摘 要：數(shù)學(xué)作為一種邏輯思維較強(qiáng)，與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，其受到了教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們非常大的重視。為了更好地使小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從“問(wèn)”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與老師的問(wèn)答與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加的優(yōu)異，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就從“問(wèn)”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)進(jìn)行探討與分析，以供教育界專(zhuān)家學(xué)者們的參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);思維能力

隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷升級(jí)與改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能符合當(dāng)今新時(shí)代小學(xué)生的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師在課堂上直接傳授學(xué)生學(xué)習(xí)，不能保證每個(gè)學(xué)生的注意力都集中在課堂上，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，從問(wèn)題中引導(dǎo)并培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的疑問(wèn)

我國(guó)的著名學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能”。因此，疑問(wèn)才是打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)答案大門(mén)的鑰匙，小學(xué)生只有通過(guò)不斷的產(chǎn)生疑問(wèn)，才能良好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念也不符合當(dāng)代小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，傳統(tǒng)型的小學(xué)教學(xué)模式只注重了教學(xué)的形式化。教師作為傳播者，將課堂上一些具有理論性的知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地接受這些知識(shí)點(diǎn)，與教師之間的互動(dòng)性很差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很少產(chǎn)生疑問(wèn)與疑惑，失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱愛(ài)與興趣，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力不夠集中，從而導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)制訂出科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在課堂上要建立一種平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再害怕老師，能夠勇敢的提出自己的疑問(wèn)，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，這就是一種信任感，這種信任感可以幫助學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的疑問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)造一個(gè)超市的情景，利用人民幣的學(xué)具來(lái)進(jìn)行小組間模擬真實(shí)的買(mǎi)菜情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)人民幣認(rèn)識(shí)的興趣，在小組進(jìn)行情景模擬時(shí)，教師可以提出相對(duì)的問(wèn)題，比如，一元錢(qián)可以換多少角？十元錢(qián)與二十元錢(qián)有什么區(qū)別？我們?cè)谫I(mǎi)菜的過(guò)程中花了五元錢(qián)，拿出二十的人民幣商家會(huì)找給我們多少錢(qián)？拿出十元的人民幣商家會(huì)找給我們多少錢(qián)？等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行思考，加深了學(xué)生對(duì)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使得學(xué)生能將這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，提高了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 教師巧妙提問(wèn)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的巧妙提問(wèn)，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有著許多不同的疑問(wèn)，有的疑問(wèn)不具有有效性，從而阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解偏離了正常的軌跡。因此，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有效提問(wèn)，讓每個(gè)問(wèn)題都有它的意義與思考的價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是解決數(shù)學(xué)難題的重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)闊的一種方式。所以說(shuō)，教師如何在教育教學(xué)操作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)成了教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。

（一）提問(wèn)的方向要明確

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的提問(wèn)要合理明確，并有一定的指向性。教師要按照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力以及課程的內(nèi)容，制訂出清晰明確的提問(wèn)，使學(xué)生的思考方向具有指向性。如果教師的提問(wèn)方向不具有明確性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思考方向，使回答的問(wèn)題偏離了主題。所以說(shuō)，明確合理的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生的思維探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)加法》時(shí)，教師在黑板處給出三個(gè)等式：15+8=23，16+8=24，17+8=25，其意圖是使學(xué)生了解加減法的順序是自左向右的，但卻提問(wèn)成了“上述的式子有什么相同之處嗎？”有的學(xué)生回答，等式中都有個(gè)數(shù)字8。這個(gè)答案顯然與教師的預(yù)期答案是不相符的，但是該教師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是自己不科學(xué)的提問(wèn)而導(dǎo)致的，繼續(xù)問(wèn)“哪位同學(xué)還有不同的感想？”結(jié)果第二名學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與第一名學(xué)生給出的答案差不多，其實(shí)教師便直接給出了答案，我們可以猜測(cè)一下，假如當(dāng)時(shí)教師明確的給學(xué)生指出了問(wèn)題“三個(gè)等式在運(yùn)算的順序上有哪些相同之處？”學(xué)生就很難再出現(xiàn)偏離主題的回答了。因此，教師應(yīng)具有明確的提問(wèn)方向，這樣才能發(fā)揮問(wèn)題的最大價(jià)值。

