摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生來說，是思想、語感及邏輯能力啟蒙的一個重要時期。學(xué)生在這一階段學(xué)好語文，就能極好的為之后的學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)。我國歷來對語文教學(xué)都是極為重視的，在新課改的發(fā)展中對其在不斷地優(yōu)化完善，但現(xiàn)下仍舊存在著一些問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前所存在的一些問題展開敘述，并相應(yīng)的提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);問題;對策

在新課下，小學(xué)院校要積極轉(zhuǎn)變語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來。語文教師要結(jié)合學(xué)生真實的情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來展開教學(xué)活動的設(shè)計，將素質(zhì)教育的理念真正貫徹落實下去。小學(xué)院校通過對語文教學(xué)當(dāng)下存在問題的研究分析，提出一些相對應(yīng)的教學(xué)措施，以此來有效提升該課程的教學(xué)成效。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)，大多都是由教師一直在講，學(xué)生始終都是被動地聽，這樣的教學(xué)形式，對于學(xué)生思維的發(fā)展是極為不利的。學(xué)生長時間處于這種被動的學(xué)習(xí)氛圍中，幾乎是不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。小學(xué)生多都局限于教師所創(chuàng)設(shè)的思路中，教師提問的形式也讓學(xué)生回答局限于“是與不是”“對與不對”之中，這對與學(xué)生思維的擴(kuò)展是極為不利的，很容易讓學(xué)生在久而久之的學(xué)習(xí)中形成惰性思維，而無法形成自主學(xué)習(xí)的思維。

（二）教學(xué)方式不當(dāng)

小學(xué)時期的學(xué)生，年齡都較小，自律性也都相對較差，對于自己的時間不能合理地安排和管理，極易在課堂上出現(xiàn)注意力的狀況。教師只單一地在課堂上對小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，就極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不專心聽講、打瞌睡等的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式無法很好地引起他們的興趣，進(jìn)而就大大降低課堂教學(xué)的效率。極大部分的教師只重視理論知識的講授，而忽視了小學(xué)生所能接受知識的能力程度，這就使得他們逐漸失去學(xué)習(xí)該門課程的動力，思維也逐漸被固化。這樣的教學(xué)方式對于小學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的開發(fā)和拓展是極為不利的，會在很大程度上阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維能力的提升。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式新課改不斷發(fā)展下，已經(jīng)很難與語文教學(xué)發(fā)展的需求所相符，因此，語文教師就要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)形式，以此來有效地提升教學(xué)成效。

（三）師生間互動不充分

許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中，都沒有對課堂互動性給予過多的重視，對其的重要性缺乏一個正確、深入的認(rèn)識。在過于落后的課堂教學(xué)中，師生間的互動如若不充分，就會使得課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生很難在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下提起興趣和積極性，進(jìn)而就導(dǎo)致語文教學(xué)的成效得不到提升。此外，有些教師展開的教學(xué)活動范圍不廣，沒有將所有學(xué)生都顧及到，進(jìn)而就使得互動教學(xué)沒有真正將對學(xué)生課堂教學(xué)水平的影響作用充分發(fā)揮出來。因此，增加小學(xué)語文課教學(xué)課堂的互動性，能很好地提升教學(xué)的效果及質(zhì)量。

（四）沒有做到因材施教

每一個學(xué)生都有不一樣的發(fā)展速度及思維方式，因而他們所能接受和掌握知識的速度也都不一樣。但現(xiàn)下極多的小學(xué)語文教師，采取的教育模式都是整體化的做法，這逐漸就會將學(xué)生的個體差異性逐漸抹殺，同時會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的狀況，使得所有學(xué)生素質(zhì)的提高得不到保證，進(jìn)而就使得語文教學(xué)的質(zhì)量得不到提升。

（五）忽視了口語交際的重要性

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生語言的能力，還要對口語交際的能力加以培養(yǎng)。語言原本就是一門實踐性相對較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生語文實踐能力展開培育。但在實際的教學(xué)中，有絕大部分教師都未將口語交際當(dāng)成一項重點來展開教學(xué)，這主要是因為其不屬應(yīng)試考試的內(nèi)容?？谡Z交際是人與人、人與社會間產(chǎn)生聯(lián)系的重要紐帶，同時也是人所就有能力的一個外在表現(xiàn)。因此，教師就應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，為未來自身的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的相應(yīng)對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)力度

此階段的小學(xué)生思維相對都比較發(fā)散，對于各種各樣的情景一般都會有不同的看法。教師對于學(xué)生所發(fā)表的看法不能全部都予以否定，因為語文中的答案不會只有確定的一個。教師要對學(xué)生好的思維予以鼓勵，對不太恰當(dāng)?shù)南敕ㄒ枰约m正和引導(dǎo)。同時，針對不同的學(xué)生，教師要選用不同的方式來展開語文教學(xué)，以此來確保學(xué)生課堂的興趣及參與度，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新語文教學(xué)方式

教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，要不斷豐富自身的教學(xué)思想及方式，摒棄舊有、單一的教學(xué)模式，優(yōu)化創(chuàng)新適合的教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的特性，教師可以結(jié)合現(xiàn)實的生活化教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力及他們興趣。教師在展開不同課程內(nèi)容的教學(xué)時，可以依據(jù)課程內(nèi)容的情境來組構(gòu)多樣的課堂形式，例如一些與自然相關(guān)的課文，教師就可以通過讓學(xué)生親身體驗大自然來展開教學(xué);一些與名人事跡相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以通過對名人其他事跡的拓展來展開教學(xué)等。通過多姿多彩的課堂教學(xué)形式，可以使學(xué)生更積極地投身至這門課程的教學(xué)中，進(jìn)而就能使得教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的成效。

