摘 要：小學(xué)英語是學(xué)習(xí)的起步階段，這一時(shí)期的英語教育主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。由于小學(xué)階段學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)烈，是接受新知識(shí)的最佳時(shí)期，但由于小學(xué)生身心發(fā)育，尚不具有專注品質(zhì)，使得他們在英語學(xué)習(xí)上缺乏長期的毅力堅(jiān)持，因此英語學(xué)科的教學(xué)難以取得有效成果，現(xiàn)代教育推行小班化教學(xué)策略，但由于種種原因，現(xiàn)階段的小學(xué)教育還處在大班化教學(xué)時(shí)代，這使得小學(xué)英語課堂中出現(xiàn)了一系列問題。在小學(xué)英語大班化教學(xué)中開展的小組活動(dòng)也難以有效進(jìn)行，因此，要想小學(xué)英語大班化教學(xué)中的小組活動(dòng)有效開展，教師首先要分析大班化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以及小學(xué)生的身心特征，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)制定合適的小組活動(dòng)策略，才能使小學(xué)英語大班化教學(xué)中小組活動(dòng)有效性得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;大班教學(xué);問題;策略

一、 引言

小班化教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢，班級(jí)人數(shù)越少，教師就能更容易地把握每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。但在目前的形勢上看來，大班化教學(xué)依然會(huì)長期存在小學(xué)教學(xué)模式中，在這種實(shí)際情況下，教育工作者也提出了許多有效的教學(xué)策略，小組活動(dòng)能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效地發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，通過小組活動(dòng)促進(jìn)自身全面發(fā)展。在英語學(xué)科中進(jìn)行小組活動(dòng)，能讓學(xué)生通過合作有效地把握英語學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，并能靈活地對知識(shí)加以運(yùn)用，通過訓(xùn)練提升自己的英語交際能力以及英語綜合能力，是一種有效的教學(xué)策略。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還出現(xiàn)了許多的問題，就是要針對這些問題做出具體的策略，才能使小組活動(dòng)在大班教學(xué)中更加有效。

二、 大班化教學(xué)小組活動(dòng)出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生對課堂的參與度不高

大班化教學(xué)的顯著特點(diǎn)在于學(xué)生的人數(shù)眾多，由于人數(shù)較多，英語教師很難在課堂上照顧到每一位學(xué)生，同時(shí)由于小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，容易分心，在沒有教師監(jiān)管的情況下很容易和其他學(xué)生一起玩鬧，這樣的情況使得學(xué)生往往會(huì)不認(rèn)真聽講，從而錯(cuò)過了教師教授知識(shí)的過程，由于這些學(xué)生的影響，班級(jí)群體的課堂參與度降低，這使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，長此以往，不利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績，也難以增進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡教師的后果，進(jìn)而影響了班級(jí)教學(xué)的有效性。在小組活動(dòng)中，由于學(xué)生缺乏參與度，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)正好給了學(xué)生玩鬧的機(jī)會(huì)，使得更多的學(xué)生將注意力放在其他事物上影響小組活動(dòng)效果。

（二）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

小組活動(dòng)是一種較為新的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)小組活動(dòng)的需要。雖然小學(xué)生難以長久地將注意力專注到學(xué)習(xí)上，但只要教師設(shè)計(jì)出具有吸引力的小組活動(dòng)，就能吸引學(xué)生的興趣進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在這種模式的長期引導(dǎo)下，小學(xué)生能將專注的時(shí)間變得越來越長，進(jìn)而使小組活動(dòng)變成一種高效的學(xué)習(xí)方式。但一些教師在教學(xué)過程中方法依舊傳統(tǒng)，注重提升學(xué)生的英語書面成績，以及教導(dǎo)學(xué)生用“死記硬背”的方式記憶單詞，小學(xué)生由于身心發(fā)展的特征，對這種缺乏強(qiáng)烈刺激的事物興趣極低，如果教師在小組活動(dòng)中沒有采取能吸引小學(xué)生的活動(dòng)方式，學(xué)生就會(huì)更加反感英語學(xué)習(xí)，長此以往小組活動(dòng)會(huì)變成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

