摘 要：本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以繪本為探討的切入點(diǎn)，首先分析了繪本的概念及其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值，接著又從具體實(shí)例出發(fā)探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效利用繪本這一載體，期望通過(guò)探究以繪本打開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的更好組織與開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本;概念;價(jià)值;策略

身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法與教育理念，在使得英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有序組織與開(kāi)展的同時(shí)，也切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，以下我僅從常用的繪本教學(xué)這一方法入手，嘗試探討基于繪本所開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一主題，目的在于起到拋磚引玉的良好效果，讓更多的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者也都能意識(shí)到繪本之于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)所具有的價(jià)值進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

一、 繪本的概念及其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

（一）繪本的概念

繪本是指以繪畫(huà)為主并附有少量文字的書(shū)籍，其用豐富的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)短的文字契合了孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)與習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)孩子們的認(rèn)知能力、情感能力、想象力與創(chuàng)造力等都有著難以估量的重要影響。

（二）英文繪本運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

首先，繪本的引入能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

圖文并茂是繪本最典型的特征，其用極富想象力的圖畫(huà)以及言簡(jiǎn)意賅同時(shí)又便于學(xué)生理解的文字構(gòu)建了一個(gè)又一個(gè)活潑有趣的故事，從這一層次展開(kāi)來(lái)講，英文繪本的引入在很大程度上能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

例如，我曾在英語(yǔ)課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了My family這一英語(yǔ)繪本，其內(nèi)容為：This is my mom. My mom likes to dig. This is my dad. My dad likes to bake. This is my sister. My sister likes to sing. This is my brother. My brother likes to paint. This is my grandma. My grandma likes to read. This is my grandpa. My grandpa likes to run. This is my family. My family likes to eat. And my family likes to play！這一繪本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，句型也非常基礎(chǔ)，搭配著賞心悅目的圖畫(huà)，學(xué)生很容易就能產(chǎn)生閱讀的興趣，有了這一積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒在內(nèi)，學(xué)生接下來(lái)會(huì)注意力高度集中，也能全身心地融入我所組織的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。這便是引入英文繪本所帶給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大價(jià)值。

其次，繪本的引入能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師們更習(xí)慣于設(shè)法提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻很少會(huì)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、閱讀能力的進(jìn)步與發(fā)展。顯然，這樣的英語(yǔ)教學(xué)并不利于學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性的健康發(fā)展。那么，如何才能有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力呢？英文繪本的引入是一種非常不錯(cuò)的選擇。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，我曾在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了Brown bear， brown bear， what do you see？這一英文繪本，其主要內(nèi)容為：Brown Bear， Brown Bear， what do you see？ I see a red bird looking at me. Red Bird， Red Bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me. Yellow Duck， Yellow Duck， what do you see？ I see a blue horse looking at me. Blue Horse， Blue Horse， what do you see？ I see a green frog looking at me. Green Frog， Green Frog， what do you see？ I see a purple cat looking at me. Purple Cat， Purple Cat， what do you see？ I see a white dog looking at me. White Dog， White Dog， what do you see？ I see a black sheep looking at me. Black Sheep， Black Sheep， what do you see？ I see a goldfish looking at me. Goldfish， Goldfish， what do you see？ I see a teacher looking at me. Teacher， Teacher， what do you see？ I see children looking at me. Children， Children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us. Thats what we see.這一繪本采用一問(wèn)一答的形式，利用朗朗上口的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生描述了形形色色的動(dòng)物，同時(shí)向他們滲透了“What do you see？”“I see...”的英語(yǔ)句型，這一方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，且學(xué)生在嘗試復(fù)述這一繪本的過(guò)程中還可以收獲口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，更重要的是對(duì)“What do you see？”“I see...”的英語(yǔ)句型掌握得更加熟練，效果一舉多得。

最后，繪本的引入能有效開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野范圍。

小學(xué)生由于年齡較小，接觸外界事物較少，因此，他們的視野范圍相對(duì)來(lái)講也較為狹窄，而這并不利于他們的可持續(xù)性發(fā)展。對(duì)此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師就有必要通過(guò)多種方法開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍。英語(yǔ)繪本的內(nèi)容豐富多彩，且趣味橫生，其恰當(dāng)運(yùn)用在很大程度上能起到開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)視野范圍的良好效果。

