張舒

摘 要：文章以《安徒生童話全集》為例，研究了九年一貫制學校“階梯式閱讀”課程的構建，探索了“整本書閱讀”的有效路徑，并進行了實踐。課程構建圍繞“階梯式閱讀”，基于“安徒生童話”教學價值的特點，確定了教學目標，制訂了分三個階段施行的教學計劃?！半A梯式閱讀”有效路徑的探索以分級閱讀和螺旋閱讀兩種路徑展開，分級閱讀呈現(xiàn)為：有興趣地讀—能理解地讀—可評論地讀;螺旋閱讀呈現(xiàn)為：讀懂故事內容—揣摩主旨思想—挖掘多元解讀。

關鍵詞：整本書閱讀;階梯式閱讀;分級閱讀;螺旋閱讀

一、引言

隨著統(tǒng)編版教材的使用，“整本書閱讀”從課外走向課內，從選讀變成了必讀。2017年初頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》，強調了“整本書閱讀”的重要性。

然而“整本書閱讀”的教學現(xiàn)狀堪憂。在日常教學中，教師普遍將閱讀路徑分解為如下三個板塊：“通讀全書，整體把握—重點探究，局部細讀—成果展示，課堂交流”，這種模塊的分布雖然高效，但是卻不一定適合所有的書籍。如此單一化的閱讀路徑，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成、讀書方法的積累都是有弊無利的。同題材、體裁的作品和不同認知程度的兒童，在“整本書閱讀”時，適用的閱讀路徑必是不同的;選集類的作品，由于作者寫作背景、寫作風格等的變化，不同的篇章更是不能一概而論。

“整本書閱讀”強調“整”字，希望學生能在閱讀中感受到長篇作品帶來的內容廣度和思維深度?，F(xiàn)有的不少對于“整本書”閱讀策略的研究，體現(xiàn)出了教師在教學設計中對于語言思維、邏輯層次、情感態(tài)度價值觀的深度挖掘，然而這是建立在短期精讀基礎上的“深”，是單向度的“深”?！罢緯喿x”并不是越深越好，多元、多維、多角度的閱讀也應當是“整本書”閱讀的目標，也就是多向度的“廣”。對多向度閱讀路徑的研究和實踐，可以說是目前“整本書閱讀”研究領域的空白，是值得關注的關鍵問題。想要實現(xiàn)多向度的閱讀，不得不提到一個近年來逐漸熱門的閱讀模式——“階梯閱讀”。南紅英認為“階梯閱讀的實質即閱讀元認知”[1]，張梅則把階梯式課外閱讀定義為：“一種有計劃、有步驟、有梯度、有層次地提升初中生語文閱讀能力的閱讀方式?！盵2]袁菊提出了“階梯式閱讀”的四輪驅動策略，即“分級驅動—課型驅動—活動驅動—評價驅動”。[3]“階梯式閱讀”進入閱讀研究的視野，顯然是一種進步，“階梯式閱讀”關注閱讀的適應性，強調閱讀教學中的“因材施教”，是一種值得嘗試的閱讀路徑。

為了尋找“整本書閱讀”的多向度可能性，本文以《安徒生童話全集》[4]為例，在課程建構的基礎上探索“階梯式閱讀”的有效路徑。

二、課程的“階梯式”構建

課程構建之前，有必要厘清“整本書閱讀”和“階梯式閱讀”兩個概念。徐鵬在《整本書閱讀：內涵、價值與挑戰(zhàn)》一文中對“整本書閱讀”做了如此論述：“學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程 ;閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習慣、探索閱讀方法、建構閱讀經驗，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)?！盵5]筆者非常認可徐鵬對于“整本書閱讀”概念的界定?！半A梯式閱讀”是指在不同年段閱讀不同章節(jié)，并對部分經典章節(jié)進行反復閱讀。這種“階梯式閱讀”并不是純粹的“分級”閱讀，而是一種“爬階梯”式的閱讀過程，可以是閱讀量的增加、閱讀內容的變難，也可以關注閱讀習慣，如從親子閱讀過渡為自主閱讀、從隨意閱讀到帶著疑問閱讀等;也可以是讀書方法的逐漸積累，如制訂閱讀計劃、進行對比閱讀、嘗試主題閱讀等?？梢哉f“階梯式閱讀”是“整本書閱讀”的閱讀方式之一，而“階梯式閱讀”凸顯了“整本書閱讀”的計劃性和層次性，體現(xiàn)了閱讀者語文核心素養(yǎng)逐步提升的過程。在構建課程之前，厘清《安徒生童話全集》呈現(xiàn)出的“階梯式閱讀”教學價值，就顯得尤為重要。

