黃彥

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)效果，教師需要善于利用追問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，改善課堂環(huán)境。追問(wèn)的策略有所不同：基于文本內(nèi)容淺層分析后，教師使用追問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生深層思考;學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸后，教師使用追問(wèn)創(chuàng)造假設(shè)，可以誘發(fā)其語(yǔ)言能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：追問(wèn);英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維發(fā)展

一、使用追問(wèn)技巧的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)德育的高度重視使得很多研究者進(jìn)行了不少關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科德育的研究，并達(dá)成共識(shí)：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。[1]在課堂中進(jìn)行德育也是集中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。趙鈺琳認(rèn)為，雖然已經(jīng)有研究者嘗試建立英語(yǔ)課堂教育的科學(xué)模型，但他們都是將德育籠統(tǒng)地歸入英語(yǔ)學(xué)科的常規(guī)教學(xué)中而非具體課型，如閱讀課。[2]英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教育是至關(guān)重要的，程曉堂就英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了細(xì)致的研究，她認(rèn)為閱讀活動(dòng)可以和思維能力訓(xùn)練結(jié)合在一起。[3]不同于英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)雖然貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的每一節(jié)課中，尤其是占時(shí)最多的英語(yǔ)閱讀課中，但常隱身于無(wú)形之中，難以像詞匯、語(yǔ)法知識(shí)那樣來(lái)衡量。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀后活動(dòng)階段（post-reading）是教師檢測(cè)閱讀教學(xué)效果，學(xué)生鞏固、加深對(duì)閱讀文本的理解，發(fā)展思維和表達(dá)能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要階段，正是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)和德育滲透的好機(jī)會(huì)。

對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和德育的培養(yǎng)也可以體現(xiàn)在教師的課堂提問(wèn)中，教師常以提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高閱讀技巧，提升思想情感，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

值得重視的是，初中六年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，學(xué)生的年齡決定了他們還處于愿意積極主動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)，但是在思維品質(zhì)，包括思維的深度和廣度上還需要成長(zhǎng)，這就需要教師在課堂上提出問(wèn)題后再使用追問(wèn)進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)。[4][5]劉旭東對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋話語(yǔ)進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，教師反饋除了Richards和Lockhart提出的針對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容對(duì)錯(cuò)的內(nèi)容反饋和針對(duì)學(xué)生回答語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確與否的形式反饋之外[6]，還有一種為主題反饋，即圍繞學(xué)生回答所涉及的話題或觀點(diǎn)做進(jìn)一步評(píng)論或者追問(wèn)，進(jìn)而促成師生對(duì)話。[7]使學(xué)生完全明白，就是追問(wèn)的目的。作為主題反饋話語(yǔ)之一的追問(wèn)不僅可以給學(xué)生進(jìn)一步輸出話語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還可以不斷誘發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)輸出，以促進(jìn)其思維發(fā)展和語(yǔ)言能力進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

在理論支持下，根據(jù)初中低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以英語(yǔ)課標(biāo)為指導(dǎo)，筆者嘗試使用追問(wèn)技巧，進(jìn)行初中六年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的讀后活動(dòng)（post-reading）德育滲透的研究，主要設(shè)計(jì)為通過(guò)提出直切主題的“wh-問(wèn)題”，常見(jiàn)的有“What can you learn from the story？ ”或者是“What does the story tell us？ ”來(lái)考查學(xué)生對(duì)閱讀材料中包含的價(jià)值取向的認(rèn)知程度。[8]

二、教師在使用追問(wèn)技巧時(shí)應(yīng)該具備的素養(yǎng)

在日常的英語(yǔ)閱讀課堂上，大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)文本的解讀和分析得出初步淺層次的領(lǐng)悟，但是如果要實(shí)現(xiàn)更深層次的思維品質(zhì)，需要教師具備如下素養(yǎng)：

1教師對(duì)文本的充分解讀

使用追問(wèn)的基礎(chǔ)是教師自身開(kāi)闊的思維和教師對(duì)文本充分地解讀。[9]教師對(duì)文本的解讀決定了教學(xué)模式的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效。因此，提高文本解讀能力是教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。[10]因此教師要提高自我素養(yǎng)，投入更多的時(shí)間在有效的文本解讀上，才能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中拓寬思路，提高思維品質(zhì)。