（二）課堂的提問(wèn)要合理突出學(xué)生的主體地位

教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力重視起來(lái)，使學(xué)生能夠積極勇敢的提問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中都是由老師來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)老師問(wèn)題進(jìn)行有效回答，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（三）教師在操作中進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，通常都是由教師傳授的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到內(nèi)容與知識(shí)，永遠(yuǎn)都是根據(jù)教師所對(duì)學(xué)生的理解來(lái)進(jìn)行探究與分析得出來(lái)的理論結(jié)果，但教師一經(jīng)對(duì)學(xué)生的理解與分析進(jìn)行錯(cuò)誤的判斷，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生偏離數(shù)學(xué)的主題，因此，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合課本內(nèi)容，利用教具進(jìn)行操作，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，使學(xué)生圍繞教師所創(chuàng)設(shè)的情景提出問(wèn)題，將這些知識(shí)消化成屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)合理的實(shí)踐練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行鐘表的制作，在制作過(guò)程中加深小學(xué)生對(duì)鐘表結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)針與分針的區(qū)別，以及每個(gè)數(shù)字所代表的時(shí)間，這種鐘表的制作，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，集中了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表一課的內(nèi)容的了解，也使得學(xué)生能夠在生活中更好地去認(rèn)識(shí)鐘表。

（四）讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)

學(xué)生根據(jù)小學(xué)年齡段的特點(diǎn)，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力以及很強(qiáng)的好奇心。傳統(tǒng)型的教育教學(xué)有著很強(qiáng)的局限性，不能使學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)與發(fā)展，束縛了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。傳統(tǒng)型的教學(xué)方式，只是將書(shū)本中的內(nèi)容簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)只留在對(duì)數(shù)學(xué)教材表面知識(shí)的理解，沒(méi)有再深入到教材中去。雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，但卻忽視了學(xué)生思維的創(chuàng)新與實(shí)踐的探究與發(fā)展。因此，為了改善這個(gè)數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，教師必須制訂出合理的解決辦法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新與整改。教師可以讓學(xué)生在探究與分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一些關(guān)于探究性的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的思考，保證每個(gè)學(xué)生都參與到其中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能充分地展示自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生自身的思維能力。

三、 在生活中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)”

數(shù)學(xué)與人們的生活是密不可分的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基地，人們?cè)谏钪须x不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的使用，數(shù)學(xué)的使用也便利于人們的發(fā)展，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。在生活中，人們通過(guò)鐘表來(lái)規(guī)劃自己的時(shí)間、人們通過(guò)公交車(chē)上的數(shù)字去到達(dá)自己所要去的地方、人們?cè)谫I(mǎi)菜時(shí)，通過(guò)數(shù)字來(lái)了解蔬菜的價(jià)格，數(shù)學(xué)與我們生活有著剪不斷的聯(lián)系。因此，教師可以教學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師要從實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的必要性。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，在上課前，教師可以組織學(xué)生回家收集自己家庭成員的出生日期，以及通過(guò)種豆芽的方式，通過(guò)每天去記錄豆芽的成長(zhǎng)日期，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)年、月、日的了解與認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)完年、月、日這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的年、月、日知識(shí)運(yùn)用到生活中去，比如，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)超市商品年、月、日的對(duì)比與分析，來(lái)判斷該物品是否過(guò)期;學(xué)生可以通過(guò)年、月、日的學(xué)習(xí)來(lái)計(jì)劃自己的出行;學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)記錄每天發(fā)生的趣事。這些方式加深了學(xué)生對(duì)年、月、日學(xué)習(xí)的了解，使得學(xué)生能夠從生活中卻發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉與發(fā)展。

四、 從舊知中尋找并運(yùn)用“問(wèn)”

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新的數(shù)學(xué)問(wèn)題是建立在舊的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，新舊知識(shí)的聯(lián)系是比較密切的，所以學(xué)生在舊的知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以為新的知識(shí)的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生以為這是以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)《長(zhǎng)方形與正方形》，可在老師耐心的講解完后，發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，從而將學(xué)生帶入了新的問(wèn)題中。因此，舊知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)是非常重要的，他可以使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍，幫助小學(xué)生合理的去解決數(shù)學(xué)難題，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了很大的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師有效的課堂提問(wèn)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。也促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在與教師一問(wèn)一答，互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。教師有趣的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，這種有趣的疑問(wèn)使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的清新有趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸怡.精彩從這里開(kāi)始：自主探究中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（1）：107.

作者簡(jiǎn)介：

陳麗麗，一級(jí)教師，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣北城鋪小學(xué)。