1挖掘教學價值

對于小學低年段的學生來說，閱讀的趣味性決定了學生是否愿意閱讀。安徒生童話中藝術手法的多樣性具備一定的教學價值。安徒生的作品中處處體現(xiàn)出充滿童心的天真和溫和風趣的幽默。他能夠將對兒童心理細致的觀察在作品中淋漓盡致地體現(xiàn)，他的文字浪漫奇幻又充滿了合理的想象，讓低年段的孩子樂在其中。

對于中高年段的學生來說，挖掘文字背后的思想內涵是閱讀的重要組成部分。安徒生的童話最突出的教學價值就是其思想情感的豐富性。童話故事中有他對理想世界的憧憬和對人性本質的思考，更為難得的是，學生可以從他的童話中獲得對“悲劇”的多元認識。對中年段的學生來說，通過感知安徒生筆下苦難的人物形象，學生會產生疑惑：似乎故事中那些歷經苦難與磋磨的主人公并沒有做錯什么，他們都是正直、善良的人，然而悲劇總是不經意地發(fā)生在他們的身上。[6]這些思考將幫助學生建立對“個人悲劇”的認識，也將成為認識“社會悲劇”的起點。高年段的學生應當讀懂“社會悲劇”，“社會悲劇”是多元的，在安徒生的筆下，它可以是愛情的幻滅、人性的殘酷、生命的隕落，但更重要的是“荊棘路上的抉擇”，也就是挫折中的選擇和直面苦難的勇氣。

對于完成全集閱讀的八九年級學生，安徒生寫作早期、中期及后期的發(fā)展對比也很值得在課程教學中加以探討。安徒生早期的童話故事是寫給兒童看的，到了中年，他開始創(chuàng)作“用童話的形式所寫的有關現(xiàn)實生活的故事”[7]，這是他創(chuàng)作的第二個階段。到了創(chuàng)作的后期，安徒生給他的“童話”命名為“故事”，“故事”已經脫離了“童話”的范疇。安徒生創(chuàng)作時的讀者意識已經悄然發(fā)生了轉變，這是其他童話故事所不具備的特殊性，“是否只有兒童該讀童話故事？”對這個問題的探討，有助于學生從接受美學的角度來思考文學作品的價值。

教學價值的確定，為課程的構建奠定了基礎。更為重要的是，也明確了“階梯式閱讀”構建的方向，指引了課程目標的確定，也為課程設計和教學內容的明確指明了方向。

2確定課程目標

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“整本書閱讀與研討”做了深入的表述，除了對教學做了要求外，特別強調了閱讀過程中要關注讀書方法、鑒賞能力和閱讀習慣，這些都應當在課程目標中體現(xiàn)?；谡n程標準，結合筆者所在學校一到九年級學生的學情和認知情況，參照之前確定的教學價值，將銜接九個年級的“階梯式閱讀”課程目標定位如下，見表1：

言語與表達

1能運用工具書查詢并積累《安徒生童話全集》及相關文獻資料中的生僻字詞，準確分辨詞語的感情色彩，體會其表達效果

2積累《安徒生童話全集》中優(yōu)美的語句，能準確理解語言背后的思想情感

3能品味安徒生柔和靈動，又飽含憂傷的語言風格

4能復述作品內容，表達閱讀感受，用模仿性的語言再創(chuàng)作故事。口語表達言辭流暢達意，肢體自然，語氣語調恰當?shù)皿w

5能準確表達閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，用簡明的語言概括解決問題的過程和形成的觀點。書面表達文從字順，符合漢語規(guī)范

閱讀與鑒賞

1能在閱讀中養(yǎng)成質疑的習慣，主動積極地提出問題、分析問題，并嘗試解決問題，形成觀點

2能通過梳理《安徒生童話全集》的題材和不同時期作品的特點，理解書中故事情節(jié)，結合創(chuàng)作背景領會并分析作品內涵

3初步了解比較閱讀，能將《安徒生童話全集》與其他類型童話作品進行比照閱讀，比較題材、主題、語言風格等的差異和相似之處

4能在閱讀中借助文獻資料與自己的情感體驗，從不同角度、以不同方式表達讀書感受

5能在閱讀中發(fā)現(xiàn)感興趣的話題，并與同伴共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃情感、態(tài)度與價值觀

