【摘 要】閱讀課是高中英語教學(xué)的重要課型，但當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)存在許多問題。為提高高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效，提升各個(gè)層次學(xué)生的閱讀水平和英語綜合應(yīng)用能力，文章從界定隱性分層教學(xué)模式出發(fā)，分析了其在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和可行性，并從學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)活動分層、課后作業(yè)分層四個(gè)方面，結(jié)合具體閱讀教學(xué)實(shí)例，探討隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的過程。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);隱性分層教學(xué)模式;個(gè)體差異

一、引言

閱讀課是高中英語教學(xué)的重要課型。閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生通過文本獲取信息和加工信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握有效的閱讀策略和技能，推進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。但是目前高中英語閱讀教學(xué)存在不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為：偏重傳統(tǒng)授課模式，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生個(gè)體差異;偏重對英語詞匯、句型等語言知識的理解與記憶，忽視語境的作用;偏重對文本內(nèi)容片段化和割裂式的理解，忽視對全文的解讀;偏重讀和寫等靜態(tài)單向的課堂教學(xué)模式，忽視論與辯等動態(tài)的教學(xué)活動。這些問題在很大程度上制約著高中生英語成績和語言綜合應(yīng)用能力的提升，因?yàn)樵诟呖加⒄Z試卷中，閱讀理解、完形填空、語篇改錯(cuò)等直接或間接與閱讀能力相關(guān)的題型占總分一半之多，可見高中英語閱讀教學(xué)之重要。

在現(xiàn)行班級授課制的條件下，雖然學(xué)生年齡相差無幾，但英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度、稟賦資質(zhì)等各異，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語成績差距明顯，導(dǎo)致部分成績不理想的學(xué)生興趣寡然，甚至棄之不學(xué)。主要原因是目前的高中英語教學(xué)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，未能貫徹《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提倡的“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[1]的教學(xué)理念，也沒能采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)操作模式。因此，同一位高中英語教師使用同一本教材，在面對存在客觀差異的學(xué)生群體時(shí)，分層教學(xué)就成為必然的選擇。分層教學(xué)一方面能創(chuàng)造相對平等、自由的環(huán)境，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí);另一方面有利于提高教師的教學(xué)能力和課堂組織能力。分層教學(xué)一般采用分層走班的形式或班內(nèi)顯性分層的教學(xué)方法，但是這兩種方法對學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生的自尊心都會帶來負(fù)面影響。如何遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，將分層教學(xué)與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)施隱性分層教學(xué)，是值得教師研究的教學(xué)課題。

二、隱性分層教學(xué)模式的理據(jù)及界定

（一）隱性分層教學(xué)模式的理據(jù)

分層教學(xué)理念很早就以不同形式出現(xiàn)在國內(nèi)外的教學(xué)中。兩千多年前，教育家孔子就主張因材施教，提出教育要因人而異，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同資質(zhì)和志趣來進(jìn)行，這可以看作分層教學(xué)的前身。1968年，教育家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要給學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，提供所需的個(gè)性化指導(dǎo)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大部分學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容[2]。 教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”這兩種發(fā)展水平，介于兩種發(fā)展水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[3]。

可見，中西方教育家都強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)展開教育教學(xué)。以上教育理論對分層教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響，成為實(shí)施隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）隱性分層教學(xué)模式的界定

隱性分層教學(xué)是因材施教原則在教學(xué)中的具體運(yùn)作，是素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式。它是指學(xué)生的分層并不外顯，只是教師要做到心中有數(shù)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、個(gè)性特征、知識能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等，在心里將他們分成幾個(gè)層次，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評價(jià)，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[4]，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲的一種教學(xué)組織模式。

根據(jù)教學(xué)課型的不同，隱性分層教學(xué)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生主體分層、教學(xué)活動分層、作業(yè)布置分層、教學(xué)評價(jià)分層、教學(xué)反思分層等多個(gè)維度著手實(shí)施。教師可以將全班學(xué)生根據(jù)其目前的英語水平劃分為不同的層次，設(shè)定不同層次學(xué)生所能達(dá)到的發(fā)展水平，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，展開有效的隱性分層教學(xué)實(shí)踐。

