張鋒

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的總趨勢(shì)是“多元教學(xué)”，教師的任務(wù)之一是“尋找課堂學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”。生長(zhǎng)點(diǎn)是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)和達(dá)成點(diǎn)，課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，理解過程是生長(zhǎng)的“基點(diǎn)”，創(chuàng)新過程是生長(zhǎng)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，問題過程是生長(zhǎng)的“動(dòng)點(diǎn)”，寫作過程是生長(zhǎng)的“重點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】生長(zhǎng)點(diǎn)? ?小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)? 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，所教的應(yīng)該是對(duì)所要培養(yǎng)的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”有直接促進(jìn)作用的語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包含語(yǔ)文知識(shí)、方法技能和情感態(tài)度，這些教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、教師教學(xué)語(yǔ)文奠定了基礎(chǔ)，也就是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值。語(yǔ)文教師拿到一篇課文，首先思考的問題是選擇這篇文章要學(xué)生“學(xué)什么”、要教師“教什么”。小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)總趨勢(shì)是“多元教學(xué)”，筆者總結(jié)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，“教什么”的核心內(nèi)容的抓手是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

所謂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是指源于語(yǔ)文課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心目標(biāo)，課程教學(xué)過程中語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)科能力的“培養(yǎng)點(diǎn)”和“達(dá)成點(diǎn)”。生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)自課程，又高度集中聚焦于課程的內(nèi)核，是體現(xiàn)課程的本體性，并彰顯核心教學(xué)價(jià)值。

一、閱讀過程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”

學(xué)生對(duì)課程文本閱讀的過程，可能是學(xué)生在品讀語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，也可能是文本處的留白點(diǎn)，也可能是課堂師生互動(dòng)時(shí)的爭(zhēng)論點(diǎn)，也可能是課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，總之，學(xué)生對(duì)課程文本的閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”。教師要抓住這些生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。以下筆者以蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課為例：

可見，在小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)理念中，閱讀過程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，閱讀過程是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的源頭，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、感悟過程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“基點(diǎn)”

學(xué)生在閱讀過程中，敏銳地感悟課程文本的“言語(yǔ)意圖”和“圖形意圖”，大腦迅速根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷提取、積累、內(nèi)化，并提煉出“字詞句段”的知識(shí)和表達(dá)意思。教師教學(xué)的過程就是讓學(xué)生用語(yǔ)言有效、得體、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程演變?yōu)橐浴办o態(tài)”知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐的“動(dòng)態(tài)”過程，所以感悟過程是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基點(diǎn)”。

蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》是則寓言故事，講述的是狼千方百計(jì)“找碴兒”想吃掉小羊。狼吃掉了小羊嗎？小羊想什么辦法不讓狼吃掉？以下是筆者教學(xué)“找碴兒”的教學(xué)片段：

師：狼對(duì)小羊說了什么？小羊怎樣駁斥狼的？

生：（用課文中的文字）“親愛的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”

師：狼在水的上游，羊在下游，羊絕對(duì)不會(huì)把狼喝的水弄臟，可是狼偏偏說小羊把水弄臟了。這就是課文中說的“找碴兒”。

師：狼受到小羊的駁斥，又找什么“碴兒”？小羊又是怎樣駁斥的呢？

生：狼說小羊去年經(jīng)常背地里罵它，小羊說去年我還沒有出生呢！

師：小羊說去年還沒有出生呢，可是狼卻說小羊去年經(jīng)常罵它，這種無(wú)中生有的行為叫作——

生（齊）：找碴兒！

師：兩次找碴兒都被小羊駁斥了，狼甘心嗎？

生：狼說，罵它的不是小羊就是小羊的爸爸。

師：誣賴小羊不成，毫無(wú)根據(jù)地誣賴小羊的爸爸，這種可恥的行為叫作——

生（齊）：找碴兒！

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說說找碴兒是什么意思。

生：找碴兒就是找理由。

師：這種理由有根據(jù)嗎？

生1：沒有根據(jù)。

生2：找碴兒就是為了達(dá)到目的，毫無(wú)根據(jù)地找理由跟別人吵。

師：對(duì)，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無(wú)根據(jù)地找借口，跟別人吵。

