【摘 要】高三階段加強(qiáng)測試與反思是應(yīng)對高考的有效手段，而對于一輪接一輪的測試而言，“三階四環(huán)”教學(xué)模式是思想政治客觀題習(xí)題講評的有效方式。文章從教學(xué)實(shí)踐案例出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)生活方面的習(xí)題為例，對如何在客觀題習(xí)題講評中踐行“三階四環(huán)”講評模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高考;思想政治;習(xí)題講評

隨著考試制度的改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高考客觀題考試走向以核心素養(yǎng)立意。高考人才選拔的特性，使之注重在有限時間內(nèi)體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析、解決問題的能力。在此背景下，想要高三學(xué)生在有限時間內(nèi)，將日常學(xué)習(xí)和做題實(shí)踐中掌握的知識、技巧鞏固，熟練運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法解題，測試是最常用的有效手段，而測試之后的習(xí)題講評也就成為教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。“三階四環(huán)”講評模式是有效提升講評效果，增強(qiáng)學(xué)生客觀題解題能力的有效抓手。

“三階”指學(xué)生認(rèn)知的三個階段，即知識的淺層加工—知識與能力的深度建構(gòu)—能力與素養(yǎng)的自我提升。學(xué)生對習(xí)題的初步認(rèn)知到最后落實(shí)為核心素養(yǎng)，需要經(jīng)過“感性認(rèn)識”到“理性認(rèn)識”的階段，要透過對習(xí)題的理解到能夠運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法達(dá)成知識的遷移，最后才能形成核心素養(yǎng)要求的品格與關(guān)鍵能力?！八沫h(huán)”指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的三個階段構(gòu)建習(xí)題講評的四個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主釋疑—課中答疑解惑—知識邏輯構(gòu)建—鞏固反思提升。四個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，遵循了學(xué)生認(rèn)知自然發(fā)展的規(guī)律，教師在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面筆者以經(jīng)濟(jì)生活方面的客觀題為例，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诹?xí)題講評中運(yùn)用“三階四環(huán)”模式進(jìn)行講評。

在完成經(jīng)濟(jì)生活模塊的復(fù)習(xí)后，筆者認(rèn)真研讀了高考考綱及考試說明，并給學(xué)生安排相應(yīng)的測試，以了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況。該測試所設(shè)置的題目幾乎覆蓋經(jīng)濟(jì)生活方面全部考點(diǎn)，總計24個客觀題，并在測試后對學(xué)生錯誤率較高的題目進(jìn)行分析。因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)生的整體情況和個體差異，教師才能基于學(xué)情引領(lǐng)學(xué)生分析錯因、澄清概念、深化認(rèn)識，并總結(jié)出解題的正確方法與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一、學(xué)生自主釋疑

作為第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主釋疑基于學(xué)生認(rèn)知階段知識的淺層加工，通過學(xué)生個人的自主分析和學(xué)生互助解決錯題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自我釋疑中內(nèi)省，在小組合作中發(fā)揮互助的力量，共同提升能力與素養(yǎng)。

首先，分析錯題，自我釋疑。以核心素養(yǎng)立意的高考指向?qū)W生素養(yǎng)的提高和能力的提升，此中關(guān)鍵在于學(xué)生自身，因此習(xí)題的講評必須著力于學(xué)生的自我提升。筆者在得出測試成績后立即要求學(xué)生在正式進(jìn)入習(xí)題講評課前完成自主釋疑，以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通常在自我反思后已能厘清一些因?yàn)榇中暮椭R點(diǎn)混淆而答錯的題目，余下即是學(xué)生未能真正理解的錯題，這一部分正好可以讓學(xué)生在小組合作中嘗試自主解決。

其次，小組合作，互助解惑。在正式進(jìn)入課堂教學(xué)后，筆者將各題得分情況展示給學(xué)生，并給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行小組合作，互助解惑。在互助解惑中，學(xué)生的主體作用在小組合作中能夠產(chǎn)生更大效用，學(xué)生在解決問題的過程中核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，教師的首要任務(wù)是把握時間。學(xué)生在探究中習(xí)得知識并達(dá)到一定深度，必須要有足夠的思考和交流的時間，因此本環(huán)節(jié)一般安排在10分鐘左右，以便讓學(xué)生充分發(fā)揮群體力量。

通過學(xué)生自主釋疑環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過自我反思和集體智慧的發(fā)揮，已經(jīng)可以解決很多淺層次的問題。但是，部分需要深化認(rèn)識的題目學(xué)生很難自主完成，此時就要進(jìn)行下一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、課中答疑解惑