三、隱性分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隱性分層教學(xué)模式的核心是通過課堂任務(wù)的設(shè)置，使不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲，有所發(fā)展。下面從學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)活動分層、課后作業(yè)分層四個(gè)方面，具體探討隱性分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的過程。

（一）學(xué)生主體分層

隱性分層教學(xué)的前提是充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。實(shí)施隱性分層教學(xué)的第一步是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平對其進(jìn)行合理分層。分層必須堅(jiān)持全體性、動態(tài)性、平等性、隱蔽性的原則，為每個(gè)存在差異的個(gè)體提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間。學(xué)生主體的隱性分層標(biāo)準(zhǔn)可以參照其英語閱讀成績、閱讀能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力等?；谶@些分層標(biāo)準(zhǔn)，可將班內(nèi)學(xué)生分為三個(gè)層次：A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）和C層（學(xué)困生），并把同一層次的學(xué)生分配到多個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生分層只有教師知道，屬于隱性分層。

A層：英語綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，閱讀積極性和求知欲較高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。能較好地理解閱讀內(nèi)容，閱讀速度較快，理解分析能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定。

B層：學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，能按時(shí)完成閱讀任務(wù)，閱讀速度較慢。深層閱讀理解能力、整體把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的能力欠缺，學(xué)習(xí)成績中等。

C層：學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不夠端正，自控能力較差。對英語閱讀興趣不大，平時(shí)很難完成閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)成績不好，有放棄學(xué)習(xí)英語的想法。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

基于最近發(fā)展區(qū)理論，教師要根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出不同的教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在隱性分層教學(xué)中，針對三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是展開隱性分層教學(xué)最重要的一步。以北師大版高中《英語》必修2 Unit? Rhythm中Lesson 3 Experiment in Folk的Reading第一課時(shí)（下同）為例，教學(xué)目標(biāo)分層如下。

A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：掌握文中的一些詞匯，如pianist、musician、talent、worldwide、identity、rediscover、transform等;通過文章標(biāo)題和人物圖片，利用關(guān)鍵詞，推斷可能的信息;預(yù)測文本的主要內(nèi)容，并提出自己想了解的問題;快速閱讀文章，回答自己提出的問題，并預(yù)測文本大意;深層閱讀，完成孔祥東人生經(jīng)歷的三個(gè)階段劃分;通過小組合作創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：在識記詞匯的基礎(chǔ)上，理解文章并利用關(guān)鍵詞，總結(jié)段落大意，掌握較為復(fù)雜的閱讀分析方法，理解孔祥東人生經(jīng)歷的三個(gè)階段;培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的興趣和信心。

C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：主要集中在對詞匯的發(fā)音、識記以及文章大意的理解，達(dá)到對閱讀能力培養(yǎng)的基本要求，提升學(xué)生的主動性和自信心。

（三）教學(xué)活動分層

基于掌握學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層，將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。閱讀課堂教學(xué)形式要多樣化，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料設(shè)置一系列的課堂提問以及自我提問，注重提問的層次性，促使各個(gè)層次的學(xué)生積極思考和討論。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)將不同層次的學(xué)生分為一組，讓組內(nèi)成員相互協(xié)作，并密切關(guān)注小組活動情況，及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是實(shí)施隱性分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以本課為例，教師把閱讀教學(xué)分為讀前熱身、讀中體悟和讀后互動三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。

1.讀前熱身

教師發(fā)給學(xué)生只含有文章標(biāo)題和人物圖片的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)測文本的主要內(nèi)容，提出自己想了解的問題。不同層次的學(xué)生會有不同的問題和預(yù)測。