2教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)運(yùn)用

在真實(shí)的課堂中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變，課后再進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)來(lái)獲得新的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”[11]我們無(wú)法預(yù)知課堂中出現(xiàn)的所有可能性，根據(jù)Ellis的理論，這種突發(fā)情況將會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多未預(yù)計(jì)的知識(shí)，并且有非常深刻的記憶，這時(shí)教師如果能夠利用好提問(wèn)和追問(wèn)，學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮。

3教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確判斷

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平因材施教，關(guān)注到學(xué)生是教育的主體，在思想上真正顧及了學(xué)生的多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。[12]初中階段的低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言使用上并不能達(dá)到盡善盡美，但是與高年級(jí)相比，他們對(duì)于表達(dá)的渴望是強(qiáng)烈的，想象力是無(wú)窮的。

三、追問(wèn)技巧在讀后活動(dòng)中的實(shí)踐探索

本研究所設(shè)計(jì)的課例的文本來(lái)自《英語(yǔ)（牛津上海版）》六年級(jí)第一學(xué)期模塊3中Unit 10 Healthy Eating。讀后活動(dòng)（Post-reading）是使用直切主題的“wh-問(wèn)題”“What can you learn from the story？”讓學(xué)生總結(jié)在理解文章中Mr Lin去鄉(xiāng)下探望Miss Chen后減肥成功的故事后，從中學(xué)到一些人生的道理。教師希望學(xué)生可以從不同的角度獲得不一樣的答案，但是學(xué)生表現(xiàn)出歸納淺顯道理，思維固化，不能夠多角度思考，更沒(méi)有深入思考等問(wèn)題，此時(shí)教師需要利用追問(wèn)改善課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維。

1基于文本內(nèi)容淺層分析后，利用追問(wèn)引發(fā)深層思考

在讀后活動(dòng)中，學(xué)生一般都可以簡(jiǎn)單歸納文章的內(nèi)容并得出一些道理，但教師希望學(xué)生可以做更深入的思考，或者轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，因此教師使用簡(jiǎn)單的“What else”之類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，并和肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)配合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維活躍度，在分析淺層內(nèi)容中為深入分析進(jìn)行鋪墊。

[課例片段1]

T1：What can you learn from the story？

S1：I can learn that we need to do more exercise to lose weight.

T2：Exactly， thats one way to lose weight. What else can you learn？

S2：We should eat more fruit and vegetables， and eat less sugar and salt.

T3：Brilliant， thats another important method to be healthier. What else？

S3：It is important to keep doing it.

T4：Excellent！ Thats a good point. We need to be persistent. What else can you learn？

本教學(xué)片段中，T1到T4這個(gè)階段為學(xué)生基本可以達(dá)到的基于文章內(nèi)容得出的淺層分析。大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)歸納Mr Lin的減肥方法回答出問(wèn)題，在文章中Mr Lin不僅擺脫了垃圾食品，轉(zhuǎn)而根據(jù)食物金字塔選擇更健康的飲食結(jié)構(gòu)，還在Miss Chen的花園里每天進(jìn)行體育鍛煉達(dá)到減肥的效果，即得出“多運(yùn)動(dòng)”（S1）和“健康的飲食”（S2）的答案。教師在學(xué)生回答完畢后，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后就他的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，并繼續(xù)追問(wèn)。在S1和S2的回答后，教師強(qiáng)調(diào)了這是減肥（T2）和獲得健康（T3）的方法，提示學(xué)生這是表面意義上的結(jié)論，借此引發(fā)學(xué)生更深的思考，學(xué)生快速地想到了運(yùn)動(dòng)和膳食還需要持之以恒，得出了S3的結(jié)論，教師對(duì)此給予高度贊揚(yáng)，給學(xué)生發(fā)出他們需要更加深入思考的信號(hào)，并進(jìn)行了總結(jié)，然后繼續(xù)追問(wèn)（T4），期待得到更多的答案。至此，淺層分析結(jié)束。

2遇到瓶頸后利用追問(wèn)創(chuàng)造假設(shè)，引導(dǎo)深入分析

在表層分析時(shí)，教師層層的鋪墊和鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生一個(gè)信號(hào)——他們可以從文章中得出更多更深的道理，并且可以放開(kāi)了去思考。學(xué)生需要開(kāi)闊思路，然而這并不容易達(dá)成，學(xué)生會(huì)陷入瓶頸之中。因此，教師為了引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)新的思考角度，可以先假設(shè)新情境讓學(xué)生改變思路，然后再追問(wèn)“不一樣的情景下會(huì)得到怎樣的結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并進(jìn)行總結(jié)。

[課例片段2]（接課例片段1）

S4：We can go to the countryside to keep fit.