1學習安徒生童話中體現(xiàn)出的對真、善、美的追求

2能在閱讀中正視人性的罪與惡，自省自戒，培育努力克服自身缺點的責任感和勇氣

3能獨立閱讀，并獨立解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，做一個愛閱讀、愛思考的人

4能與人合作解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，體驗合作成功的喜悅

5在表達與交流中培養(yǎng)陽光自信的心理和尊重他人的態(tài)度

確認總目標后，需要對九個年級的學生進行學段的劃分，合理的學段劃分能夠讓課程的開展更加順利。因此，筆者基于學情調查、“階梯式閱讀”課程實施的要求以及課標，將學段的劃分確定為：一二三年級——第一學段，四五六年級——第二學段，七八九年級——第三學段。

三個學段在“言語與表達”“閱讀與鑒賞”“情感、態(tài)度與價值觀”三部分也呈現(xiàn)出階梯式的層次。如“閱讀與鑒賞”方面，這一部分的目標不僅關注學生的閱讀方法，也關注學生審美能力的提升。一二三年級，希望學生能夠逐步養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，在閱讀中形成一些閱讀體驗，并與他人分享;四五六年級，希望學生能夠學會質疑，關注故事內容背后的思想內涵;七八九年級，能進行比較閱讀和專題閱讀，能獨立制訂閱讀計劃。隨著學段的增高，在閱讀中逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，積累終身受益的讀書方法。

3制訂教學計劃

《安徒生童話全集》以“階梯式”呈現(xiàn)：第一階段以“先讀后教”“通讀指導”“家校聯(lián)合”為主要環(huán)節(jié);第二階段以“通讀指導”“合作閱讀”為主要環(huán)節(jié);第三階段以“邊讀邊導”“合作探究”“比較閱讀”為主要環(huán)節(jié)。在不同階段和年級的計劃中，主要關注“教學階段”“主要內容”“教學資源”和“設計意圖”，以一年級的教學計劃為例，具體見表2：

通讀指導

1.通讀指定篇目，完成閱讀任務

2.積累生字新詞與優(yōu)美語句

3.對感興趣的內容提出問題

1.了解故事情節(jié)，積累詞句

2.激發(fā)閱讀興趣重點突破選擇最喜歡的故事讀一讀

1.篇目閱讀任務單

2.《安徒生童話全集》指定篇目繪本和拼音讀物了解故事情節(jié)，訓練口語交際家校聯(lián)合與家長共同閱讀指定篇目，交流閱讀體驗，在家長的幫助下完成故事朗讀整合閱讀效果成果展示“我是安徒生童話朗讀者”讀故事大會

1.訓練口語交際2.加深閱讀理解

每個階段都會以成果展示作為評價的內容。在同一個階段，也會依據(jù)學生的學情的提升進行“階梯式閱讀”的設計，如第二階段中的成果展示部分中，根據(jù)四五六年級學生的語文學習特點，四年級“以第一人稱為一個人物寫一段自傳”，五年級“為一個最值得你學習的人物寫一封表揚信”，六年級“選擇一個故事將其改寫為劇本”，從關注人物到評價人物，再到創(chuàng)作“人物”，這樣層層遞進的活動設計，讓每個階段的閱讀難度都逐步提升，也讓每一位學生在重復的閱讀中依然充滿興趣。這種逐步增加難度又多樣的成果展示形式，不僅將課程評價以活動的形式呈現(xiàn)出來，也關照到了學生在閱讀過程中對《安徒生童話全集》逐漸加深的理解，幫助學生從閱讀的入門者成長為閱讀的愛好者。對相同文本的反復“觸摸”，不僅增加了學生的自信心，也在反復提醒著學生，優(yōu)秀的文學作品值得一讀再讀。

