李丹 華丹 孫銘媚

摘要：將巴甫洛夫提出的“第一信號(hào)系統(tǒng)”的概念引入課堂教學(xué)過程，提出了課堂教學(xué)“第一信號(hào)系統(tǒng)”（也稱“隱性教學(xué)因素”）的概念;分析教員第一信號(hào)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)方式有情感投入度、形體語言表現(xiàn)力、聲音感染力等方面，并有針對(duì)性地提出發(fā)揮隱性教學(xué)因素功能，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，提升課堂學(xué)習(xí)成效的方式和途徑。

關(guān)鍵詞：教員第一信號(hào)系統(tǒng);課堂教學(xué);措施

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0029-02

一、課堂教學(xué)“第一信號(hào)系統(tǒng)”的內(nèi)涵

課堂教學(xué)從某種程度上是一門復(fù)雜的藝術(shù)，45分鐘的課堂不僅通過傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向作用于學(xué)員的顯性教學(xué)。實(shí)際上，我們忽略了一種非常重要的教學(xué)因素，即非顯性即隱性教學(xué)因素，諸如教員的聲音、形體、衣著、精神狀態(tài)等，其對(duì)學(xué)員的影響更加深刻、對(duì)課堂教學(xué)成效的提升更加直接。為系統(tǒng)分析非顯性教學(xué)因素對(duì)課堂教學(xué)成效的影響，筆者將巴甫洛夫提出的“第一信號(hào)系統(tǒng)”的概念引入課堂教學(xué)過程。巴甫洛夫的生理學(xué)理論認(rèn)為，大腦皮質(zhì)最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)，一類是具體的條件刺激，如聲、光、味等，即第一信號(hào)，又被稱為具體信號(hào)。即人對(duì)視覺、聽覺、觸覺等外在環(huán)境的信號(hào)刺激所引發(fā)的條件反射。這里將課堂教學(xué)中的隱性教學(xué)因素視為刺激學(xué)員學(xué)習(xí)行為的第一信號(hào)。另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號(hào)。

綜上，筆者將課堂教學(xué)“第一信號(hào)系統(tǒng)”（也稱“隱性教學(xué)因素”）的概念界定為：教員在課堂教學(xué)中傳遞出的、不直接構(gòu)成顯性教學(xué)行為但對(duì)全期施教過程產(chǎn)生重要影響的各類因素、信息的總和，主要包括教員的人格魅力、形體語言、課堂聲音的運(yùn)用方式、教員的情感投入，以及教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境布置、教學(xué)情境的設(shè)置、學(xué)員人數(shù)、桌椅的擺放等課堂中物質(zhì)環(huán)境因素等多個(gè)方面。

二、教員第一信號(hào)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)方式

教員作為第一信號(hào)系統(tǒng)，即隱性教學(xué)因素發(fā)揮積極作用的主要實(shí)踐者和承載者，其在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)方式包括情感投入度、聲音感染力、形體語言表現(xiàn)力等。

1.情感投入度。情感投入是指一個(gè)人在一定情境中對(duì)特定人和事自愿投入的精力，主要表現(xiàn)其思維方式上。教員從走進(jìn)教室的那一刻起，其情感投入度會(huì)一直影響著學(xué)員的情緒和課堂氛圍。學(xué)員除了在不斷接收教員傳授的專業(yè)知識(shí)外，更是能直接地感受到教員的情緒、治學(xué)態(tài)度和關(guān)愛，教員能否保持著飽滿的教學(xué)熱情、秉持著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、付出真誠之愛是學(xué)員愿不愿意從心里認(rèn)可教員、保持高度注意力好好聽課的重要?jiǎng)恿σ蛩亍?/p>

教員作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在關(guān)注學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)員投入關(guān)心和愛，滿足學(xué)員的情感上的需求。當(dāng)前軍校學(xué)員普遍承受著較大的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練壓力，很多時(shí)候課堂上學(xué)員的呈現(xiàn)出疲憊和無精打采的精神面貌，孤獨(dú)感在無聲的蔓延，學(xué)校教育出現(xiàn)了學(xué)員的“情感荒原”現(xiàn)象。針對(duì)這些精神上的危機(jī)，教員對(duì)學(xué)員的愛正是使荒原成為綠洲的一服良藥，也是驅(qū)使學(xué)員努力學(xué)習(xí)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而轉(zhuǎn)化為提升課堂教學(xué)效果的精神催化劑。

2.聲音感染力。教員的職業(yè)就是將知識(shí)傳授給學(xué)員，目前主要的傳授方式仍是口語講授，教員的每一句話都要借助嗓音，因此對(duì)教員而言，嗓音高低強(qiáng)弱、明暗虛實(shí)等制約著語言的傳遞效率，同樣聲音質(zhì)量也影響著教員傳遞信息的質(zhì)量和效率。[1]

教員的聲音形象也是教員個(gè)人形象的重要組成部分，優(yōu)美的聲音有一個(gè)共同點(diǎn)——富有感染力。無論是洪亮、深沉、剛勁有力的男教員的聲音，還是清脆、柔和、婉約的女教員的聲音，都在向?qū)W員傳遞著各自美好的形象和魅力。相反，混濁不清、低沉嘶啞的聲音不僅影響學(xué)員的聽課情緒，課堂教學(xué)效果自然也會(huì)大打折扣。