2.讀中體悟

教師發(fā)給學(xué)生完整的文本，在學(xué)生快速閱讀的同時(shí)，板書學(xué)生讀前提出的問題和對文本大意的預(yù)測。快速閱讀結(jié)束后，學(xué)生先回答自己提出的問題并驗(yàn)證自己的預(yù)測;然后整體閱讀，提取主線，深層閱讀，挖掘內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題句和關(guān)鍵詞，學(xué)會歸納和概括，從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。在這一任務(wù)中，可以采用小組合作方式，每個(gè)小組A、B、C層學(xué)生合理分配，以小組競爭的方式展開。每個(gè)小組成員為了各自小組的榮譽(yù)，會積極參與并相互配合，必要時(shí)教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣A、B、C層學(xué)生在不知不覺中完成自己的任務(wù)和能力提升。

A層學(xué)生能很快回答自己提出的問題并驗(yàn)證自己的預(yù)測。因?yàn)橛行〗M之間的競爭，A層學(xué)生便主動承擔(dān)了整體閱讀，提取主線，深層閱讀，挖掘內(nèi)涵的任務(wù)，積極思考、歸納和創(chuàng)新。

B層學(xué)生是中堅(jiān)力量。他們讀文章，找大意，回答問題，整體閱讀，歸納和概括。雖然他們的閱讀速度沒有A層學(xué)生快，但也能完成任務(wù)，同時(shí)又能幫助C層學(xué)生。

C層學(xué)生在這一過程中，慢慢進(jìn)入角色，借助于B層學(xué)生的幫助，能理解文章的大意，提高參與小組活動的興趣。

3.讀后互動

通過讀前、讀中的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生已基本把握整篇文章的結(jié)構(gòu)框架和細(xì)節(jié)內(nèi)容。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地把課堂所學(xué)應(yīng)用于情境交際——四人一組，創(chuàng)設(shè)情境，一人扮演孔祥東，其他三人圍繞本文信息向“孔祥東”提問，然后全組學(xué)生分享對孔祥東的評價(jià)。

A層學(xué)生，可以扮演孔祥東，回答其他學(xué)生提出的問題。

B層學(xué)生，自主設(shè)想各種問題進(jìn)行提問，并借助小組合作與其他學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)。

C層學(xué)生，結(jié)合B層學(xué)生的問題，提出自己的問題。

經(jīng)過由易到難的課堂互動表演后，課堂氣氛活躍起來，各層次學(xué)生興趣高漲，教師趁機(jī)對孔祥東的優(yōu)秀品格加以歸納并升華。

在整個(gè)閱讀過程中，教師把簡單的問題留給C層學(xué)生，給他們展示自我的機(jī)會;把難易適中的問題留給B層學(xué)生，幫助他們理解文章，加深對文章的認(rèn)識;把歸納總結(jié)、推斷分析的問題留給A層學(xué)生。根據(jù)隱性分層設(shè)計(jì)的課堂活動，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，最大限度地提高了自我成就感。

（四）課后作業(yè)分層

課后閱讀任務(wù)是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，一能檢驗(yàn)學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，二能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。課后閱讀材料應(yīng)與課堂閱讀教學(xué)材料主題相近、難度相似?？紤]到學(xué)生的不同閱讀水平，教師可將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)類、提高類和發(fā)展類三種類型。

為A層學(xué)生布置發(fā)展類作業(yè)，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢關(guān)于孔祥東的信息資料，綜合歸納寫成一篇人物介紹性文章。

為B層學(xué)生布置提高類作業(yè)，讓他們完成學(xué)案上的三篇閱讀材料，分析判斷閱讀材料中相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

為C層學(xué)生布置基礎(chǔ)類作業(yè)，熟讀課文，理解并運(yùn)用課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、固定搭配、簡單句型等。

四、結(jié)語

隱性分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，也讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲，得到最大程度的提高。同時(shí)，對高中英語教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提升課堂駕馭能力和教學(xué)研究能力。隱性分層教學(xué)模式為高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造了相對平等、自由的環(huán)境，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，有利于提升各個(gè)層次學(xué)生對語言的掌握和綜合應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】王艷玲，一級教師，主要從事二語習(xí)得、英語教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“隱性分層教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JCJYB1801417）;2016年度商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“新課程背景下高中英語分組分層教學(xué)的實(shí)證研究”（L162303007）;2018年度商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“示范性高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀探究”（L182303012）