語(yǔ)言故事知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)“狼誣賴小羊弄臟了水（找理由）—去年經(jīng)常罵它（無(wú)中生有）—不是你就是你的爸爸（毫無(wú)根據(jù)）”，一步一步遞進(jìn)，故事生動(dòng)、具體，理解詞語(yǔ)“找碴兒”越來(lái)越深刻，學(xué)生們的情感被激發(fā)出來(lái)了：對(duì)小羊的同情、對(duì)狼的憎恨越來(lái)越升華。加上教師對(duì)學(xué)生神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、心理的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)完全深刻地理解了“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)言狀態(tài)、語(yǔ)言環(huán)境和在課文中的地位。

三、創(chuàng)新過程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，只有實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，才能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)過程中，創(chuàng)新過程是生長(zhǎng)點(diǎn)中的最遠(yuǎn)點(diǎn)。

筆者為執(zhí)教的蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》一課“探索與創(chuàng)新”設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單是：本課中許多場(chǎng)面描寫生動(dòng)感人，作者抓住人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作，通過環(huán)境描寫刻畫了一幅幅生動(dòng)感人的畫面，借鑒課文中的描寫，設(shè)計(jì)喬伊與老婦人告別的場(chǎng)面。

（1）他們說些什么話？

（2）喬伊與老婦人的表情會(huì)是怎樣的？

（3）他們之間又會(huì)有些什么友好的動(dòng)作？

（4）以小組為單位合作設(shè)計(jì)方案。

（5）在班級(jí)中以表演和描述的方式展示。

學(xué)生們根據(jù)課文中生動(dòng)感人的場(chǎng)面描寫，感悟告別場(chǎng)面中喬伊與老婦人依依惜別的深情，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了喬伊與老婦人告別時(shí)的對(duì)話，告別時(shí)不舍的氣氛，以及在《愛的奉獻(xiàn)》的音樂烘托下表演展示。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言表達(dá)技巧、場(chǎng)面描寫能力和表演能力得到積極有效的培養(yǎng)，這就是小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的最遠(yuǎn)點(diǎn)，最高的境界。

四、質(zhì)疑過程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“動(dòng)點(diǎn)”

學(xué)問學(xué)問，會(huì)學(xué)會(huì)問。小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)問題的課堂，是一個(gè)因?yàn)樾屡f知識(shí)不一致而產(chǎn)生困惑和探究的過程，是一個(gè)驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、啟迪智慧的過程。讓問題成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，善待學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)多套方案，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“動(dòng)點(diǎn)”。

例如，狼在學(xué)生的心目中是一個(gè)大壞蛋，《小紅帽》中狼外婆的形象深入人心，而蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《狼和鹿》一課中為什么狼是“功臣”，而鹿卻是“罪魁禍?zhǔn)住?？這是一篇科普記敘文，教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是“在復(fù)述中理清事物之間的關(guān)系，并談?wù)勛约旱母邢搿保寣W(xué)生沿著“功臣”和“罪魁禍?zhǔn)住钡乃悸啡枂栴}：作者為什么這樣說？在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生由表及里地層層剖析，獲得思維“突破”的探究樂趣，感悟出“保護(hù)生態(tài)平衡”的深刻主旨，體會(huì)出作者“平衡—失衡—道理”的寫作思路。

學(xué)生提出“問題”的過程是學(xué)生與課文“對(duì)話”的過程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的有效途徑，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情，凝練出一個(gè)或幾個(gè)“核心問題”，使之具有一定的“生長(zhǎng)”特性。

五、習(xí)作過程是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“重點(diǎn)”

寫作是小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的“重點(diǎn)”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，寫作占據(jù)了很大的比例。寫作是學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)并積累到的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文寫作過程中，應(yīng)該基于學(xué)生已有的作文能力的起點(diǎn)來(lái)調(diào)整指導(dǎo)策略，學(xué)生先獨(dú)立描寫，再師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)，然后教師重點(diǎn)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，最后學(xué)生完成修改。這樣，學(xué)生就能在課堂上獲得寫作的基本方法，做到學(xué)有“生長(zhǎng)點(diǎn)”。以下筆者以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4“剪紙”為例：

寫作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的再現(xiàn)，是通過觀察、判斷、推理、思考、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，寫作是思維、思想、人格魅力的體現(xiàn)。所以，寫作是小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)“生長(zhǎng)點(diǎn)”中的“重點(diǎn)”。

尋找小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，課堂教學(xué)中閱讀過程是生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，課程文本理解感悟過程是生長(zhǎng)的“基點(diǎn)”，對(duì)課程文本進(jìn)行創(chuàng)新性理解、創(chuàng)造性應(yīng)用和拓展是生長(zhǎng)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直到解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是寫作、表達(dá)和展示，寫作才是核心教學(xué)的重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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