（三）難以形成有效的訓(xùn)練模式

由于大班教學(xué)人數(shù)較多，教師在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)難以監(jiān)管到每一位學(xué)生，也難以對每一位學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行有效掌握，由于上課時(shí)間有限，教師很難在小組活動(dòng)期間對每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如果教師沒有對小組活動(dòng)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在英語課堂上難以理解小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也難以促成學(xué)生對小組活動(dòng)產(chǎn)生興趣和參與欲望。在小學(xué)階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開大量的會(huì)話訓(xùn)練，但由于大班教學(xué)人數(shù)眾多，教師難以有效開展訓(xùn)練活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，如果教師分組不合理，學(xué)生難以取得訓(xùn)練效果，由于小學(xué)生身心發(fā)展的差異性，有部分學(xué)生較為“早慧”，如果這類學(xué)生遇到了“晚成”的訓(xùn)練對象，雙方都難以達(dá)到效果，長此以往發(fā)展下去，學(xué)生容易對小組活動(dòng)中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)失去興趣，最終是有效的訓(xùn)練環(huán)節(jié)成為一種流于形式的存在。

（四）大班教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的英語口音出現(xiàn)差異

語音是語言學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，在小學(xué)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音，這要求教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多聽多練，以此糾正不正確的發(fā)音，在教學(xué)活動(dòng)中教師為了學(xué)生能正確地發(fā)音，往往采取一對一的訓(xùn)練模式，對每一位學(xué)生進(jìn)行語音糾正，但由于大班教學(xué)人數(shù)眾多，無疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師也難以對每一位學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，如果在小組活動(dòng)中學(xué)生在錯(cuò)誤的語音環(huán)境下交流，會(huì)將一些錯(cuò)誤的發(fā)音或不純正的發(fā)音在班級(jí)范圍內(nèi)散播開來，最終導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)多種英語口音，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提升是不利的。

三、 小學(xué)英語大班化教學(xué)中小組活動(dòng)的有效性策略

（一）構(gòu)建有效展開小組活動(dòng)的基礎(chǔ)

小組活動(dòng)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，由于認(rèn)知觀念上的差距，小學(xué)生始終認(rèn)為教師在身份上是具有“絕對權(quán)威”的，因此小學(xué)生在與教師交流的過程中難以達(dá)到有效的溝通，小組活動(dòng)中，由于學(xué)生之間的身份平等，小學(xué)生能更好地表達(dá)自己的想法和意見，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中通過這樣“平等”的交流，學(xué)生才能發(fā)揮自己最為真實(shí)的水平，教師才能針對學(xué)生反映出的情況制定出合理的策略從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。因此，構(gòu)建一個(gè)良好的小組合作平臺(tái)是有效開展小組活動(dòng)的基礎(chǔ)。

在具體實(shí)施的過程中，教師首先要為學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的分組。在進(jìn)行分組之前，教師了解到每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)狀況，再結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際特征確定每一個(gè)小組的人數(shù)，一般每個(gè)小組的人數(shù)在4～6人之間，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為“高水平區(qū)”“中等水平區(qū)”和“基礎(chǔ)水平區(qū)”，在分組過程中保證每一個(gè)小組都有這三個(gè)水平區(qū)域的學(xué)生相互交錯(cuò)，這樣才能在小組活動(dòng)中讓“高水平區(qū)”的學(xué)生起到帶頭作用，更好地促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)，只有構(gòu)建了這樣的基礎(chǔ)，小組活動(dòng)才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