例如，我便曾在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了Handas Surprise這一繪本故事，其內(nèi)容為：Handa put seven delicious fruits in a basket for her friend， Akeyo. I wonder which fruit shell like best？ Will she like the soft yellow banana... Or the sweetsmelling guava？ Will she like the round juicy orange...or the ripe red mango？ Will she like the spikyleaved pineapple...the creamy green avocado...or the tangy purple passionfruit？ Which fruit will Akeyo like best？ “Hello Akeyo”， said Handa. “Ive brought you a surprise.” “Tangerines！” said Akeyo. “My favorite fruit.” “TANGERINES？” said Handa. “That is a surprise！” Handas Surprise 這一繪本洋溢著濃濃的非洲熱帶風(fēng)情，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)各種熱帶水果，可以欣賞 Handa和她的小伙伴們滿頭的小辮子，可以看到Handa把一大籃水果頂在頭頂上的“鐵頭功”，這些都讓他們感到閱讀英文繪本是一種享受，同時(shí)，在享受的過(guò)程中他們還切實(shí)擴(kuò)大了自身的視野范圍，了解到了更多非洲相關(guān)的知識(shí)。這便是英文繪本運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要體現(xiàn)。

二、 運(yùn)用英語(yǔ)繪本優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

在明確了英語(yǔ)繪本之于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所具有的積極意義之后，接下來(lái)我將結(jié)合具體實(shí)例探討如何有效運(yùn)用英語(yǔ)繪本，主要可從以下三個(gè)方面入手。

（一）尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，因此，學(xué)生是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正主體，教師們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而不能想當(dāng)然地決定學(xué)生應(yīng)該怎么做，不能怎么做。這一客觀規(guī)律同樣適用于小學(xué)英語(yǔ)繪本的使用上，即我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)繪本。

例如，我曾在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀了Mouse paint這一繪本，其主要內(nèi)容為：Once， there were three white mice on a white piece of paper. The cat couldnt find them. One day， while the cat was asleep， the mice saw three jars of paint—one red， one yellow， and one blue. They thought it was Mouse Paint... They painted one part red and one part yellow and one part blue. They mixed red and yellow to paint an orange part， yellow and blue to paint a green part， and blue and red to paint a purple part. But they left some white because of the cat.這一故事情節(jié)可謂是非常曲折，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能緊隨其情節(jié)展開(kāi)思考。在閱讀中，我并沒(méi)有直接用我的思路代替學(xué)生的想法，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析以下問(wèn)題“顏料是誰(shuí)送來(lái)的呢？”“小老鼠怎樣用這些顏料畫(huà)畫(huà)呢？”“最后小老鼠怎樣躲避貓呢？”這樣一來(lái)，便充分地尊重了學(xué)生的閱讀主體地位，有利于他們通過(guò)認(rèn)真閱讀自身獲得獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與感悟。

（二）組織多彩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中

要想讓繪本真正發(fā)揮出其效果，我們小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)以繪本為基礎(chǔ)想方設(shè)法組織多彩的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣學(xué)生才能對(duì)所閱讀到的繪本進(jìn)行分享與交流，他們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)更加深刻，英語(yǔ)素養(yǎng)及其能力也才能得到有效的鍛煉與提升。

例如，F(xiàn)ood From Milk這一繪本的主要內(nèi)容為：Jerry loves food made from milk. He likes cheese in his sandwich. He likes butter on his toast. He likes cream on his pancakes. He likes yogurt with fruits. He likes ice cream， too. His mother tells him， “Food from milk is good for you.” “It makes your bones and teeth strong，” she says. Jerry eats food made from milk. Jerry is a healthy boy！在閱讀了這一繪本之后，學(xué)生以其為基礎(chǔ)開(kāi)展了不同形式的活動(dòng)，像有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將這一個(gè)小故事改成了情景對(duì)話，有的學(xué)生將這一繪本故事背誦了下來(lái)，自己作為“Jerry”進(jìn)行了公開(kāi)的演講，還有的學(xué)生同其他學(xué)生一起探討了自己喜歡吃什么食物以及詢問(wèn)對(duì)方喜歡吃什么食物……如此一來(lái)，在豐富多彩的情景對(duì)話中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力等都得到了有效的鍛煉與提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡有效教學(xué)、高效教學(xué)，即教師要通過(guò)科學(xué)、合理的方法用最少的時(shí)間獲取最高質(zhì)量的教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生最大限度的進(jìn)步與發(fā)展，這其實(shí)是對(duì)基層教育工作者的教育教學(xué)提出了更高的要求。為此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，以讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到保障。

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作者簡(jiǎn)介：

韓麗芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)中心小學(xué)。