提升高三復(fù)習(xí)實(shí)效，課堂是主戰(zhàn)場?？陀^題習(xí)題講評課中，學(xué)生通過上一階段的自主釋疑完成了知識的淺層加工，余下的疑難問題需要在課中得到答疑解惑，澄清概念，深化認(rèn)識。本次測試反映出學(xué)生對部分概念未能厘清的問題，因此課中答疑解惑應(yīng)該有所聚焦。比如，下題學(xué)生的正確率就很低，其原因是學(xué)生對“支持價格”和“限制價格”概念的不理解。

“支持價格”或“限制價格”是政府為了扶持某個行業(yè)或限制某種商品的價格而實(shí)施的價格政策。下圖中P為價格，Q為數(shù)量，E為市場均衡點(diǎn)，D為需求曲線，S為供給曲線。下面關(guān)于“支持價格”和“限制價格”分析正確的是：（? ）

①P1是支持價格，是政府針對生活必需品而設(shè)立的

②P2是限制價格，是政府針對高檔耐用品而設(shè)立的

③專家掛號費(fèi)應(yīng)設(shè)置在P2處

④糧食保護(hù)價應(yīng)設(shè)置在P2處

A.①②? B.①③? C.③④? D.②④

筆者在課中首先對概念進(jìn)行補(bǔ)充說明，明確什么是“支持價格”和“限制價格”，再進(jìn)一步說明為什么要制定、在什么時候政府制定“支持價格”和“限制價格”，深化學(xué)生對概念的認(rèn)識。

“限制價格”指政府對某一產(chǎn)品設(shè)定市場最高價格，且設(shè)價通常低于市場均衡價格，使市場供給減少。 由于需求大于供給會產(chǎn)生排隊(duì)搶購、黑市交易、限額購買等現(xiàn)象，造成社會福利的損失，增加社會成本，故而對一些商品實(shí)施限制價格，可以防止生產(chǎn)者哄抬物價，從而維持市場穩(wěn)定。

“支持價格”指政府對某一產(chǎn)品設(shè)定市場最低價格，且設(shè)價通常高于市場均衡價格，使之供過于求。多出的部分通常由政府購買，比如農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等。雖然政府購買會導(dǎo)致政府支出增加，使政府背上沉重的包袱，但對農(nóng)產(chǎn)品實(shí)施支持價格有利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也能維持社會穩(wěn)定。

通過厘清概念并深化對概念的認(rèn)識，學(xué)生就能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促成其知識與能力的深度建構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)積極調(diào)動多種知識載體和素材進(jìn)行講解。下題也是本次測試出錯率較高的題目之一：

2018年3月20日，李克強(qiáng)在會見采訪兩會的記者時表示，將進(jìn)一步降低商品進(jìn)口的總體稅率水平。在養(yǎng)老、醫(yī)療、教育、金融等領(lǐng)域，將加大放寬準(zhǔn)入力度，在一些領(lǐng)域逐步放寬甚至取消股份比例限制。下列選項(xiàng)中對舉措產(chǎn)生的影響理解正確的是：（? ）

①降低我國進(jìn)口商品價格，減少消費(fèi)外流

②轉(zhuǎn)變我國對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施

③理性對待經(jīng)濟(jì)全球化這把“雙刃劍”，完善互利共贏的開放型經(jīng)濟(jì)體系

④提高我國利用外資效益，促進(jìn)引資、引技與引智相結(jié)合

A.①②? B.①④? C.②③? D.③④

本題錯因主要是學(xué)生對“市場準(zhǔn)入”不夠熟悉、理解不夠準(zhǔn)確?！笆袌鰷?zhǔn)入”這一概念具體反映的是我國放寬市場準(zhǔn)入，題目結(jié)合了時政熱點(diǎn)，是個典型的熱門考點(diǎn)，既可以以客觀題的形式出現(xiàn)，也可以作為主觀材料題，因此很有講解價值。針對這一知識熱點(diǎn)兼難點(diǎn)，筆者通過播放相關(guān)短片以幫助學(xué)生深化對該知識點(diǎn)的認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)第三個環(huán)節(jié)進(jìn)一步促使學(xué)生達(dá)成邏輯認(rèn)知的第二階段——知識與能力的深度建構(gòu)。