（二）構(gòu)建良好的活動(dòng)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。只有營造良好的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生才能將更多的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，在這樣的氛圍下進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生才能真正地將小組活動(dòng)當(dāng)成學(xué)習(xí)的過程，才能有效地讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中教師想要構(gòu)建良好的活動(dòng)氛圍，教師本身要對英語教學(xué)充滿積極和熱情，對大班教育工作充滿熱愛，只有教師本身對大班教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)有信心，才能在具體的教學(xué)活動(dòng)中針對出現(xiàn)的問題做出有效的策略，如果教師本身沒有熱情和信心應(yīng)對大班教學(xué)的挑戰(zhàn)，那么在班級(jí)內(nèi)開展的各種活動(dòng)也難以達(dá)到目標(biāo)。因此，只有教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才會(huì)將更加積極的心態(tài)和更好的教學(xué)熱情通過課堂傳遞到每一位學(xué)生身上，學(xué)生通過教師的感染也更愿意將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，從而和師生間建立起有效的互動(dòng)模式，進(jìn)而構(gòu)建出良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生在小組活動(dòng)中更有效地掌握知識(shí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

有效的問題才能讓學(xué)生在小組活動(dòng)中有目的有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過合作探究的方式提升學(xué)生解決問題的能力和對知識(shí)的印象。同時(shí)，創(chuàng)造有效的問題情境才能讓學(xué)生在小組合作交流的過程中養(yǎng)成良好的交際品質(zhì)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生交際能力，這樣的小組活動(dòng)能有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力和語言運(yùn)用能力。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造問題情境要求教師提出的問題具有針對性和具體性。由于小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生幾乎不具備抽象思維的能力。因此，教師在提出問題的過程中要幫助學(xué)生理解問題，注重運(yùn)用啟發(fā)式的提問讓學(xué)生步步深入地了解。這樣學(xué)生才能在小組活動(dòng)的過程中針對問題進(jìn)行有效的探究，這樣的小組活動(dòng)才能有效開展。

（四）合理轉(zhuǎn)換小組活動(dòng)的形式

一些教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中對小組活動(dòng)形成了固有的觀念，認(rèn)為小組活動(dòng)就是一小組學(xué)生就一個(gè)問題展開討論和探究從而得到答案的過程。實(shí)際上這只是小組活動(dòng)的其中一種形式，對于高階段的學(xué)生來說，這種形式的小組活動(dòng)是最為有效的。但對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，由于他們的身心發(fā)展還不夠成熟，在這種形式的小組活動(dòng)下難以達(dá)到有效的效果，也容易因?yàn)殚L期處在同一種模式下而感到枯燥從而降低學(xué)習(xí)效果，因此教師在進(jìn)行小組活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)改變小組活動(dòng)的形式，結(jié)合小學(xué)生的身心特征，讓小組活動(dòng)變得更加有效。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)烈，喜歡跟人“一比高下”，教師在小組活動(dòng)中就可以利用小學(xué)生的這一特征，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)將小組活動(dòng)演化為一種“競賽機(jī)制”進(jìn)行具體運(yùn)用，這是合理轉(zhuǎn)換小組活動(dòng)的形式其中的一種，在小學(xué)英語大班化教學(xué)活動(dòng)中，使用這種形式的小組活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行掌握。

例如初學(xué)英語的小學(xué)生難以掌握指示代詞“he”“she”“it”“they”的用法，針對這樣的情況教師在教學(xué)過程中使用了競賽的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練。在小組活動(dòng)中，讓每一個(gè)小組列任何一個(gè)物品，說明這個(gè)物品應(yīng)該用哪一個(gè)指示代詞表示，例如“桌子用‘it（表示）”“男生用‘he（表示）”，限時(shí)兩分鐘，在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)指出最多、正確率最高的小組獲勝。通過這樣的競爭機(jī)制，學(xué)生能對知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。

四、 結(jié)語

雖然小學(xué)英語大班化教學(xué)給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)和困難，加之小學(xué)生身心特征使得大班教學(xué)中的小組活動(dòng)難以有效展開。但只要教師能構(gòu)建小組活動(dòng)的基礎(chǔ)，用積極的態(tài)度面對大班化教學(xué)中小組活動(dòng)出現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新小組活動(dòng)的形式，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，盡量讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，達(dá)到有效教學(xué)的目的，最終讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

包晴，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣蔡家鋪小學(xué)。