三、“階梯式”閱讀路徑的實踐

為了讓“階梯式閱讀”在課程中有效呈現(xiàn)，可以將“階梯式閱讀”呈現(xiàn)為兩種閱讀路徑：分級閱讀和螺旋閱讀。分級閱讀關注“通讀”，旨在形成分散閱讀的形式，按照一定的層級將《安徒生童話全集》的所有篇目分解為三個年段的閱讀內容;螺旋閱讀旨在“精讀”，挑選出所有作品中極為經典和需要反復揣摩的篇目，以反復閱讀的形式讀出作品背后的深意，結合對作者生平的了解，嘗試理解作者寫作風格的轉變，在這樣的閱讀中，積累一些閱讀全集類作品和童話作品的方法。

1分級閱讀路徑呈現(xiàn)梯度

分級閱讀的路徑可以呈現(xiàn)為三個梯度：有興趣地讀—能理解地讀—可評論地讀。三個梯度閱讀的書目不同，著眼點不同，關注讀書方法的積累、閱讀習慣的養(yǎng)成。以下將從“分級閱讀書目選擇”“分級閱讀課堂實踐”兩方面來具體闡述課程實踐的過程。

首先是分級閱讀書目的選擇。安徒生的童話創(chuàng)作分為三個時期：第一個時期是“講給孩子聽的故事”，這一時期安徒生的寫作靈感來源于民間故事，如《海的女兒》《拇指姑娘》《皇帝的新衣》等。這類作品情節(jié)結構簡單，歌頌真善美，充滿了柔和的詩意，表達著對理想世界的希冀;第二個時期的故事被稱為“新的童話”，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《影子》等，雖然依然充滿了綺麗的想象，但時常流露出憂郁的情緒，帶有強烈的現(xiàn)實主義色彩;第三個時期則幾乎不再是童話，而以“故事”來命名，如《柳樹下的夢》《她是一個廢物》《單身漢的睡帽》等，這一時期的作品基調沉郁，流傳度不廣，卻更多表達了安徒生對社會的反思和對人性的思考，適合高年段的學生來讀。閱讀這個時期的作品需要結合安徒生的自傳《我的童話人生》來加深理解，也更適合進行比較閱讀、主題閱讀等較為高階的閱讀活動，讓學生能夠在理解的基礎上發(fā)表評論。

其次是分級閱讀的課堂實踐。在課堂教學的設計中，要將分級閱讀的路徑在三個年段逐步落實，因此在“整本書閱讀”的導讀課的設計中，低年段著重培養(yǎng)學生閱讀安徒生童話的興趣，中年級引導學生積累閱讀童話故事的一般方法，到了高年級則需要通過對比閱讀深入挖掘文本的主題和內涵。筆者在一年級和四年級的兩節(jié)實踐課中，就能夠看出這樣的分級差異。

一年級的成果課以口語交際為主，主題為“我是故事大王”。教學設計圍繞如下三個活動：（1）說一說我知道的安徒生童話故事;（2）把我最喜歡的安徒生故事講給小伙伴聽;（3）復述從同伴那里聽來的安徒生童話故事。

用講故事來作為課堂的線索很好地將學生的積極性調動了起來，學生爭先恐后地交流自己知道的安徒生童話故事，極大地激發(fā)了學生的閱讀積極性。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也以“把今天聽到的故事講給爸爸媽媽聽”的形式來幫助學生進行親子閱讀。二年級的“我是安徒生童話小屋設計者”，三年級的“我是安徒生童話樂園志愿者”，從故事情節(jié)、童話人物的角度激發(fā)了學生的閱讀興趣。

四年級的導讀課則以指定閱讀內容中的《拇指姑娘》為例進行閱讀指導，教授學生讀童話故事的一般方法：（1）讀故事，理解故事內容;（2）勤思考，明白故事道理;（3）敢創(chuàng)作，創(chuàng)編童話故事。課堂上筆者通過三個板塊的引導，幫助學生了解閱讀童話故事的基本路徑。第三個板塊的創(chuàng)編故事，不僅能夠培養(yǎng)學生的想象能力，更能夠加深學生對童話故事的理解，積累更多閱讀童話故事的方法。

2螺旋閱讀路徑聚焦深度

螺旋閱讀的路徑可以呈現(xiàn)為三個梯度：讀懂故事內容—揣摩主旨思想—挖掘多元解讀。三個梯度的篇目相同，都著眼于對故事思想內涵的探索，在探索中關注學生閱讀能力的提升。以下將從“閱讀篇目選擇”“閱讀課堂實踐”兩方面來具體闡述螺旋課程實踐的過程。