三、知識邏輯構(gòu)建

在客觀題講評課中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識邏輯的構(gòu)建是提升學(xué)生思維品質(zhì)中極為重要的一環(huán)。通過知識邏輯的構(gòu)建，學(xué)生才能促進(jìn)能力與素養(yǎng)的自我提升，要達(dá)成這一點(diǎn)可通過教師講授和師生共同建構(gòu)思維導(dǎo)圖來達(dá)成。

這一環(huán)節(jié)首先由教師進(jìn)行講授。以學(xué)生為主體的客觀題講評課并非忽視教師的講授，恰恰相反，教師應(yīng)該在整個課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生在自主釋疑與課中答疑解惑時大都只看到獨(dú)立知識點(diǎn)及表層的問題，而高考考的是思維層次上的問題，因此需要學(xué)生學(xué)會“由點(diǎn)及面”，這一過程需要教師通過講授達(dá)成。例如上述以市場準(zhǔn)入為考點(diǎn)的選擇題要選對答案并非難事，但教師除了講清知識點(diǎn)外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識與邏輯的建構(gòu)。因此筆者在提問和播放短片后嘗試引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)：什么是市場準(zhǔn)入和負(fù)面清單制度？為什么要放寬市場準(zhǔn)入，發(fā)布負(fù)面清單？在此形勢下我國消費(fèi)者如何才能獲益？國內(nèi)企業(yè)應(yīng)如何作為？通過回答這些多層面的問題，學(xué)生就能達(dá)成知識邏輯建構(gòu)，而在回答問題的過程中，師生就能共同建構(gòu)出一個思維導(dǎo)圖（如圖1）。

需要注意的是，在知識邏輯構(gòu)建環(huán)節(jié)中，無論是教師講授還是師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，都僅僅是促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識、提升能力的多種手段中的其中兩種，教師還可以運(yùn)用更多樣的教學(xué)方式達(dá)成目標(biāo)。

四、鞏固反思提升

“三階四環(huán)”講評模式的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生能力與素養(yǎng)的自我提升，因此教師在完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，可增加課堂訓(xùn)練促使學(xué)生舉一反三，對已經(jīng)形成的知識進(jìn)行正向強(qiáng)化。

第一，強(qiáng)化訓(xùn)練。針對學(xué)生本次測試存在的問題，教師在選題上應(yīng)有針對性地選擇題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握尚未鞏固的知識點(diǎn)。仍舊以上述放寬市場準(zhǔn)入與負(fù)面清單制度的知識點(diǎn)為例，筆者在課堂上與學(xué)生重點(diǎn)探究后，出示了下題：

閱讀下列材料，完成題目要求。

2019年我國在全國范圍正式統(tǒng)一實(shí)行了“市場準(zhǔn)入負(fù)面清單”制度。借助負(fù)面清單制度，可以激發(fā)各行業(yè)的市場活力。除了這張清單，政府的權(quán)力清單和責(zé)任清單均為激活一個行業(yè)所需。市場準(zhǔn)入負(fù)面清單明確了企業(yè)不該干什么，做到“法無禁止皆可為”;權(quán)力清單明確政府該做什么，做到“法無授權(quán)不可為”;責(zé)任清單明確政府怎么管市場，做到“法定責(zé)任必須為”。

結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)常識的有關(guān)知識，試分析“三張清單”對完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的重要意義。

第二，課后反思。課堂最后，筆者通過填寫表格（見表1）的方式讓學(xué)生進(jìn)行課后反思。因?yàn)槊總€學(xué)生都有個體差異，因此筆者根據(jù)表格的填寫情況，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生反思總結(jié)。

本次考試感悟：

通過鞏固反思提升這一環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)得知識得到了鞏固與提升，從而達(dá)成邏輯認(rèn)知的第三階段——能力與素養(yǎng)的自我提升，而這一點(diǎn)體現(xiàn)的正是當(dāng)前高考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從而完成客觀題習(xí)題講評的任務(wù)：引領(lǐng)學(xué)生分析錯因、澄清概念、深化認(rèn)識，并總結(jié)出解題的正確方法與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，高考的要求變化及選拔人才的特性使高三思想政治課更重視對學(xué)生思維品質(zhì)的提升。“三階四環(huán)”講評模式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是一種有效的講評方式。然而認(rèn)識是伴隨實(shí)踐不斷深化和發(fā)展的，新問題也總是接踵而至。“三階四環(huán)”講評模式在實(shí)踐操作中自然也會有無數(shù)新問題，而這些新問題的解決也有賴于師生之間的共同探索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】向小琴，二級教師，研究方向?yàn)楦咧薪虒W(xué)實(shí)踐、中學(xué)德育實(shí)踐。