（三）增進(jìn)師生間的溝通交流

教師在課堂中不能僅作為知識的傳授者，還應(yīng)要作為學(xué)生最親密的朋友來幫助和引導(dǎo)他們。在教學(xué)展開的期間，教師就應(yīng)要對學(xué)生的感受及需求進(jìn)行全面、充分地考慮，通過與學(xué)生及時地溝通交流來更好地掌握他們的實際的學(xué)習(xí)情況及需求，并以此來對知識展開具有針對性的講解，同時選用學(xué)生喜愛的、感興趣的方式來對其進(jìn)行授課，這樣就能更好地調(diào)動學(xué)生的自主性，讓其能以積極、熱情的態(tài)度投身至語文學(xué)習(xí)中去。

（四）將因材施教理念貫徹至教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育在小學(xué)實施的本質(zhì)就是要讓學(xué)生能得到全面的發(fā)展，而因材施教就極好地符合了這一發(fā)展過程的原則及方法，因此，小學(xué)語文就應(yīng)從各方面、各環(huán)節(jié)來將因材施教理念貫徹落到實處。首先，教師在課前準(zhǔn)備時要對教材和學(xué)生進(jìn)行深入的研究分析，在對科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識之下，依據(jù)不同層次學(xué)生的特性及學(xué)習(xí)能力來選用合適的教學(xué)方法，并對一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，全面、精細(xì)地對各個教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計和安排。其次，在課堂教學(xué)展開時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計和安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。同時，設(shè)計的課堂提問要有所針對，要為不同層次的學(xué)生開出一條有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。

（五）加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培育力度

在這一課程展開的過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生口語交際能力的培育加以強(qiáng)化，引導(dǎo)和幫助他們將語文知識很好地運(yùn)用到實際生活中去，使他們的語言能力得到有效的提升。對于口語交際的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師可以通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，運(yùn)用教材內(nèi)容及形式使學(xué)生加深來對口語的正確認(rèn)識，如結(jié)合教材內(nèi)容展開閱讀和對話模仿等等。此外，教師還可以通過互相評價的形式來讓增加學(xué)生意見發(fā)表的勇氣，如一些課堂問題，教師就要鼓勵學(xué)生積極來進(jìn)行回答，然后讓學(xué)生就課堂上的不足等來展開討論和回答，這樣不僅能使學(xué)生更好地參與至教學(xué)中來，還能有效地幫助學(xué)生增加信心及促進(jìn)自身口語交際能力的提升。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主展開課外的口語交際訓(xùn)練，以此來使自身能得到更好的發(fā)展。

（六）運(yùn)用微課教學(xué)

只有學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用微課構(gòu)建教學(xué)情境，從而增加學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生在結(jié)合相關(guān)情境理解課本知識，能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》這一課文時，僅僅用靜態(tài)的插圖是很難讓學(xué)生切身感受的，因此教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，制作潮來前、時、后三個視頻，讓學(xué)生通過視頻觀看感受到錢塘江的壯麗以及雄奇，通過觀看視頻也能夠讓學(xué)生形成替代性體驗，通過身臨其境感受到錢塘江大潮的壯觀景象，帶著這樣的景象再回歸課本之中，學(xué)生能夠感受到錢塘江大潮的奇妙，有了微視頻的介入，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在課后學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，有一些學(xué)生主動拿起筆以作文的形式寫下錢塘江觀潮的景象，還有些學(xué)生進(jìn)行課外延伸通過了解錢塘江大潮的潮差，從而拓寬了學(xué)生們的視野。

（七）進(jìn)行差異化教學(xué)

首先，教師可以在教學(xué)過程中，采用自主探究的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，布置相對應(yīng)的任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)《陀螺》這一文章中可以讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生不同的想法，接著可以向?qū)W生提出問題“作者的快樂和自豪是什么？”通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，把握文章中的情感，才能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在閱讀完畢之后，也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，更加深入地了解作者想要表達(dá)的情感。其次，教師也可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)生的理解能力不同，對于一些理解能力較差的學(xué)生教師可以穿插一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生之間互助的差異化教學(xué)，讓學(xué)生在小組討論的過程中總結(jié)文章思路：陀螺的制作工藝和玩法——自己制作陀螺——叔叔送我陀螺——上街賽陀螺，進(jìn)而以小組為單位讓學(xué)生對文章的總體思路進(jìn)行把握，使得學(xué)生在討論過程中不斷獲取知識，最終確保差異化教學(xué)落到實處。

三、 結(jié)束語

總而言之，打造適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，需要全體語文老師共同努力，對于小學(xué)語文的教學(xué)的開展，教師首先要自身的理念轉(zhuǎn)向至新課程改革理念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新語文教學(xué)的形式和方法，使這一課程的改革和發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，這也是當(dāng)下素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢，作為教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理的教學(xué)方式，提升個人素養(yǎng)，通過實踐推動小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。對于其他一些存在的問題，教師要積極、認(rèn)真地展開探索分析，并找出科學(xué)、有效的措施來將其解決，以此來為語文教學(xué)效率及質(zhì)量提供保障。

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作者簡介：

史曉英，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣科妥小學(xué)。