳理、調(diào)整課件、制作微課以及編寫題庫和在線討論題目。

（1）知識點梳理?；谡n程的教學目標和教學大綱，重新組織和劃分知識點，重點是明確各個知識點的教學方式，除傳統(tǒng)的PPT課件外，是否需要課程視頻輔助教學;確定課堂測試的知識點;規(guī)劃課后作業(yè)和討論區(qū)問題。知識點梳理和匯總表如表1所示。

（2）調(diào)整課件。在原有的課件的基礎上，從基于知識點的教學目標出發(fā)，修改課件，突出重點和難點，利用雨課堂有課堂測試題的功能，插入課堂測試題目，隨時考核學生對知識點的掌握程度。

（3）制作微課。雨課堂中使用的PPT可以插入慕課視頻/網(wǎng)絡視頻，慕課視頻主要指學堂在線網(wǎng)站上的課程視頻，網(wǎng)絡視頻指騰訊/優(yōu)酷網(wǎng)站上的視頻，如果希望插入自制視頻，可將自制視頻上傳至騰訊/優(yōu)酷網(wǎng)站，再插入雨課堂中。本課程中對于數(shù)據(jù)庫的基礎知識，插入學堂在線網(wǎng)站上已有的慕課視頻資源，供學生學習;對于需要學生實操掌握的重點和難點，教師自制微課視頻，通過上傳至騰訊/優(yōu)酷網(wǎng)站，鏈接入雨課堂的課件中。學生在實操練習過程中，可以利用手機反復觀看，這樣避免了教師在課堂上的重復演示，通過微課對學生實施個性化教學，為學生積聚了實踐時間。

（4）編寫題庫和在線討論題目。教師以團隊的形式，利用統(tǒng)一的知識點梳理和匯總表，分工編寫各個章節(jié)測試題，形成題庫，完成課堂測試和組卷考試;設計與財經(jīng)專業(yè)相關的在線討論題目，提升學生對于數(shù)據(jù)庫技術在本專業(yè)中的應用的認識。

2.教學活動實踐。（1）課前。教師推送預習資料，在推送的課件中除了可以插入MOOC及各種網(wǎng)絡教學視頻，還可以插入教師自己的語音講解，幫助學生進行理解學習。有了視頻和音頻的幫助，一定程度上彌補了單一形式預習PPT課件的不足。學生在手機微信端接收到教師的推送，只要有網(wǎng)絡，就可以隨時隨地進行學習，遇見不懂的問題可以通過自行搜索或應用雨課堂中“報告老師”功能向教師提問[3]。學生可以根據(jù)自己的情況進行異步的自主學習，利用碎片時間實現(xiàn)突破時空的個性化學習[4]。（2）課上。教師開啟雨課堂授課，學生通過掃描大屏幕上的二維碼或輸入課堂暗號簽到并進入課堂。教師主要針對課程中的難點和重點進行講解和實操演示，向?qū)W生推送課堂測試題，實時收集和分析答題結果，以了解知識點的掌握程度;向?qū)W生推送實操練習視頻，加強學生的動手能力。學生在聽課過程中有不理解的地方可以通過不懂按鈕反饋給教師。在課堂實驗環(huán)節(jié)，學生利用機房計算機完成實踐，遇到不熟悉的操作，可以通過手機反復觀看雨課堂中插入的視頻。（3）課后。老師收集學生錯題記錄，編輯課后測試試卷，發(fā)布課程討論題目，在線答疑。學生復習課件內(nèi)容，完成測試試卷，分組或者協(xié)作完成課程討論。遇到疑難問題，通過“報告老師”向老師提問。（4）課程考核。課程考核盡量弱化期末考試成績，強調(diào)課程實施中間過程考核。課程考核包括課前預習考核，課堂測試考核，課堂實驗考核，課后作業(yè)考核和期末考試，各部分成績各占20%，其中課前預習考核和課堂測試考核可以直接利用雨課堂進行統(tǒng)計分析，課堂實驗、課后作業(yè)和期末上機考試需要老師人工完成。（5）課程評價。以作者所教授的三個班級為例，基于雨課堂對學生進行了初步的問卷調(diào)查，從教學、技術和效果三方面進行了問卷題目設計。從雨課堂收集的調(diào)查結果看，80%以上的學生喜歡課前，課上和課后使用手機進行學習;并且60%以上的學生認為學習效果超過傳統(tǒng)的課堂教學方法;同時80%以上的學生認為利用雨課堂學習增加了學習任務，激發(fā)學生自主學習。

（三）存在的問題以及對策

使用雨課堂進行數(shù)據(jù)庫技術課程改革后提高了課堂上學生的參與度，增加了學生的自學和動手能力，同時也存在一些問題。

1.課前增加了教師大量的工作量問題。教師需要投入大量精力，改善課件，錄制視頻，編輯試題庫，課后需要收集和分析學生的反饋。為此，建議教師以團隊的形式參與課程的改革，分工明確，分步實施改革。

2.課上對于學生使用手機的監(jiān)控問題。課堂上放開手機的使用后，不可避免地會出現(xiàn)學生課上利用手機觀看與課程無關的內(nèi)容。為此，教師應通過增加彈幕討論，隨機抽人回答問題，課堂測試等方法，定時考查學生注意力。

3.課堂實驗和課后作業(yè)的防抄襲措施。這是實踐實操課程無法避免的一個問題，課堂作業(yè)可以通過借助機房安裝的教學軟件規(guī)定學生在一定時間內(nèi)必須上交作業(yè)來避免學生之間的互相抄襲和拷貝，課后作業(yè)完全依賴學生自我約束。

四、結論及展望

教學改革是高等教育賴以生存和發(fā)展的生命線，也是提高教育質(zhì)量和教學水平的關鍵[5]。基于雨課堂的數(shù)據(jù)庫技術教學改革和實踐是慕課背景下，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結合起來的一種積極的嘗試和創(chuàng)新，課前、課上、課后、課程考核和課程評價閉環(huán)教學活動設計，為一線教師提供了參考。學生學習不受時域和空域的限制，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、勇于實踐和大膽創(chuàng)新的意識和能力。

參考文獻：

[1]葉雨婷.思政課“混合教學”讓手機變成“抬頭利器”[EB/OL].（2019-03-05）.[2018-01-16].http：//zqb.cyol.com/html/2018-01/16/nw.D110000zgqnb_20180116_9-03.htm.

[2]何建麗，牛金艷.基于雨課堂教學模式實現(xiàn)混合式教學[J].科技視界，2018，231（09）：61+77.

[3]周鳳新，王興輝.基于雨課堂智慧教學環(huán)境的課堂教學初探[J].中國教育技術裝備，2018，（1）：56-58.

[4]肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學中的運用[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：46-52.

[5]萬李.MOOC對高校計算機基礎課程的教學改革的啟示[J].湖南理工學院學報：自然科學版，2014，27（4）：83-88