首先是螺旋閱讀書目的確定。適合進行反復閱讀的作品一般都具備如下特點：第一，人物故事的經典性。作品應當是《安徒生童話全集》中最為經典的，能夠反映當時丹麥社會的特色的，最能反映安徒生的寫作水平、語言特色和思想內涵的。第二，閱讀資源的多樣化。即相同的閱讀內容，可以有繪本、漫畫、插圖書、拼音書以及純文字，甚至可以有動畫、音頻等多元的資源選擇。第三，中心主旨的多元化。作品具備多元主題，在不同年段和認知水平的閱讀者中產生富有層次性的閱讀感受，并在多次閱讀中形成層層深入的閱讀理解。筆者在《安徒生童話全集》中進行挑選，最終確定螺旋式閱讀的篇目為：《海的女兒》《皇帝的新衣》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《沒有畫的畫冊（第九夜、第十五夜、第十九夜）》《光榮的荊棘路》六篇。以下將以《海的女兒》為例闡釋螺旋閱讀的可能性。

《海的女兒》之所以經典，正因為這個故事充分體現(xiàn)了安徒生對于“真正的人”的理解。安徒生認為只有具備“真、善、美”，并始終不放棄“對理想的追求”的人才能稱之為“真正的人”。因此在中年段再次閱讀時，不僅要求學生閱讀完整版，更要求學生理解小美人魚對于“成為人”的不懈追求。高年級第三次閱讀時，就要結合《我的童話人生》進行比較閱讀，讀出安徒生隱藏在這個故事中屬于自己的悲傷往事，小美人魚歷經磨難的四個人生階段，恰恰與安徒生磋磨的一生相呼應。只有這樣螺旋地閱讀，才能真正對《海的女兒》有深度的認識。這樣層層遞進的認識，伴隨著兒童的成長和他們對人生理解的加深，與直接讓九年級的學生閱讀《海的女兒》并進行揣摩所達到的深度是截然不同的。

其次是螺旋閱讀的課堂實踐。筆者在七年級進行教學實踐時，就選擇了《海的女兒》進行螺旋閱讀的嘗試。課前，筆者以預習的形式讓學生思考了一個問題：“你認為《海的女兒》這個故事是悲劇嗎？為什么？”從反饋來說，能夠看出學生對故事情節(jié)很熟悉，然而對“悲劇美”的理解尚屬淺層次的，給出的理由主要是“沒能跟王子快樂地生活在一起”“最終變成了泡沫”“失去了美麗的歌喉”等。因此在教學設計中，筆者先出示了關于悲劇的三個關鍵詞：“有價值、被毀滅、悲劇根源”，并引導學生用這三個關鍵詞來理解小美人魚身上的悲劇美。在課后的寫作任務單中要求學生對小美人魚的悲劇結尾發(fā)表議論，有學生這樣寫道：“我覺得原本悲劇的結局更令人唏噓，安徒生想要通過這個悲劇告訴我們，沒有靈魂不能算真正的人。同時上完今天這一課，也給我提出了一個問題：我，算是一個擁有靈魂的人嗎？”這樣深度的思考，正是螺旋閱讀路徑的彼岸。

四、結語

分級閱讀和螺旋閱讀的穿插并行，能夠幫助學生在《安徒生童話全集》中游刃有余地穿行，在教師搭建的閱讀階梯上不斷地攀爬，逐漸學習到閱讀童話作品、全集類作品的閱讀方法，嘗試用不同的閱讀策略分層閱讀、反復閱讀，感受深入文字的樂趣，與作者在文字背后展開真實的交流，這是“階梯式閱讀”課程構建最大的意義。本次探索也存在著不少值得繼續(xù)琢磨與探究的問題：從課程參與者的角度來說，有長期閱讀帶來的遺忘與產生的倦怠，也有閱讀積極性缺失的問題;從課程實施者的角度來說，如何讓學生有效、有趣、有收獲地讀，如何細化評價以帶動整本書閱讀的推進等也值得反思。本次“階梯式閱讀”有效路徑的探索只是“整本書閱讀”探索的一小步，只有不斷反思和實踐，才能摸索出“整本書閱讀”更多的有效路徑，在“整本書閱讀”的實踐中邁出更遠更堅實的步伐。

參考文獻：

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