T5：Really？ We cant lose weight in downtown？ Look， what if Mr Lin refuses to take Miss Chens advice， can he lose weight？

S5：So we should follow others good advice.

T6：Perfect. If Mr Lin refuses to have the same diet as Miss Chen， what will happen？

S6：（Raise her hand high.） I know. He will go back to the city home， and be fatter.

T7：Actually Mr Lin didnt order junk food through Ele.me right？ So what can you learn？

S7：He know （knew） he was wrong.

T8：So we should actually learn to find out our problems and mistakes， and face them right？ What else can you learn from the story？

（Students start to discuss with their desk mates secretly.）

T9：Think if Miss Chen agrees to make Mr Chen eat the food he likes， can Mr Chen lose weight successfully？

（Students say no together.）

T10：So what can you learn from Miss Chen？

S8：We need to guide others.

T11：It means we should be helpful， and do our best to help others if we can. In conclusion， we can learn that we need to do more exercise and eat healthy food to lose weight. We should learn to find out our problems and mistakes， and face them. If we dont know what to do， we should follow others good advice. We should also be helpful， and do our best to help others if we can.

在這個(gè)教學(xué)片段中，淺層次分析結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始為得出一個(gè)不一樣的結(jié)論而努力“胡扯”（S4），教師首先正面否定了學(xué)生離譜的答案，然后通過(guò)假設(shè)新情境來(lái)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考“如果Mr Lin拒絕接納別人的建議，是否依然可以減肥成功”（T5），學(xué)生可以得出“接納他人好建議”的結(jié)論（S5），此時(shí)學(xué)生恍然大悟，逐漸明白什么是正確的思考角度，教師緊追不舍，表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答后繼續(xù)創(chuàng)造假設(shè)T6，先引導(dǎo)學(xué)生思考“如果Mr Lin拒絕吃健康餐會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象”，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的表層現(xiàn)象的思考，學(xué)生積極回答出“他會(huì)繼續(xù)胖下去”（S6），但這不是教師想要的總結(jié)的道理，需要再進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出假設(shè)“Mr Lin明明可以點(diǎn)外賣(mài)，為什么他沒(méi)有點(diǎn)”（T7），有學(xué)生提到“因?yàn)樗浪e(cuò)了”（S7），教師意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有能力進(jìn)行總結(jié)了之后，此時(shí)教師幫忙總結(jié)“我們要意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并直面錯(cuò)誤”（T8），學(xué)生恍然大悟，并非常期待下一個(gè)思維挑戰(zhàn)。教師最后追問(wèn)，通過(guò)讓學(xué)生換角度思考假設(shè)“Miss Chen放任Mr Lin吃垃圾食品，Mr Lin是否能夠減肥成功”，學(xué)生齊聲說(shuō)“不”，教師乘勝追擊（T10），學(xué)生得出“我們需要給別人正確的引導(dǎo)”（S8）這個(gè)結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，追問(wèn)至此結(jié)束。

讀后活動(dòng)的追問(wèn)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很不可思議，明明課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但可以得出這么多結(jié)論，讓學(xué)生拓寬了思路，學(xué)到了更多的道理，激發(fā)學(xué)生從多角度思考事情。今后，在答題思路上可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是在看待世界時(shí)學(xué)會(huì)多角度思考及深層思考，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在思考的過(guò)程中又得到了德育滲透。對(duì)于教師而言，只有對(duì)文本進(jìn)行充分解讀后，才能夠在課堂中和學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，決定思維的深度，根據(jù)真實(shí)課堂中學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)的能力也是教師在使用追問(wèn)技巧時(shí)需要具備的素養(yǎng)。

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