3.形體語言表現(xiàn)力。形體語言是相對(duì)于書面語言和口頭語言的非詞語的身體符號(hào)，用來傳遞情感、交流信息，說明意向的溝通手段，包括姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情等其他非語言手段。[2]形體語言在人際交往中的重要性不言而喻，俗話說“熱情的態(tài)度勝過山珍海味”。教員與學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也自然形成了一種人際關(guān)系，因此教員在課堂上除了運(yùn)用良好的聲音語言外，同樣要注重形體語言。舉止得體、體態(tài)優(yōu)雅既是教員個(gè)人魅力的展現(xiàn)，又能夠拉進(jìn)與學(xué)員的距離。

軍隊(duì)院校教員其形體語言相對(duì)于其他行業(yè)人員和地方教師的形體語言既有聯(lián)系又有著區(qū)別。其特點(diǎn)有三個(gè)方面：一是嚴(yán)肅性。軍校教員擁有教師和軍隊(duì)人員（現(xiàn)役軍人和文職人員）雙重身份，授課對(duì)象也是軍人，這樣的特殊身份讓軍校課堂的氛圍相較地方課堂多了些嚴(yán)肅，少了些隨意。二是輔助性。形體語言是課堂教學(xué)的重要組成部分，與聲音語言相輔相成，互為補(bǔ)充，共同服務(wù)于課堂教學(xué)。三是示范性。這個(gè)特點(diǎn)是教員職業(yè)身份所決定的。教員站在講臺(tái)上，一言一行，一顰一笑，甚至是容貌和穿衣打扮都在學(xué)員的視野范圍。學(xué)員不僅在看教員，更是在評(píng)價(jià)教員，對(duì)學(xué)員的影響可能是正面的也可能是負(fù)面的。

三、教員運(yùn)用第一信號(hào)系統(tǒng)提升課堂成效的措施

顯性教學(xué)因素學(xué)員主要用“腦”去接受，可能存在著某種被動(dòng)性;而隱性教學(xué)因素，即“第一信號(hào)系統(tǒng)”需要學(xué)員用“心”去感受，這個(gè)過程是學(xué)員主動(dòng)性行為，甚至是無意識(shí)的主動(dòng)性行為。學(xué)員在隱性教學(xué)因素的習(xí)得過程中感到愉悅，隱性教育的作用才得以體現(xiàn)。因此，教員要重視并加強(qiáng)課堂隱性教學(xué)因素的運(yùn)用，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.投入飽滿的熱情感染學(xué)員。教學(xué)不僅需要教員付出智慧、良心和耐心，還需要投入極大的熱情，才能感染學(xué)員。教員一定不要帶負(fù)面情緒到課堂，因?yàn)榍榫w具有非常強(qiáng)的感染力。好的情緒如此，負(fù)面情緒更甚。無論是生活瑣事的煩惱、還是教學(xué)學(xué)術(shù)的不順心都讓它們止步課堂之外，教員一旦走進(jìn)課堂就要給學(xué)員呈現(xiàn)出一個(gè)積極向上、熱情飽滿的教員形象。然而飽滿的熱情需要對(duì)教學(xué)投入極大的熱情、對(duì)課堂有敬畏之心以及對(duì)學(xué)員成長發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷。若有一點(diǎn)私心和私欲，都無法長期扎根七尺講臺(tái)，短暫的熱情也會(huì)漸漸消磨殆盡。

2.提升聲音語言魅力打動(dòng)學(xué)員。教員要提升聲音語言的魅力以打動(dòng)學(xué)員，可以從兩個(gè)方面努力：第一，系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧。發(fā)聲是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，每個(gè)人的嗓音條件雖然有生理上的差異，但后天科學(xué)的訓(xùn)練效果更加顯著。通過基本的發(fā)聲原理掌握用嗓護(hù)嗓技巧，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)，循序漸進(jìn)，持之以恒。不敢期許教員都能訓(xùn)練成歌唱家的嗓音，至少能在課前的報(bào)告詞和課中講授時(shí)達(dá)到普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字語句清晰有力，語速語調(diào)適當(dāng)，這是對(duì)教員聲音語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)性要求。第二，形成正面的個(gè)人語言風(fēng)格。語言風(fēng)格是多樣的，教員的性別、性格的差異都會(huì)給語言風(fēng)格帶來影響。比如男性教員的聲音大多是響亮而飽滿的，女性教員的聲音大多是清脆而柔美的;性格內(nèi)向的教員聲音多沉穩(wěn)，性格外向的教員聲音多聲高氣滿。在語言風(fēng)格上的形成過程中教員要根據(jù)自身的性格特點(diǎn)，與自身“人設(shè)”相符，不能盲目效仿不適合自己的風(fēng)格，否則會(huì)顯得刻意和不自然。無論是簡(jiǎn)約嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)樸平實(shí)、莊重典雅還是委婉詼諧等等，只要形成自己的特色和風(fēng)格，都能如汩汩清泉滋潤學(xué)員的心田，如清晨陽光沐浴學(xué)員心靈。[3]

3.豐富形體語言提升親和力。作為一名軍隊(duì)院校的教員，身穿軍裝或軍隊(duì)制服，在課堂上不能散漫而“站無站相”，要做到站姿挺拔、舉手禮規(guī)范、自然得體、這是對(duì)教員形體姿態(tài)上的基本要求。除此之外，要想提升親和力，接近與學(xué)員的距離，還要在手勢(shì)、面部表情等方面下些功夫。教員的手勢(shì)是授課的輔助手段，常常與聲音語言同步又有強(qiáng)化聲音的作用。對(duì)于人際交往來說，微笑是最有效的“武器”，同樣是教員在課堂上可以用來與學(xué)員交流近的“利器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小鋒.教師發(fā)聲訓(xùn)練教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：1.

[2]倪三好.優(yōu)秀教師的語言藝術(shù)[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2012：272.

[3]張行明.教師語言的魅力[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2015：214.